乌鸦喝水（教学设计）-2025统编版一年级语文上册

课题9.乌鸦喝水统编版一年级上册第八单元1课时

学校授课班级授课教师

教材分析

教材分析：

《乌鸦喝水》是统编版小学语文一年级上册的一篇经典寓言故事，选自儿童文学作品,

语言简洁生动，情节富有启发性。课文通过乌鸦在口渴难耐、四处找水无果的情况下，发

现瓶子有水但瓶口太小无法直接饮用，最终通过投石子使水位上升喝到水的过程，展现了

动物的智慧与解决问题的能力。本课在整册教材中起到承前启后的作用，既是学生从拼音

学习向阅读理解过渡的重要桥梁，也是培养低年级学生观察力、思维力和语言表达能力的

关键文本。其核心价值在于引导学生体会“动脑筋、想办法”的重要性，为后续学习“解

决问题”类主题文章奠定基础。

学情分析：

一年级学生正处于从幼儿期向小学阶段过渡的关键时期，具有强烈的好奇心和模仿欲,

注意力集中时间较短，但对图画、故事、游戏等直观形式接受度高。他们已掌握基本拼音

认读能力，能借助拼音自主识字，具备初步的语言感知能力C生活经验方面，多数孩子曾

经历过“找不到东西”“够不着物品”等情境，对“想办法”有初步体验。然而，部分学

生在理解抽象逻辑关系（如“石子f水位上升”之间的因果联系）时存在困难，容易停留

在表面描述，缺乏深入思考，因此，教学中需借助情境创设、实物演示、角色扮演等方式,

激发兴趣，降低认知门槛，帮助学生建立“问题一思考一行动一结果”的完整思维链条。

课时教学目标

文化自信

1.通过乌鸦聪明解决难题的故事，感受中华优秀传统文化中蕴含的智慧之美，增强对自然

与生命之间和谐关系的认同感。

2.在朗读与讲述中体会动物世界的奇妙与人类思维的可贵，树立尊重生命、热爱自然的情

感态度。

语言运用

1.能正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字，注意语气语调的变化。

2,能用完整的句子说一说乌鸦是怎么喝到水的，尝试使用“先……然后……最后……”等

连接词表达过程顺序。

思维能力

1.能根据图片和义字信息，提出“为什么乌鸦喝不到水？”“它会怎么想？”等问题，发

展质疑与推理能力。

2,能结合生活经验，设想其他可能帮助乌鸦喝水的方法，拓展发散性思维。

审美创造

1.在想象画面中感受乌鸦形象的生动美与故事情节的节奏美，提升审美感知力。

2.通过绘画、动作表演等形式，创造性地再现乌鸦喝水的过程，展现艺术表现力。

教学重点、难点

重占

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解乌鸦喝到水的原因。

2.认识“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法”等生字，掌握“口”字旁的书写规则。

难点

理解“石头放进瓶子里，水就升高了”这一科学原理背后的因果关系，突破“水位上升”

现象的理解障碍。

2.学会用“先……然后……最后……”等句式有序讲述乌鸦喝水的过程，实现语言表达的

条理化。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法

教具准备

多媒体课件、乌鸦头饰、透明瓶子、小石子若干、水杯、投影仪

教学环节教师活动学生活动

一、情境激趣，引出课题

展示插图，引发思考

教师出示图片（含“乌鸦口渴”“看见瓶子”观察插图，说出乌鸦的动

等画面），引导观察：作与处境。

1.乌鸦在哪里？它发现了什么？

瓶子里有水吗？你从哪里看出来的？

学习任务一、2.

