语文园地八（教学设计）-2025统编版一年级语文上册

课题语文园地八统编版一年级上册第八单元1课时

学校授课班级授课教师

教材分析

教材分析：

《语文园地八》是统编版小学语文一年级上册的重要综合性学习单元，围绕“识字、词

语运用、书写规范、积累背诵、口语交际”五大板块展开，系统整合了本学期所学的汉字结

构、拼音拼读、词语搭配与语言表达能力。内容设计贴近儿童生活，以“春节童谣”“小兔

运南瓜”等趣味情境激发学生兴趣，强化语言实践与思维发展。该园地不仅是对前七单元知

识的归纳与提升，更是培养学生自主识字、主动表达、合作探究能力的关键载体，为后续阅

读与写作打下坚实基础。

学情分析：

一年级学生刚进入小学阶段，具备初步的听、说、读、写能力，能借助拼音认读简单汉

字，但对汉字结构理解较浅，易混淆形近字，如“牛”与“羊”、“果”与“苗”。在语言

表达方面，多数学生能用短句描述事物，但缺乏条理性和逻辑性。部分学生注意力集中时间

短，需通过游戏化、情境化教学维持学习兴趣。针对这些特点，应采用“连一连”“找朋友”

“角色扮演”等互动方式，降低认知难度，提升参与感，帮助学生在真实语境中建构语言体

系。

课时教学目标

文化自信

1.通过诵读春节童谣，感受中华传统节日的文化魅力，增强民族认同感。

2.在“小兔运南瓜”口语交际中，体会解决问题的乐趣，树立积极向上的学习态度。

语言运用

1.能准确辨析“果皮/树皮”“加法/办法”等近义词的不同语境，并正确使用。

2.能根据图画提示，完整说出至少三种运送南瓜的方法，语言清晰、有条理。

思维能力

1.在“连一连”活动中，能依据汉字部件规律（上下结构、先外后内）进行合理配对。

2.在“书写提示”环节，能观察笔顺规则，独立完成“月”“风”“水”等字的规范书写。

审美创造

1.能在田字格中工整书写“风”“水”等字，做到结构匀称、笔画清晰。

2.能在“祝福语”创作中融入个性化表达，展现语言美感。

教学重点、难点

重点

掌握汉字“果、叶、旦、拼”等的结构特点及拆分方法。

2.能在具体语境中正确使用“回来、回答、许多、不许”等词语。

难点

1.理解并掌握“先外后内”和“先中间后两边”的笔顺规则，正确书写“月”“风”“水”

等字。

2.在口语交际中，能大胆表达多种可行方案，并说明理由，语言具有逻辑性。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏教学法

教具准备

PPT课件、实物南瓜模型、磁性字卡、田字格贴纸、录音设备

教学环节教师活动学生活动

一、情境导入，唤醒节日记忆

（一）、播放春节童谣音频，创设氛围

1.教师播放《春节童谣》录音，背景音乐

为喜庆的锣鼓声，画面展示灯笼、春联、

小孩放鞭炮的动画场景。

2.提问引导：同学们，你们听到了什么？

这是什么时候的声音？谁在唱这首儿歌？

3.预设回答：过年了！是腊八节、春节！

小朋友在唱歌。

4.教师小结：没错，这是一首关于过年的

童谣，从腊八开始，一直到正月初一，每

一步都充满了年味儿。今天我们就来一起聆听童谣，感受节日气氛。

学习任务走进这个热闹的“语文园地八”，看看里

一、情境导面臧着哪些有趣的汉字和故事。

入，唤醒节5.出示课题卡片：“语文园地八”，学生

日记忆齐读课题。

6.引出主线任务：今天我们要化身“小小

语文侦探”，完成四个任务一一找字宝宝、

连一连、写好字、帮小兔，才能获得“春观察南瓜，思考运输难题。

节智慧勋章”！

（二）、展示实物南瓜，引出核心问题

1.教师拿出一个真实的南瓜模型，放在讲

台上，提问：“大家看，这是什么？它大

不大？重不重？”

大胆说出自己的想法。

2.学生观察并回答：是南瓜，很大，很重。

3.教师继续提问：“如果这只小兔子想把

这么大的南瓜运回家，它会遇到什么困

难？你能帮它思想办法吗？”

4.引导学生思考：怎么搬？怎么推？怎么

滚？能不能用工具？

5.教师顺势板书：“我会想办法”一一这明确学习任务，进入角色。

就是我们今天要完成的第一个挑战任务！

6.激发学生兴趣：接下来，我们将用学到

的汉字知识、词语搭配和书写技巧，一步

步解开谜题，最终帮助小兔成功运回南瓜！

听觉专注：☆☆☆

评价任务观察细致：☆☆☆

表达大胆：☆☆☆

以春节童谣为为入点，激活学生的生活经验与情感共鸣，营造浓厚的学习氛围；

设计意图通过实物南瓜引入“运南瓜”真实情境，激发探究欲望，建立“问题一解决”

