认识质量互变规律（导学案）-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

统编版高中政治选择性必修3《逻辑与思维》

9.1认识质量互变规律导学案

一、课标要求

理解质、量、度的含义及三者辩证关系，把握量变与质变的内涵、特征及相

互转化规律，明确质量互变规律的实践要求，学会运用质量互变规律分析实际问

题，提升辩证思维与实践决策的科学性。

二、核心素养

•科学精神：精准把握质、量、度的核心内涵，理解量变与质变的辩证统一

关系，遵循质量互变规律规避“激变论”“庸俗进化论”等错误，培育全面、发

展、辩证的思维品质。

•公共参与：在巨标实现、实践探索、决策制定中灵活运用质量互变规律,

兼顾量的积累与质的突破，把握“适度原则”，提升实践方案的可行性与目标达

成效率。

•辩证意识：树立“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果”为思

维理念，突破片面认知局限，提升应对事物发展变化的认知能力与解决能力。

三、学习重难点

•重点：质、量、度的含义及辩证关系；量变与质变的内涵、特征；质量互

变规律的核心内容（量变与质变的相互依存、相互转化、相互渗透）；质量互变

规律的实践要求（重视量的积累、把握适度原则、促成质的飞跃）。

•难点：度的内涵与“适度原则”的实践运用；量变与质变“相互渗透”的

理解；议题情境中精准运用质量互变规律分析复杂问题，规避极端思维偏差。

四、课前预习（填空题）

（一）质、量、度的含义

1.质：是一事物成为自身并区别于他事物的规定性，是事物存在和发

展的基础，通过事物的与体现出来（如苹果的质通过形状、口感、营

养等属性体现）。

2.量：是事物存在和发展的规定性，包括事物的、、、等（如

苹果的重量、大小、成熟度），量的变化在一定范围内不会改变事物的质。

3.度：是保持事物质的的量的限度，是质和量的点，度的两端

叫，是事物发生质变的临界点（如水温0℃-100℃是水保持液态的度，0C、

100℃是关节点）。

4.核心关系：质决定事物的,量影响事物的:度是质与量的统

一，把握度才能精准认识事物的本质与发展状态。

（二）量变与质变的内涵及特征

1.量变：是事物数量的和场所的，是一种、的变化，

量变阶段事物的质保持相对稳定（如水滴石穿中的“水滴积累”、植物生长中的

“细胞分裂”）。

2.质变：是事物的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是

一种、的变化，质变阶段事物的本质属性发生改变（如水滴石穿中的

“石头穿透”、植物生长中的“开花结果”）c

3.特征对比：量变具有性、性；质变具有性、性，

二者是事物发展过程中两种不同的状态。

（三）质量互变规律的核心内容

1.量变是质变的准备：没有量变的积累，就不会发生质变，量变达到

一定程度才会引发质变（核心逻辑：量的积累一突破度的界限一质变）。

2.质变是量变的结果：量变积累到突破度的关节点，必然会引发质变,

质变是量变的终结与新的量变的开始。

3.量变与质变渗透：①量变中包含质变（部分质变，如事物发展中

的阶段性突破、局部性变化）；②质变中包含量变（质变后的量的扩张，如事物

质变后新质的不断巩固与发展）。

4.发展趋势：事物的发展是“量变一质变一新的量变一新的质变”的

式上刀过程，循环往复、不断前进。

（四）质量互变规律的实践要求

1.重视的积累：从小事做起，逐步积累优势与经验，为质的突破奠定

基础，避免急于求成（反对“激变论”，即否认量变、主张直接质变）。

2.把握原则：遵循事物发展的度，既不突破关节点（防止事物变质），

也不低于必要限度（确保事物功能发挥），避免“过”与“不及”。

3.促成的飞跃：当量变积累到一定程度时，抓住时机突破度的界限，

实现事物的质的提升与发展，避免停滞不前（反对“庸俗进化论”，即否认质变、

主张仅靠量变发展）。

4.关注渗透：重视发展过程中的部分质变，以局部突破带动整体发展;