3.它能喝到水吗？为什么？

仓J设情境，导

学生分组讨论，每组派代表发言。

入新课

教师总结：瓶子里有水，但瓶口太小，乌鸦的

嘴伸不进去，所以喝不到。小组讨论，提出多种假设。

追问：“怎么办呢？”

鼓励学生大胆猜测：跳起来？啄破瓶子？叫别

人帮忙？

教师微笑点头：“这些想法都很棒，但乌鸦想

了另一个办法，让我们一起走进课文看看它是集体交流，期待答案揭晓。

怎么做的。”

倾听专注：☆☆☆

评价任务观察细致：☆☆☆

表达大胆：☆☆☆

通过利用视觉图像引导学生主动观察、提出问题，激发探究欲望；以开放式

设计意图

提问鼓励多元思维，为后续学习埋下伏笔，实现“以情促思、以问导学”的

教学目标。

一、图文对照，初读课文

（一）、出示课文原文，逐段朗读

教师手持课本，用抑扬顿挫的语调朗读全文，

同时配合手势提示关键句子位置。

朗读内容如下：

乌鸦口渴了，到处找水喝。

跟读课文，用手势指读。

它看见一个瓶子，瓶子里有水。

可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不

着水。

怎么办呢？

乌鸦看见旁边有许多小石子，它想出办法来了。

它把小石子一颗i颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

耍求学生边听边用手势指读，注意停顿与重音。

重点指导：“喝不着水”要读出无奈，“想出

办法来了”要读出惊喜。

（二）、分组朗读，合作理解

学习任务二、将全班分为四组，每组负责朗读一段，其余学

分组朗读，关注语气变化。

联系生活，学生做“小评委”：

习课文1.第一组读前两句：“乌鸦口渴了，到处找水

喝。”

提问：乌鸦为什么到处找水？它找了哪些地

方？

引导想象：可能是草丛里？河边？大树下？

2.第二组读第三至四句：“它看见一个瓶

子……喝不着水。”

提问：瓶子里有水吗？为什么喝不到？

-指名回答：因为水少，瓶口小，乌鸦的嘴进

不去。

3.第三组读第五至六句：“怎么办呢？乌鸦看

见旁边有许多小石子……”

参与实验，观察水位变化。

提问：乌鸦看到什么？它想到了什么？

引导思考：小石子有什么用？能不能用来填

满瓶子？

4.第四组读最后两句：“它把小石子一颗一颗

地放进瓶子里……喝着水了。”

提问：水是怎么升高的？为什么能喝到水？

示范动作：双手模拟“一颗一颗”放入的动

作，强调“逐渐”“慢慢”上升。

思考生活实例，积极分享。

二、实验验证，深化理解

（一）、动手实验，亲历现象

教师拿出一个透明塑料瓶、一杯水、若干小石

子，现场演示：

1.先倒入少量水，让学生观察水位高度。

2.请一名学生上台，一颗一颗地往瓶子里放石

子。

3.每放一颗，教师引导学生大声数：“一颗、

两颗、三颗……”

4.当水位明显上升时，教师问：“你们发现了

什么？”

学生齐答：“水变高了！”

5.教师总结：“原来，石子占据了空间，把水

挤上去啦！这就是乌鸦的办法！”

（二）、联系生活，迁移应用

提问：生活中还有哪些类似的情况？

预设1：倒水时杯了太满，加点东西就能装更多。

预设2：洗手池堵了，扔点东西下去疏通。

预设3：玩沙坑时，水被沙子吸走了，加水就满

了。

教师表扬：“你们都是生活中的小科学家！”

朗读准确：☆☆☆

评价任务观察入微：☆☆☆

思维活跃：☆☆☆

通过多感官参与的方式，将抽象文本转化为具体可感的学习体验。图文结合

帮助学生建立语言与画面的联结；小组合作朗读促进语言积累与表达训练；

设计意图真实实验操作直观揭示“水位上升”原理，突破教学难点；生活链接拓展思

维边界，实现知识迁移，真正落实“从生活中来，到生活中去”的新课标理

念C

一、聚焦生字，识记字形

学习任务三、（一）、圈画生字，分类学习

认识生字，学教师在黑板上贴出本课生字卡片（只、个、多、

习偏旁石、出），带领学生齐读。

提出问题：“这些字里又臧着怎样奇妙的秘密

呢？”识别生字，发现书写规律。

对比辨析，强化记忆

，，只，，vs“个”