的思维链条，为后续各环节提供统一的故事主线，实现跨板块知识整合。

一、识字加油站，寻找字宝宝

（一）、出示“辨一辨，连一连”任务图，

明确规则

教师展示PPT中的“辨一辨，连一连”题独立完成“连一连”练习。

目，逐项讲解要求：“请先判断汉字的结

构是上下结构、左右结构还是独体字，再

把汉字和其对应的结构类型用线连起来。

这里已经有一些连线示例，‘花'和'只'

己相连，‘口‘和‘果‘已相连，‘作'

和'叶’已相连，大家可以参考。”

学习任务强调注意点：每个字只能连一次，连线要

小组合作，讨论字词关系。

二、识字加直，不能交叉。

油站，寻找

指导学生观察第一行“牛、羊、只、爪、

字宝宝

叶”，提问：“大家先看看这几个字，想

想‘牛'是什么结构呢？”引导学生思考

并尝试回答。

引导学生发现：“牛”是独体字，它不能

再拆分成上下或左右两部分独立的字。接

着提问:“那'羊'呢?”

继续引导学生分析：“羊”也是独体字，

它是一个整体，不能明确分成上下或左右

结构。再问：“‘只’我们已经连好了，

参与抢答游戏，积极发言。

它是什么结构呀？”引导学生回顾已连示

例，得出“只”是上下结构。

接着分析“爪”：“爪”同样是独体字，

它由笔画直接组成，没有上下或左右的明

显区分。然后看“叶”:“叶”已经和“作”

连好了，“叶”是左右结构，左边是

“口”，右边是“十”，合起来就是

“叶”。

引导学生观察第二行“花、口、作”，“花”

已经连好了，“花”是上下结构，上面是

“W,下面是“化”。提问：“'口’

我们已经连好了，它是独体字，那'作'

呢？”

互相补充，完善答案。

引导学生分析：“作”是左右结构，左边

是‘X"，右边是“乍”，所以和表示左

右结构的类别相连。

引导学生观察第三行“旦、拼、音、果、

白“，“果”己经连好了，“果”是独体

字。“旦”呢，大家看，它是上下结构，

上面是“日”，下面是“一”，表示一天

之始。“拼”字，它由“孑”和“并”组

成，是左右结构，意思是把东西组合起来。

“音”是上下结构，上面是“立”，下面

是“日”。“白”是独体字，由“J”“1”

“一”等笔画组成。

.教师示范连线过程，边连边说：“我先把

'旦'和上下结构连起来，因为‘旦'明

显可以分成上下两部分，上面是‘日'，

下面是，一，。“

.组织学生小组合作完成练习，教师巡视指

导，纠正错误，对于有困难的学生，再次

引导他们分析汉字的组成部分，判断结构

类型。

（二）、分组比赛，汉字结构抢答游戏

将全班分为四组，每组发放一套磁性字卡

（含“牛、羊、只、爪、叶、花、口、作、

旦、拼、音、果、白”）。

教师随机抽取一张字卡，如“拼”，学刍

需快速说出它的结构类型，并举例说明其

他同结构的字。

例如：“'拼'是左右结构，左边是

'寸'，右边是‘并'，和它一样是左右

结构的字还有‘打‘‘把'等。”

每答对一题得一分，累计得分最高的小组

获胜。

教师点评：表扬回答准确且举例丰富的学

生，提醒学生注意一些容易混淆结构的字，

如“坐”是上下结构，不是左右结构等，

强化学生对汉字结构的认识。

连线准确：☆☆☆

评价任务识字清晰：☆☆☆

合作有效：☆☆☆

通过“连一连”活动，帮助学生建立字形与意义之间的联系，强化汉字结构认

设计意图知；结合竞赛形式调动积极性，促进学生主动思考与语言输出，培养观察能力

与团队协作意识，落实“语言运用”与“思维能力”目标。

一、字词句运用，巧用词语搭配

（一）、出示词语卡片，引导分类对比

1.教师展示四组词语卡片，逐一呈现：

-果皮/树皮

-加法/办法

-回来/回答

-许多/不许

-到处/四处观察词语，比较异同。

一方向/地方

2.提问：“这些词语有什么共同点？它们

学习任务的发音一样吗？意思一样吗？”

三、字词句3.引导学生发现：每组两个词读音相近，

属于词意接近，但意思不同。

运用，巧用

词语搭配4.教师举例说明：

“果皮”是水果外面的一层皮，“树皮”

是树外面的皮，虽然都叫“皮”，但对象

不同；参与“找不同”游戏，快速反应。

“加法”是一种数学计算方法，“办法”

