四年级数学上册第七单元第一课时《温度》教学设计

基于学习内容“七要素”的小学数学“主题微研究”教学设计四年级上册第七单元《温度》七要素内容线（暗线）活动线（明线）为什么温度计是生活中常见的用品，温度是学生现实生活的一部分，如何表示温度、认读写温度是学生现实生活的需要。负数是学生已学数的范围的进一步扩充，而温度是负数的现实模型，零摄氏度、零下温度的学习有助于学生感悟数的扩充的必要性，为后续从具有相反意义的量抽象出正、负数奠定基础。1.创设情境：我们在不同的季节穿不同的衣服，这是什么原因导致的呢？进而引出温度的话题。2.引发思考：出示北京、漠河、西安、台北和拉萨的温度，请学生读一读，并分析气温的冷热情况。是什么任务线（明线）：探索温度的表示方法，能在温度计上标出温度，并能比较温度的高低。知识线（暗线）：在探索如何表示温度的过程中感受使用“+/-”的简洁性，体会负数产生的必要性；借助在温度计上标出温度，积累理解“一对意义相反的量”的活动经验，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系；通过比较温度的高低渗透负数大小比较的方法，积累理解负数的活动经验。1.本节课的核心任务（以问题形式呈现）如何表示温度？任务单（1）独立活动：请你想办法表示北京的最高气温和最低气温，可以画一画、写一些，并把自己的表示方式写在下面。（2）小组交流：在小组内分享自己是怎么表示北京的温度的？（3）全班交流：在全班内交流分享自己的表示方法。（4）对比思考：对比观察，大家更倾向于使用哪种方法，为什么？2.认识温度计，在温度计上标出实例中各地的温度。请学生观察温度计，说一说自己看到了什么，认识温度计刻度的排列特点，进而认识温度计；然后请学生独立开展操作活动，再在全班交流。0代表零摄氏度，是区分零上温度和零下温度的分界线；零上温度在0的上边，零下温度在0的下边；零上温度离零摄氏度越远，温度越高；零下温度离零摄氏度越远，温度越低。在温度计上标记温度时，可不写“+或-”，只需要写出数值即可。3.结合实例，比较温度的高低怎么理解1.请学生独立思考如何表示实例中北京的温度，并写出来，再进行全班分享交流经历探索的过程，感受用带符号的数表示温度的必要性。零上温度用带“+”的正数表示，“+”可以省略也就是我们之前学习的除0以外的自然数；零摄氏度用0表示；零下温度用带“-”负的数表示，“-”不可以省略。2.让学生明白：可以用将文字表示的温度改写成以符号表示的温度，并知道温度有高低，能根据实例比较温度的高低。有什么用1.将文字表示的温度抽象为符号表示的温度，更为简洁、清晰。2.比较温度的高低，为生活提供便利。3.为下一节从具有相反意义的量抽象出正、负数奠定基础。1.基础练习（巩固零上温度和零下温度的表示方法，理解零上温度和零下温度的顺序关系。）（1）一个地区某天最高温度为零上6℃，写作_____℃，夜晚最低温度为零下2℃，写作_____℃，这天最高温度和最低温度相差_____℃。（2）说一说，-5℃和-20℃哪个温度低。（课本第85页“练一练”第1题）2.变式练习（加强对0℃的理解，会比较两个零下温度的高低。）（1）沸腾的水，温度可达到_____℃，水结冰后，温度一般在_____℃以下。（2）2022年春节期间，深圳的豆豆去长春外婆家，深圳当日的气温为911℃，长春当日的气温为-19-9℃，途中豆豆会感到气温逐渐（），到了长春要及时（）衣服。3.综合练习。（结合具体的情景或生活经验，使学生将所学知识与实际相结合，培养学生的应用意识与能力。）课本第85页“练一练”第2题。怎么用1.零上温度用带“+”的数表示，零下温度用带“-”的数表示。2.“+”可以省略，“-”不可以省略。学得怎么样四基：1.结合实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（+或-）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。2.通过实践活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。3.会用带“-”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的高低。情感态度：体会数学与生活的联系，增强数学学习的内驱力。1.课堂回顾，总结所学内容（1）怎么用带符号的数表示温度？（2）在用带符号的数表示零上温度和零下温度时需要注意什么？（3）你会怎么比较两个温度的高低？（4）本节课，你还有什么收获或者想提醒同学们注意的吗？2.课堂检测，了解学习效果《知识与能力训练》第70页第4题。怎么学来的通过生活中的现实情境引入，充分发挥学生的主动性，在学生自主探究的基础上进行小组交流和全班分享，进而总结提炼，进而习得所学知识；在练习中巩固所学知识。核心任务（问题）、学生学习路径及教学处理方式分析（一）核心任务1.核心任务：如何表示温度？2.确定理由：温度是抽象的正数和负数的具体表征，是正数和负数的现实模型。教材以北京、漠河、西安、台北和拉萨5个城市某日温度的气象信息为背景，提出了三个环环相扣的问题，第一个问题探索如何表示北京某天的最高气温（零上温度）和最低气温（零下温度），体验数的扩充的必要性，并引入用带有符号（+或-）的数表示零上温度和零下温度。第二个问题中，借助温度计，让学生在这一模型上标记温度，体会零上温度、零摄氏度与零下温度在温度计上的位置关系与顺序关系；第三个问题是把零下温度用带“-”的数表示出来，并鞥比较零下温度的高低。第一个问题和第二个问题可以属于同一类问题，即如何表示温度的问题，区别在于一个是用带符号（+或-）的数表示，一个是在温度计上用数来表示，便于学生理解温度的位置和顺序关系，这也是为第三个问题的解决奠定了基础，因此将“如何表示温度”作为本节课的核心任务。（二）学习路径1.经历创造符号表示零上温度和零下温度的过程。2.经历在温度计上标记5个城市的最高气温和最低气温的过程，感受0℃有区别零上温度和零下温度的作用。3.探究如何比较温度的高低。（三）处理方法1.使学生经历独立思考与自主探究的过程（1）第一个问题，请学生用自己喜欢的方法来表示北京这天的最高温度和最低温度，再在小组内交流分享自己的表示方法，了解其他同学的想法与思考过程，对比自身，学习同伴的优点。（2）第二个问题，请学生观察温度计，说一说自己的发现，进而认识温度计。在此基础上，开展独立探究活动，尝试在温度计上标注出各地的最高温度和最低温度。2.展示学生的多样思维方式（1）第一个问题，全班交流环节请学生分享自己的表示方式，并将其展示在黑板上。（2）第二个问题，请学生分享自己是如何在温度计上标注温度的，学生独立思考期间，教师巡视，观察学生的做法，发现标注正确的情况，同时寻找标注错误的情况，请出现这两类情况的学生均在全班分享，先展示正确的标注方式，再展示有误的标注方式，然后请学生进行对比观察，发现问题所在，加深学生的认知与理解。（3）学生在温度计上标注温度后，请学生观察温度计上标注的温度，说一说自己有什么发现，进而理解零上温度和零下温度在温度计上的位置关系和顺序关系。（4）第三个问题，请学生先填一填、想一想，再说一说自己的是怎么判断哪个温度最低的，总结比较温度高低的方法。3.发挥教师的引导作用（1）在第一个问题的探究与分享中，如果有学生没有提到用带符号的数表示，教师可以引导学生联系值日评分的记录情况、或请学生阅读教材中所给三种表示方式，以此引导学生认识与理解。（2）在用带符号的数表示北京