小学一年级语文上册《大还是小》教案

课题10人还是小主备教师

【课前解析】

《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章，内容浅显易懂，课文多处运用对比的方式来

展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。

关注朗读：《大还是小》一文中讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表

达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和

“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉；当觉得自己“很小”的

时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。教学时可引导学生男女对读或者同桌之间对读，

对读的过程要关注语气、语调的变化。

关注课文段落：这篇课文段与段之间的联系是十分紧密的，第一自然段和第二自然段，

第三自然段和第四自然段，两两之间存在着解释说明的关系。教学时，可设计出“你还有什

么时候觉得自己很大？”这样的问题，让学生结合生活经验说一说。课文第五、六自然段表

达了“我”既希望自己不要长大，又吩着自己快点儿长大的两种心愿。可联系学生生活实

际，让学生说一说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”加深对课文理解

的同时，训练学生的语言表达能力。

关注识字写字：1.识字：本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”来学习，

引导学生观察双人旁和单人旁得区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求认识的

12个字，可以要在语境中识记。

2.写字：本课书写4个生字，“自”可以和“白”对比学习；“衣”耍让学生观察笔回

的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字

写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，

既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。个性是习惯方面的要求，如怎样握笔，

写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好

学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

【教学目标】

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个生

字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学难点】

结合茎活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【课前准备】

课件

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过第一课时

程【课时目标】

设1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。

计会写“衣”字。

2.正确、流利地朗读课文。结合生活体验，说出什么时候觉得

自己很大。

【教学过程】

一、我自己能看图“比大小”