出示词语：“一只鸟”“一个苹果”

提问：哪个字用于计量动物，哪个字用于计量参与配对游戏，加深字形

物品？印象。

教师示范：用手指模拟小鸟，说“一只小鸟飞

呀飞”；拿起苹果，说“一个苹果甜又甜”。

记忆口诀：“只”量动物真合适，“个”量物

品最常见。

“多”VS“石”

展示实物：一堆糖果和一块石头。

提问：糖果数量怎么样？石头摸起来感觉如

何？

引导学生说出：糖果数量多，石头很坚硬。

教师强调：“多”由两个“夕”组成,表示数

量不少。

“出"VS“石”

引导学生做动作：从教室里面走到外面，说“我

联想已有知识，拓展词汇

出来了”；再拿起石头展示。

量。

解释：“出”表示从里到外，“石”是一种坚

硬的物体。

创编儿歌：“出从里来往外走，石硬如铁手中

留。”

二、趣味口诀，巩固识字

师生共读记忆口诀，再次识记生字：

一只小鸟天上飘，

一个苹果手中抱。

背诵口诀，强化记忆。

数量多多别数错，

石头坚硬像块宝。

出门走出新风貌。

识字准确：☆☆☆

评价任务对比清晰：☆☆☆

游戏投入：☆☆☆

通过归类比较、实物对照、游戏互动等多种方式，帮助学生构建汉字系统认

设计意图知。重点突出“口”字旁的表意功能，引导学生发现构字规律，实现“由形

及义”的深度识字。游戏化设计增强趣味性，调动全员参与，让枯燥的识字

变得生动有趣，符合低年级学生的认知特点。

一、识别多音字，理解不同读音

（一）、引入“多音字”概念

教师提问：“有没有一个字，读起来不一样，

意思也不一样？”

出示“着”字，问读音，学生答“zh。、zhao.

zhu6、zhao",教师说明“着”是多音字，有

这四种读音。

（二）语境辨音辨别“着”字的不同读音。

读“zhe”

出示“他笑着和我打招呼”，读句子，明确“着”

表动作持续,读“zhe”。

读“zhGo”

出示“屋里太冷，我冻着了”，读句子，说明

“着”有感受、受到之意，此处读“zh4o”。

读“zhu6”

根据语境选择正确的读

学习任务四、出示“他着装正式”，读句子，指出“着”表

音。

认多音字，练穿,读“zhu6”。

习书写读"zhdo”

出示“这一着险棋扭转了局势”，读句子，解

释“着”指下棋的步子或计策，读"zhao"o

（三）拓展巩固

给出句子让学生判断读音：

①星星眨着眼睛。（zhe）

②钥匙找不着了。（zhao）

③文章着笔细腻。（zhu6）

@支个高着儿应对。（zhao）

答对获“语音小达人”贴纸。观察教师书写，理解笔顺。

二、指导书写

（一）书写“多”

教师在黑板示范，边写边说：先写两撇，上撇

短下撇长；再写横撇和点，上下对称；最后写

下面横撇和捺，要舒展。强调上下紧凑。

（二）书写“出”