质变后及时巩固新质，开启新的量的积累，推动事物持续前进。

五、课中探究（议题式教学）

总议题：如何运用质量互变规律分析事物发展，提升实践决策的科学性与有

效性？

分议题一：辨质变量变，明发展状态一一怎样区分量变与质变及把握二者关

系？

情境素材

以下是生活、科学、社会领域中事物发展的案例，体现了不同的发展状态：

①案例1:某运动员从青少年时期开始，每天坚持训练4小时，打磨技术

动作、提升体能，经过10年积累，在国际赛事中夺冠，实现运动生涯的重大突

破；

②案例2：某企业忽视产品质量管控，小的质量问题不断积累，未及时整

改，最终因严重质量事故导致品牌口碑崩塌，企业陷入破产危机；

③案例3：水在标准大气压下，温度从20℃逐步升高到99℃,状态始终为

液态，温度持续升高至100℃时，水沸腾转化为气态；

④案例4：某同学每天坚持背诵10个单词，积累1年掌握3600个核心单

词，英语成绩从及格线提升至优秀水平；

⑤案例5：某地区生态环境破坏从“局部植被减少”逐步发展，未及时治

理，最终引发“土地沙漠化”，生态系统彻底失衡。

的##系统彻底失衡。

思考问题

1.结合量变与质变的定义，判断案例1-5中“量变阶段”与“质变阶段”分

别对应哪些内容？请逐一说明依据（聚焦“是否发生质的飞跃

2.对比案例1、4与案例2、5,从“变化过程、核心特征、实践结果”三个

维度，总结量变与质变的核心差异，填写下表:

对比维度量变阶段质变阶段

变化过程

核心特征

实践结果

3.案例2、5中“小问题积累导致大危机”的现象，体现了质量互变规律的

哪些核心内容？从中可得出什么实践启示，避免类似问题发生？

分议题二：悟适度原则，控发展边界一一如何把握“度”实现事物的最优发

展？

情境素材

某企业围绕“产品定价策略”与“服务质量管控”，运用不同思路开展工作，

实施效果差异显著：

思路1（突破度的边界）

•产品定价：为追求短期利润，将成本50元的产品定价300元（远超市场

合理区间，突破“价格与价值匹配的度”）；

•服务管控：为压缩成本，减少服务人员培训、降低售后响应效率（低于“服

务质量保障的度”）；

•实施结果：消费者投诉率飙升，市场份额下降50%,品牌形象受损。

思路2（精/把握度）

•产品定价：结合成本（50元）、市场需求、竞品价格，将产品定价120元

（处于“价格合理区间的度”内，兼顾利润与性价比）；

•服务管控：制定“服务人员每月培训8小时、售后响应2小时内”的标准

（符合“服务质量保障的度”，平衡服务效果与成本）；

•实施结果：消费者满意度提升40%,市场份额稳步增长，实现“利润与口

碑“双提升」

拓展案例（过犹不及）

•案例：某同学为提升成绩，每天学习16小时，忽视睡眠与休息（突破“学

习与健康平衡的度”），最终导致精力透支、成绩下滑；调整为每天学习8小时,

兼顾休息与锻炼，成绩稳步上升。

思考问题

1.思路1中“产品定价过高”“服务管控不足”分别违反了“适度原则”的

哪些要求？突破度的边界会导致什么后果？结合案例说明“关节点”在把握度中

的核心作用。

2.结合思路2的实践逻辑，分析“适度原则”的核心内涵，说明企业如何

通过“把握度”实现“利润与口碑”“服务效果与成本”的平衡？

3.结合拓展案例与生活实际，总结“把握适度原则”的实践方法，说明如

何避免“过”与“不及”两种极端情况？

分议题三：用发展规律，促实践突破一一如何运用质量互变规律推动事物发

展？

情境素材

某乡村围绕“乡村振兴•特色产业发展”，分阶段推进实践，完整运用质量

互变规律，实现产业从无到优的发展：

阶段1：量的积累阶段（2018-2020年）

•核心举措：①调研本地特色资源（茶叶种植条件），组织村民参加茶叶种

植技术培训（技能积累）；②引进优质茶叶品种，试种50亩茶园（规模积累）;