1.（出示课件3）看图比大小：教师展示课件中婴儿照片和少

年照片，引导学生比一比谁大谁小。

教师导入：孩子们，你们能比较出图片中人物的大小来吗？

学生看图后口头叙述人物大小。

2.导入课题：刚才我们从图片上比较了大小，课文中又告诉了

我们哪些大小的情况呢，让我们一起走进课文，请同学们打开课

本，齐读课题。

教师板书课题，学生齐读课题。（板书：10大还是小）

二、我自己能朗读课文学字词

1.初读课文，检查字词。

（1）教师提出朗读要求，学生按要求朗读课文。（出示课件

4）

大声读课文，读完标出课文有几个自然段。

学生举手回答：（出示课件5）课文有6个自然段。

（2）认读生字。（出示课件6）

①指名学生认读，带拼音齐读，教师相机正音。

②去掉拼音齐读，开火车读。

（3）认读词语c（出示课件7）

①学生先自由认读，再带拼音齐读。

②去掉拼音齐读。

（4）易错音。（出示课件8）

①轻声。

shihoujuedechu3nyTfu

时候觉得穿衣服

自由读一一带拼音齐读一一去掉拼音齐读。

②儿化音。

kuaidi3nr

快点儿

指名读一一带拼音齐读一一去掉拼音齐读。

（5）同音字。（出示课件9）

候后

时（）（）面

己几

（）个自（）

（答案：候后几己）

（6）师生交流识字方法。

学生交流识字方法，教师相机指导，补充。

①认识新偏旁“彳”，识记“得”“很”。（出示课件10）

教师引入：同学们，你们发现了吗？“得”字的偏旁是双人

旁，我们学习过的单人旁和双人旁很像，你知道他们的区别吗？

预设：单人旁是一撇一竖，双人旁是两撇一竖。双人旁比单人

旁多一撇。

教师过渡：说的真棒！你能找出本课中另一个双人旁的字吗？

预设：很

教师过渡：你们真是火眼金睛，我们一起来给这两个双人旁的

字组词吧！

预设：要得、走得快、大得很；很大、很小。

②字理识字“快”,认识新偏旁.（出示课件11）

教师引入：我们再来一起看看第2个新偏旁一一竖心旁,你在

哪个字里找到了它？

预设：快。

学生观察“快”字字理演变，引导学生了解与人的内心活动或

心情有关。

教师过渡：我们一起来给“快”字组词吧！

预设：快点儿、飞快、快门°

③（出示课件12）穿：展示“穿”字字理演变，引导学生给

“穿”组词（字理演变）；空-工+牙二穿（换一换）。

（7）识字游戏一一礼物盒。（出示课件13）

2.练读课文，读好长句子。

（1）教师指名学生读，读好逗号和句号的停顿

（2）教师范读，读好分局内部的恰当停顿。

（3）小组内练读，教师巡视，相机纠正。

教师小结：现在你们可以读好长句子了，感觉自己能读好长句

子的时候，你会觉得自己很大。

三、我自己能读通课文，学习第1、2自然段

1.整体感知课文，读通、读顺课文。

教师过渡：当老师把课文读得通顺流畅的时候，老师觉得自己

很大，你们也想像老师一样觉得自己很大吗？赶快自己练习练习，

请结合自读要求朗读课文。（出示课件14）

对读：男生读1、2自然段，女生读3、4自然段。“—”：

什么时候“我”觉得自己很大？“—"：什么时候“我”觉得自

己很小？（板书：很大很小）

小组交流，组长汇报答案。（出示课件15）

很大：自己穿衣服的时候，自己系鞋带的时候

很小：够不到门铃的时候，听到雷声喊妈妈的时候

2.学习第1、2自然段。

（1）（出示课件16）读第1、2自然段，结合图片想一想：

“我”为什么觉得自己很大？（板书：穿衣服系鞋带）

预设：（出示课件17）我能自己穿衣服，能自己系鞋带，说

明我很独立c

教师过渡：自己的事情自己做，难怪图中的小朋友觉得自己很

大，你能自己穿衣服、自己系鞋带的时候，是什么感觉？

预设：我很自豪。

教师总结：让我们带着自豪感读一读前2个自然段吧！

（2）（出示课件18、19）联系实际说一说：你什么时候觉得

自己很大？

我自己的时候，我觉得自己很大。

（答案：照顾妹妹/刷碗）

四、我自己能写好“衣”字

1.认识“衣”字。（出示课件20）

展示“衣”字字理演变，引导学生发现“衣”字各部分代表的

意思，如：第一笔点代表衣领，第二笔撇和第五笔点代表衣袖，

第四笔和第六笔代表衣摆。

2.指导书写“衣”字。（出示课件21）

（1）老师带读“衣”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“衣”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师

范写，提示叫写要点。

★整个字的重心落在田字格的正中。撇捺舒展，呈三角形。

★注意笔顺，最后一笔是长捺。

（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（4）教师反馈评价。

3.巩固练习。（出示课件22）

第二课时

【教学目标】

1.会写“自、己、门”3个生字。

2.结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很小。

【教学过程】

一、旧知导入

1.字词游戏C

（1）吃豆豆游戏。（出示课件23）

教师点击开始，学生依次认读巧克力豆上的词语，认读正确，

小黄脸会吃掉巧克力豆。

（2）涂色游戏。（出示课件24）

学生自由认读未涂色衣服上的词语，认读正确，词语后的衣服

会自动涂色U

2.回顾课文。（出示课件25）

“我”什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？

学生举手回答，教师评价。（出示课件26）

预设：我自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。

预设：我够不到门铃、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很

小。

二、质疑感悟

1.（出示课件27）读第3、4自然段，结合图片想一想：

“我”为什么觉得自己很小？

（出示课件28）预设1：从图上能看出“我”踮着脚，够得很

费力，可还是够不到。说明“我”够不到门铃的时候，十分无奈，

感觉自己很小。

预设2：从图上能看出“我”听到雷声的时候，很胆小，所以

会喊妈妈，说明“我”听到雷声喊妈妈的时候很害怕，感觉自己很

小。

教师总结：“我”够不到门铃的时候，很无奈，觉得自己很

小；“我”听到雷声喊妈妈的时候，很胆小，觉得自己很小，说明

我感觉自己很小的时候，对大人充满了依赖感。（板书：够不到门

铃听到雷声喊妈妈）

2.结合自身，品味心情。

（1）（出示课件29）联系实际说一说：你够不到门铃的时候

是怎样的心情？

预设：着急、懊恼。

（2）（出示课件30）结合视频说一说：你听到雷声的时候是

怎样的心情？

预设：害怕。

（3）朗读指导：带着够不到门铃时的懊恼着急和听到雷声时

的害怕的心情读一读第3、4自然段。

3.（出示课件31、32）联系实际说一说：你什么时候觉得自

己很小？

我的时候，我觉得自己很小°

（答案：要玩具小熊陪我睡觉打针哇哇大哭）

4.学习第5、6自然段，体会矛盾心理。

（1）（出示课件33）齐读第5、6自然段，边读边想：

“我”是想长大还是不想长大？

学生勾画相关语句，教师指名学生回答，体会矛盾心理。

预设1：“我”既想长大，又不想长大，“我”的心理很矛

盾。

预设2：”更多时候、盼着、快点儿长大”，说明“我”想长

大。

（板书：矛盾不想长大快点儿长大）

（2）带着矛盾心理读一读第5、6自然段。

5.男女生合作朗读全文。

6.（出示课件34）联系生活，说说自己想要长大还是不想长

大。

预设1：我盼着自己快点儿长大，是因为长大后我可以帮助家

人分担更多的事。

预设2：我希望自己不要长大，这样我就会得到家人更多的爱

和关心。

教师根据学生的不同想法给予正面引导。

三、写字指导

1.指导书写“自”字。（出示课件35）

（1）老师带读“自”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“自”字笔顺及笔画在出字格中的占位，与

“目”进行对比。

（3）教师范写，提示书写要点°

★横平竖直。

★横向笔画的间距均等。

（4）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（5）教师反馈评价。

2.指导书写“己”字。（出示课件36）

（1）老师带读“三”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“己”字笔顺及笔画在出字格中的占位，教师

范写，提示书写要点。

★整个字上窄下宽。

★竖弯钩要圆转舒展。

（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

3.指导书写“门”字。（出示课件37）

（1）老师带读“门”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“门”字笔顺及笔画在田字格中的占位，与

“们”进行对比。

（3）教师范写，提示书写要点。

★第一笔是点。

★第二笔竖要直。

★点略高于竖和横折钩。

（4）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（5）教师反馈评价。

四、复习回顾

1.复习词语。（出示课