教师示范：先写竖折，再写短竖，最后写长竖，动手练习，完成书写任务。

注意笔画间距均匀，整体呈稳重感。

（三）、学生练习，教师巡视

发放田字格练习纸，要求学生临摹生字。

教师巡视，重点关注：

-是否按笔顺书写？

是否占格合适？

-是否注意间距与大小？

个别辅导，纠正错误姿势。

完成的学生可自愿上台展示作品。

读音准确：☆☆☆

评价任务书写工整：☆☆☆

笔顺正确：☆☆☆

通过真实语境引导学生理解多音字的用法，避免机械记忆。结合生活实例帮

设计意图助学生建立“语境决定读音”的意识。书写指导注重细节，强调笔顺与结构

布局，培养学生良好的书写习惯，为后续汉字学习打下坚实基础。

一、分层朗读，提升语感

（一）、自由练读，自我检测

学生每人发一张“朗读挑战卡”，上面印有课

文内容，空白处供勾画。

要求：自己轻声读一遍，标记出不会读或不熟

自由练读，发现问题。

练的地方。

教师巡视，及时纠正发音错误。

（二）、角色朗读，情景再现

学习任务五、分配角色：

练习朗读，背男生读乌鸦的内心独白：“渴了！渴了！至IJ

诵课文处找水喝！”

-女生读乌鸦的疑问：“怎么办呢？”

全班齐读乌鸦的行动：“它把小石子一颗一

颗地放进瓶子里。”

角色朗读，融入情境。

教师读旁白，控制节奏。

加入动作：手做“寻找状”“着急状”“放石

子状”“开心状”。“水升起来了！”时全体

欢呼。

二、背诵闯关，激励成长图文提示，尝试背诵。

（一）、图文提示，辅助记忆

教师展示连环图，请学牛按顺序复述故事。

（二）、小组PK,争当“背诵小能手”

每组派一名代表上台，按图顺序背诵课文。

评分标准：

-语速适中（☆）

无错漏（☆）

-有表情（☆）小组比赛，展现成果。

得分最高者获得“背诵之星”奖章。

教师点评：“你们就像小乌鸦一样聪明，会动

脑筋！”

朗读流畅：☆☆☆

评价任务背诵完整：☆☆☆

表现生动：☆☆☆

采用“自由练一角色演一图文助一小组赛”的阶梯式训练模式，层层递进提

升朗读与背诵能力。角色扮演增强代入感，图文提示降低记忆难度，小组竞

设计意图

赛激发竞争意识，实现“乐学善记”的高效目标，助力学生从“读通”走向

“读透”。

一、回顾主线，提炼智慧

（一）、师生共谈收获

回顾所学，说出乌鸦的特

教师提问：“今天这节课，我们认识了一只什

点o

么样的乌鸦？”

学生回答：聪明的乌鸦、爱动脑筋的乌鸦、会

想办法的乌鸦。

教师总结：“乌鸦虽然不会说话，但它用行动

告诉我们：遇到困难不要怕，只要肯动脑，总

学习任务六、

有办法！”

课堂小结，设

板书关键词：“动脑筋”“想办法”“坚持到

计作业

底”

二、布置作业，延伸拓展记录作业任务，明确完成

方向。

（一）、基础作业

1.把课文读给家长听，并讲一讲乌鸦是怎么喝

到水的。

2.写下“乌”“喝”“瓶”三个字各一行，注

意笔顺。

3.找一找家里有哪些“瓶”？试着用小石子或选择喜欢的作业，准备回

豆子试一试，看能不能让水位上升。家完成。

(二)、创意作业(任选其一)

①画一幅“乌鸦喝水”的连环画，配上简单文

字说明。

②编一个小故事：如果乌鸦喝了水，它接下来

会做什么？

③和爸爸妈妈一起演一演这个故事，录一段视

频发班级群。

总结到位：☆☆☆

评价任务作业清晰：☆☆☆

参与积极：☆☆☆

通过情感升华强化价值观教育，将“智慧”“坚持”“关爱”等品质内化于

心。作业设计兼顾基础性与创造性，体现分层要求，满足不同学生的发展需

设计意图

求。家庭共学机制促进亲子互动，实现“课内学习一课外实践一家校协同”

的闭环育人模式。

作业设计

一、基础练习

1.读一读，连一连。

-渴了一一乌鸦口渴了，到处找水喝。

-喝水一一它把小石子一颗一颗地放进瓶子里。