③搭建小型茶叶加工车间，完善基础加工设备（设施积累）；④对接周边城市

小型经销商，拓展初步销售渠道（渠道积累）。

•阶段成果：茶叶种植技术成熟，茶园规模乎大至200亩，实现初步盈利，

为产业升级奠定基础。

阶段2：质的飞跃阶段（2021-2022年）

•核心举措：①抓住“乡村振兴产业扶持政策”机遇，投入资金升级加工

设备，引入茶叶精细化加工技术（突破技术瓶颈）；②注册本地茶叶品牌，开展

品牌包装与宣传（提升产品附加值）；③拓展线二销售渠道（直播带货、电商平

台），对接大型商超与茶叶连锁店（突破柒道局限）；④打造“茶叶种植十采摘体

验+茶文化研学”融合业态（突破单一产业模式）。

•阶段成果：茶叶产品从“散装初级品”升级为“品牌精品”，销售额增长

3倍，产业从“单一种植”升级为“三产融合”，成为乡村振兴核心产业。

阶段3：新的量变阶段（2023年至今）

•核心举措：①于大优质茶园种植规模至500亩，带动周边村庄村民参与

（新的规模积累）；②研发茶叶深加工产品（茶饮料、茶食品），丰富产品矩阵

（新的产品积累）；③完善研学配套设施，提升服务体验（新的服务积累）。

•阶段成果：产业辐射效应增强，带动200户村民增收，逐步向“区域特色

产业标杆”迈进。

思考问题

1.阶段1的“量的积累”包含哪些具体内容？这些积累为何是阶段2“质的

飞跃”的必要准备？若缺乏阶段1的积累，阶段2的产业升级会面临什么困境？

2.阶段2中企业实现了哪些“质的飞跃”?这些质变是如何通过“突破度

的界限”实现的？质变后开启的“新的量变阶段”，与之前的量变阶段有什么本

质差异？

3.结合乡村特色产业发展案例，总结在实践中运用质量互变规律推动事物

发展的核心操作步骤，说明如何平衡“量的积累与“质的飞跃”的关系？

六、课堂小结

1.核心概念：质是事物的本质规定性，量是事物的数量/程度规定性，度是

质与量的统一（保持事物质的量的限度），关节点是质变的临界点。

2.发展状态：量变是数量增减、场所变更的渐进式变化，质变是质态飞跃

的突破性变化，二者是事物发展的两种核心状态。

3.规律核心：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，二者相互

渗透、相互转化，事物发展呈现“量变一质变一新量变一新质变”的螺旋式上升

趋势。

4.实践要求：①重视量的积累，夯实发展基础（反对激变论）；②把握适

度原则，规避“过”与“不及”；③抓住时机促成质的飞跃，推动发展升级（反

对庸俗进化论）；④关注量变质变相互渗透，实现持续发展。

七、课后巩固（分层练习）

基础层（必做）

一、判断题（正确的打“J”，错误的打“义”，并说明理由）

1.质是事物的数量规定性，量是事物的本质规定性，二者相互独立、无必

然关联。（）

2.量变是质变的必要准备，只要积累量变，就一定能实现质变。（）

3.度是保持事物质的量的限度，把握适度原则就是要避免任何量的变化，

维持事物稳定。（）

4.质量互变规律表明，事物的发展是“量变一质变一新的量变”的循环往

复、螺旋式上升过程。（）

二、选择题（每题只有1个正确答案）

1.下列案例中，体现“质变”的是（）

A.每天坚持跑步，体重逐步下降5公斤

B.持续学习理论知识，专业能力逐步提升

C.长期积累人脉与资源，创业项目成功落地

D.每天背诵古诗，半年掌握180首古诗

2.关于“度”的内涵，下列说法正确的是（）

A.度是事物的本质属性，决定事物的性质

B.度是保持事物质的稳定的量的范围，两端是关节点

C.度是事物的数量规定性，量的变化会突破度的界限

D.度是量变与质变的总和，二者相互包含

3.某企业忽视安全生产隐患的小问题，未及时整改，最终引发重大安全事

故，该现象体现了（）

A.量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果