是解决问题的策略，一个是名词，一个是

抽象概念；

“回来”表示动作，“回答”表示回应，

前者是方向，后者是言语行为。

5.组织学生进行“找不同”游戏：教师读

一个词，学生举手判断它是“果皮”还是

“树皮”，是“加法”还是“办法”……

6.正确者获得一枚“智慧星”贴纸。模仿造句，表达想法。

（二）、创设情境，练习造句

1.教师设置生活场景：“今天早上，老师

忘了带作业本，该怎么办？”

2.学生思考后回答：“我可以'想办

法，!”互相倾听，补充修正。

3.教师追问：“你打算用什么'办

法，？”

4.学生回答：“我可以‘回来'拿，或者

‘打电话'给同学‘借'一本。”

5.教师板书句子范例：

-我要用‘加法'算这道题。

"我们不能‘不许'乱扔垃圾。

我们在校园里到处都能看到春天的影

子。

6.鼓励学生模仿造句，教师个别指导，纠

正语病。

搭配恰当：☆☆☆

评价任务造句流畅：☆☆☆

表达完整：☆☆☆

通过对比辨析近义词与反义词，深化学生对词语细微差别的理解；结合真实生

设计意图活情境创设语言运用机会，使学生在“说”中掌握词语用法，发展语言表达能

力和逻辑思维施力，体现“语言运用”与“思维能力”双核心目标。

一、书写提示，掌握笔顺规则

（一）、出示“先外后内”笔顺图，示范

讲解

1.教师展示“月”字的书写步骤，用红色观察笔顺动画，理解规则。

荧光笔标注笔顺：

学习任务第一步：写月字框，从左到右封口；

四、书写提-第二步：再写内部两横。

示，掌握笔2.强调口诀：“先外后内，框先写，再写

顺规则里面。”

3.播放“月”字书写动画，学生跟读口诀。

4.教师展示“风”字，同样遵循“先外后

内”规则：

先写“几”字头，再写“乂”部。

5.组织学生在练习本上临摹“月”“风”

二字，教师巡视纠正坐姿与握笔姿势。

（二）、讲解“先中间后两边”规则，动

手实践

1.教师出示“水”字，逐笔演示：

第一步：写中间的竖钩；

-第二步：写左边的横撇；

第三步：写右边的小撇；模仿书写“月”“风”“水”字。

-第四步：写最下面的捺。

2.提问：“为什么先写中间的？”

3.学生回答：“因为中间是重心，先定位

置，后面才稳。”交流书写心得。

4.教师补充：“就像搭积木，先放中间一

块，再加两边。”

5.学生在田字格中练习写“水”字，教师互相评价，改进书写。

强调“三点一线”“斜钩有力”等要点。

6.展示优秀作品，进行全班点评。

笔顺正确：☆☆☆

评价任务结构匀称：☆☆☆

书写整洁：☆☆☆

通过动画演示与口诀记忆，帮助学生直观理解复杂笔顺规则；结合动手书写，

设计意图强化肌肉记忆：提升书写规范性与审美意识，落实“审美创造”与“语言运用”

目标，为后续写字打下坚实基础。

一、日积月累，诵读古诗明理

（一）、出不古诗原文，图文结合讲解

1.教师展示唐代诗人李娇的《风》全文：

解落三秋叶，

能开二月花。

过江千尺浪，跟读古诗，理解诗意。

入竹万竿斜。

学习任务2.逐句解释：

五、日积月“解落三秋叶”：风一吹，秋天的树叶

累，诵读古就纷纷落下。

诗明理“能开二月花”：风一吹，春天的花就

开了。

“过江千尺浪”：风吹过江面，掀起千

尺高的波浪。

“入竹万竿斜”：风吹进竹林，千万根

竹子都弯下了腰。分组朗读，体会节奏。

3.配合图片：树叶飘落、花瓣绽放、江面

波涛、竹林摇曳。

动作表演，加深记忆。

4.教师提问：“风是什么样子的？它有力

量吗？”

5.学生回答：“风有力量，能吹落叶、吹

开花、吹起浪、吹弯竹子。”

6.引导学生感受自然之力，体会诗句的生

动与神奇。背诵古诗，获得奖励。

（二）、朗读背诵，巩固积累

1.教师带读，学生跟读，注意停顿与节奏。

2.分组朗读，男女生交替读，增强韵律感。

3.集体背诵，教师用动作辅助记忆：

-“解落”做“挥手”状；

-“开”做“张开双手”状；

-“过江”做“手臂划浪”状；

“入竹”做“身体弯曲”状。

4.完成背诵后，颁发“古诗小达人”奖章。

想法多样：☆☆☆

评价任务表达清晰：☆☆☆

逻辑完整：☆☆☆

以角色扮演激发学生参与热情，创设真实交际情境，训练口头表达与倾听能力；

设计意图通过小组合作与汇报交流，培养团队协作精神与逻辑思维能力，落实“语言运

用”与“思维能力”目标，呼应“我会想办法”主题。

一、口语交际，帮小兔想办法

（一）、角色扮演，模拟情境

1.教师戴上小兔头饰，扮演“小兔”，声大胆表达想法。

音轻柔地说：“哎呀，我的南瓜太大太重

了，怎么也搬不动，怎么办呢？”