B.质变是量变的必要准备，量变是质变的必然结果

C.量变与质变相互独立，无必然联系

D.事物发展是量变与质变的相互否定

4,下列做法中，符合“适度原则”的是（）

A.为提升成绩，每天学习16小时，忽视休息

B.为节约成本，减少产品质量检测环节，降低标准

C.结合自身能力，制定合理的学习目标，稳步提升

D.为追求销量，大幅降价促销，低于成本定价

5.质量互变规律口“量变与质变相互渗透”的体现是（）

①量变中包含部分质变（如阶段性突破）

②质变中包含新的量变（如质变后的量的扩张）

③量变后直接终结，无需进入质变阶段

④质变后无需新的量变，直接保持稳定

A.①②

B.①③

C.②④

D.③④

6.反对“激变论”与“庸俗进化论”，本质是要求我们（）

A.否认量变与质变的辩证关系

B,坚持量变与质变有机统一，遵循质量互变规律

C.仅重视量变，忽视质变的突破作用

D.仅重视质变，忽视量变的积累作用

提升层（选做）

三、材料分析题

材料一

某中学围绕“学生核心素养培育”推进教育实践，分阶段开展工作，运用质

量互变规律实现育人成效提升：

①阶段1（量的积累阶段）：①开设阅读、体育、艺术等特色课程，每周2

课时，培养学生基础能力（课程积累”②组织每月1次社会实践活动，提升学

生实践意识（活动积累）；③建立学生成长档案，记录日常表现与能力提升过程

（成长积累）;

•阶段成果：学生基础素养逐步夯实，参与活动积极性提升，为核心素养升

级奠定基础；

②阶段2（质的飞跃阶段）：①整合特色课程与社会实践，打造“课程+实

践十研学”融合育人模式（突破单模式）；②引入项目式学习，培养学生创新

思维与合作能力（突破能力局限）；③搭建学生成果展示平台，鼓励学生参与竞

赛与成果转化（突破展示边界）；

•阶段成果：学生创新能力、实践能力显著提升，10项学生成果获市级竞

赛奖项，核心素养培育达标率提升45%；

③阶段3（新的量变阶段）：①拓展融合育人课程体系，新增科技、劳动

等领域课程（新的课程积累）；②完善项目式学习评价标准，提升育人精准度（新

的评价积累）；

•阶段成果：育人体系持续完善，学生核心素养全面发展，学校获评“核心

素养培育示范校”。

（1）阶段1的“量的积累”为阶段2的“质的飞跃”提供了哪些支撑？结

合材料说明“量变是质变的必要准备”的具体体现。

（2）阶段2中学校实现了哪些“质的飞跃”？这些质变是如何通过“突破

度的界限”实现的？阶段3的“新的量变”与阶段1的量变相比，有什么显著特

征？

（3）结合材料，为中学“学生核心素养培育”补充2条具体措施，措施需

体现质量互变规律的实践要求。

材料二

某新能源企业围绕“技术创新突破”开展研发工作，出现两种不同的研发思

路，实践效果差异显著：

①思路1（忽视量变积累）：急于实现技术突破，跳过基础研发阶段，直接

投入巨资研发核心技术，未积累关键零部件研发经验与数据，最终因技术基础薄

弱，研发失败，损失惨重（体现“激变论”）：

②思路2（遵循质量互变规律）：分三步推进研发：

1.基础积累阶段：投入资金开展关键零部件研发，积累材料性能、结构设

计等核心数据，培养研发团队（量的积累）；

2.技术突破阶段：抓住行业技术迭代机遇，整合基础研发成果，突破核心

技术瓶颈，推出新一代新能源产品（质的飞跃）；

3.迭代优化阶段：基于新一代产品，开展性能升级、成本优化等新的研发

积累，推动技术持续进步（新的量变）；

•实施结果：企业核心技术跻身行业前列，产品市场占有率提升至20%,实

现技术与市场双突破。

（1）思路1的“激变论”错误本质是什么？违反了质量互变规律的哪些核

心内容？分析其研发失败的根源。

（2）结合思路2的研发流程，分析其如何体现“量变与质变有机统一”？

具体运用了质量互变规律的哪些实践要求?