学习任务2.学生扮演“小智囊团”，每人轮流提四

一种办法。

六、口语交

际，帮小兔3.教师引导：“你可以用‘推‘‘滚’

‘抬'‘绑绳子'‘找车子’等方法。”

想办法

4.学生发言示例：

-“我可以把南瓜滚回家！”小组讨论，集思广益。

“我可以找一根长棍子，把它撬起来！”

“我可以请妈妈帮忙，用自行车驮回

去！”

5.教师及时肯定：“你的办法真棒！还能

说明原因吗？”

6.引导学生补充理由，如：“因为南瓜是代表汇报，语言有条理。

圆的，可以滚动，省力气。”

（二）、小组讨论，汇报成果

1.将学生分成四人小组，每组选出一名

“发言人”

2.讨论任务：想出至少三种办法，并选一

种最合适的，说明理由。互相倾听，积极反馈。

3.教师巡视指导，提醒学生使用“首

先……然后……最后……”等连接词。

4.每组派代表上台汇报，其他组认真倾

听，可补充或提问。

5.教师总结：“大家都很棒！只要肯动脑

筋，就没有解决不了的问题！”

（三）初读童谣，听读感知：

教师配乐范读童谣，学生闭眼想象画面。

提问：“你听到了哪些春节习俗？”（板学生自由朗读，圈出不认识的字。

书关键词：腊八粥、糖瓜、扫房子……）

自主拼读：

学生自由朗读，圈出不认识的字，教师巡

视指导。

检查反馈：

用生字卡片开火车读（重点指导“粘”“宰”

等字音）。

男女生合作读，教师纠正节奏（如“哩哩

啦啦二十三”需轻快跳跃）。

（四）精读童谣，理解习俗

图文对照，逐句解析：

“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年”：

提问：“为什么小孩会馋？腊八粥里有什

么？”动作模仿：双手做捧碗状，齐读“晦角色扮演，加深理解。

腊八粥咯！”

“二十三，糖瓜粘”：

展示糖瓜实物或图片，讲解祭灶神的传说

（简化为“用糖瓜让灶王爷说好话”）。

角色扮演：学生扮灶王爷，教师分糖瓜，

齐读“糖瓜甜甜，新年甜甜！”

其他习俗：

用道具演示“扫房子”（小扫帚挥舞）、

“磨豆腐”（双手搓动）、“蒸馒头”（捏

面团动作）。

联系生活：“你们家过年会做哪些事？”

鼓励分享照片或经历。

节奏游戏：

教师拍手打节奏，学生按节奏齐读童谣（如

“二十三/糖瓜粘/啪！啪！啪！”）。

朗读流利：☆☆☆

评价任务理解到位：☆☆☆

背诵熟练：☆☆☆

通过图文并茂的方式降低古诗理解门槛，借助动作表演增强记忆效果；在反复

设计意图诵读中培养语感，积累经典语言材料，渗透“审美创造”与“文化自信”教育，

实现“日积月累”的学习目标。

一、总结回顾，颁发勋章

（一）、回顾任务，梳理收获

1.教师引导：“今天我们完成了几个任回顾学习内容，分享收获。

务？分别是什么？”

2.学生回答：“连一连、用词语、写好字、

帮小兔、背古诗。”

3.教师总结：“我们不仅学会了识字、用领取“智慧星”贴纸。

词、写字，还学会了动脑筋、敢表达，真

学习任务是了不起的小侦探！”

七、总结升4.出示“春节智慧勋章”图片，讲解：

华，颁发勋“每完成一项任务，就获得一颗星星，集

章齐五颗，就能得到勋章！”

5.每位学生获得一枚自制“智慧星”贴纸。明确课后任务，准备完成。

（二）、布置延伸任务，鼓励家庭共学

1.作业：回家后，和爸爸妈妈一起读一遍

《春节童谣》，并用手机录一段语音发给

老师。

2.挑战：用“加法”“办法”“回来”与家长互动，拓展学习。

“回答”造三个句子，写在日记本上。

3.鼓励学生尝试用“先外后内”“先中间

后两边”规则写一个新字，拍照上传班级

群。

任务完成：☆☆☆

评价任务参与积极：☆☆☆