（3）结合材料，总结企业技术创新中运用质量互变规律的核心原则，为其

他企业技术研发提供可借鉴的思路。

答案解析

一、课前预习答案

（一）质、量、度的含义

1.本质；属性；特征

2.数量；规模；程度；速度；构成成分

3.稳定；统一；关节点

4.性质；发展状态

（二）量变与质变的内涵及特征

1.增减：变更：惭进的：不显著

2.本质属性；根木的；显著

3.渐进；不显著；根本；显著

（三）质量互变规律的核心内容

1.必要

2.必然

3.相互

4.螺旋

（四）质量互变规律的实践要求

1.量

2.适度

3.质

4.量变质变相互

二、课中探究解析

分议题一

1.量变与质变阶段及依据：

。案例1：量变阶段一一每天训练4小时、坚持10年（数量积累、渐进变化）；

质变阶段一一国际赛事夺冠（运动生涯质的突破）；依据：夺冠使运动生涯本质

状态改变；

。案例2：量变阶段一一小质量问题不断积累（数量积累）；质变阶段一一严

重质量事故、企业破产（企业本质状态改变）；依据：企业从经营正常到破产，

质态发生飞跃；

。案例3：量变阶段一一水温从20c升至99c（数量变化、状态稳定）；质

变阶段一一水温100℃、水转化为气态（质态改变）；依据：水从液态到气态，

本质属性变化；

。案例4：量变阶段一一每天背诵10个单词、积累1年（数量积累）；质变

阶段一一英语成绩从及格到优秀（成绩质的突破）；依据：成绩等级本质提升；

。案例5：量变阶段一一局部植被减少（局部量变、渐进变化）；质变阶段一

一土地沙漠化、生态系统失衡（生态本质状态改变）；依据：生态系统从稳定到

失衡,质态飞跃.

2.核心差异：

对比维度量变阶段质变阶段

变化过程数量增减、场所变更，渐进式发展质态飞跃，突破性发展

核心特征渐进性、不显著性，质保持稳定根本性、显著性，质发生改变

实践结果为质变奠定基础，事物状态相对稳定实现事物升级/衰退，开启

新的发展阶段

3.体现的规律内容：体现“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结

果”；

。实践启示：①重视小问题、小隐患的及时整改，避免量变积累引发质变

危机；②树立“防微杜渐”意识，定期排查风险，把控发展过程中的量的变化；

③当负面量变积累时，及时采取措施阻断，防止突破度的关节点。

分议题二

1.违反的要求与后果：

。产品定价过高：突破“价格与价值匹配的度”的上限关节点，违反“适度

原则”中“不突破关节点防变质”的要求；

。服务管控不足：低于“服务质量保障的度”的下限关节点，违反“适度原

则”中“不低于必要限度保功能”的要求;

。后果：事物质态改变（产品失去性价比、服务失去竞争力），实践目标失

败（市场份额下降、品牌受损）；

。关节点作用：关节点是事物质变的临界点，把握关节点才能明确度的边界,

避免突破度导致事物变质。

2.适度原则核心内涵：在保持事物质的稳定的量的限度内，兼顾事物的多

重目标，实现最优发展，避免“过”与“不及”；

。企业实践逻辑：①产品定价：在“成本-利润-性价比”的度内，定120元

价格，兼顾利润（质的目标）与消费者接受度（量的平衡）；②服务管控：在“服

务效果-成本”的度内，制定培训与响应标准，兼顾服务质量（质的目标）与成

本控制（量的平衡），实现双重目标统一。

3.实践方法：①明确事物的度与关节点，精准界定发展边界（如学习时长

的合理区间）：②结合实践目标，动态调整量的变化，不偏离度的范围：③坚

持“过犹不及”理念，当量的变化接近关节点时，及时调控；④立足实际需求，

兼顾事物多重属性，平衡发展目标（如学习与健康、利润与口碑）。

分议题三

1.量的积累内容与支撑作用：

。积累内容：技能积累（村民种植技术培训）、规模积累（茶园试种扩种）、

设施积累（加工车间搭建）、渠道积累（经销商交接）；

。支撑作用：这些积累解决了产业升级的核心短板（技术、规模、设施、渠

道），为阶段2的技术升级、品牌打造、业态融合提供了基础条件；

。缺乏积累的困境：技术不成熟无法实现精细化加工，规模不足无法支撑品

牌化运营，渠道狭窄无法扩大销量，产业升级无从谈起。

2.质的飞跃与实现路径：

°质的飞跃：①产品质态：从散装初级品一品牌精品；②产业模式：从单

一种植一三产融合；③销售渠道：从周边小型经销商一线上+大型商超；

。实现路径：通过投入资金升级技术、注册品牌、拓展渠道、融合业态，突

破了产业发展的技术、品牌、渠道、模式等度的界限，引发质的飞跃；

。本质差异：阶段3的新量变是“质变后的量变”，以“品牌精品、三产融

合”新质为基础，目标是实现新质的巩固与更高层次的发展；阶段1的量变是“质

变前的量变”，以“初级种植”旧质为基础，目标是积累条件突破旧质。

3.核心操作步骤：①精准定位发展目标，明确量变积累的核心方向（如产

业发展的技术、规模等）；②持续推进量的积累，夯实发展基础，避免急于求成；

③抓住政策、市场等机遇，当量变达到一定程度时，突破度的界限，促成质的

飞跃；④质变后及时开启新的量变，巩固新质，推动事物向更高层次发展；

。平衡关系：①量变阶段注重“精准积累”，聚焦核心要素，避免无效积累；

②质变阶段注重“时机把握”，在量变充分的基础上，果断突破；③新量变阶

段注重“新质引领”，以质变后的新状态为起点，实现更高质量的积累。

三、课后巩固解析

基础层

一、判断题

1.X理由：质是事物的本质规定性，量是事物的数量规定性，二者并非

相互独立，而是辩证统一的（质决定量的意义，量影响质的状态，度是二者的统

一），题干颠倒概念且否认关联，表述错误。

2.X理由：量变是质变的必要准备，但并非“只要积累量变就一定质变”，

量变需达到突破度的关节点才能引发质变，若始终在度的范围内积累，不会发生

质变，题干表述绝对化，错误。

3.X理由：把握适度原则并非“避免任何量的变化”，而是允许在度的范

围内的量的变化，以维持事物稳定；同时，当发展需要时，也可突破度的界限促

成质变，题干理解片面，错误。

4.J理由：质量互变规律的发展趋势的核心是事物通过“量变一质变一

新量变一新质变”的循环，实现螺旋式上升、不断前进，题干表述符合规律内涵，

正确。

二、选择题

1.C解析：A、B、D均体现量变（体重、能力、知识的渐进式积累，质未

改变）；C中创业项目成功落地，是从“筹备”到“成功”的质态飞跃，体现质

变，故选C。

2.B解析：A错误，质决定事物性质，而非度；B正确，度是保持事物质

的稳定的量的范围，关节点是度的两端；C错误，度是质与量的统一，并非单纯

的数量规定性；D错误，度是量的限度，并非量变与质变的总和，故选B。

3.A解析：小隐患积累（量变）引发重大事故（质变），体现“量变是质变

的必要准备，质变是量变的必然结果”，A符合规律内涵；B颠倒二者关系，C、

D否认二者关联，均错误，故选A。

4.C解析：A、B、D均突破度的边界（学习过度、服务不足、定价过低），

违反适度原则；C结合自身能力制定目标，在合理范围内稳步提升，符合适度原

则，故选C。

5.A解析：量变与质变相互渗透，表现为量变中包含部分质变、质变中包

含新的量变，①②正确；③④否认二者相互转化，是单一思维错误，故选A。

6.B解析：“激变论”否认量变，“庸俗进化论”否认质变，二者均割裂量

变与质变的辩证关系；反对二者本质是要求坚持量变与质变有机统一，遵循质量

互变规律，B正确：A、C、D均不符合反对错误理论的核心目的，故选儿

提升层

三、材料分析题

材料一

（1）①支撑内容：课程积累（特色课程夯实基础能力）、活动积累（社会

实践提升实践意识）、成长积累（成长档案掌握能力现状）；②具体体现