2025-2026学年九年级化学教案人教版

课题2025-2026学年九年级化学教案人教版课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版九年级上册第六单元“碳和碳的氧化物”中“二氧化碳和一氧化碳”，包括二氧化碳的物理性质（无色无味气体，密度比空气大，能溶于水）、化学性质（与水反应生成碳酸、与澄清石灰水反应生成碳酸钙，不支持燃烧也不燃烧）及用途；一氧化碳的物理性质（无色无味气体，密度比空气略小，难溶于水）、化学性质（可燃性、还原性、毒性）及安全常识。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过氧气的性质与用途，掌握物质性质决定用途的基本思路；通过“碳的单质”了解碳的化学稳定性、可燃性、还原性，本节课延续对碳的氧化物的探究，深化对物质性质与用途关系的理解，为后续学习酸碱盐中碳酸、碳酸钙等内容奠定基础，同时强化实验探究与安全意识培养。核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已学习氧气的性质与用途，理解物质性质决定用途的逻辑；掌握碳的单质（金刚石、石墨、C60）的物理性质和化学性质（稳定性、可燃性、还原性），具备实验室制取气体的基本操作能力，为学习二氧化碳和一氧化碳奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对实验现象兴趣浓厚，喜欢通过直观实验探究物质性质，具备一定的观察、分析和归纳能力，学习风格偏向直观体验和合作探究，但对微观原理（如CO与CuO反应的实质）理解较抽象。

3.学生可能遇到的困难和挑战。区分二氧化碳与一氧化碳的物理性质（密度、溶解性）和化学性质（可燃性、毒性、还原性）时易混淆；理解性质与用途的深层联系（如CO₂灭火、CO作燃料的原理）存在困难；实验操作中安全意识不足（如CO的毒性实验需注意通风）。教学方法与策略采用实验探究法与小组讨论法结合，通过二氧化碳倾倒实验、与石灰水反应实验及一氧化碳还原氧化铜实验（视频演示），引导学生观察现象、归纳性质；设计“安全小卫士”角色扮演，让学生分析CO的用途与毒性关系；使用多媒体展示CO₂与水反应的微观动画，突破抽象原理；利用希沃白板开展“性质与用途”配对游戏，强化知识应用，确保实验安全与课堂互动实效。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过微信群推送预习资料（含二氧化碳与一氧化碳的物理性质表格、用途实例图片），明确预习目标“掌握两种气体的基本性质及用途差异”。

设计预习问题：1.观察碳酸饮料标签，推测二氧化碳的溶解性；2.为什么煤炉取暖需通风？这与哪种气体有关？

监控预习进度：利用微信群统计学生提交的预习笔记（如“二氧化碳密度比空气大”“一氧化碳有毒”）。

学生活动：

自主阅读预习资料，记录二氧化碳（无色无味、能溶于水）和一氧化碳（无色无味、难溶于水）的物理性质；思考预习问题，标注疑问（如“为什么二氧化碳能灭火？”）；提交预习笔记至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、信息技术手段（微信群）。

作用与目的：

提前铺垫两种气体的基础性质，为课堂探究性质差异做准备，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“可乐喷泉”实验视频（二氧化碳逸出），讲述“煤气中毒”新闻案例，引出课题。

讲解知识点：演示二氧化碳倾倒实验（蜡烛由下至上熄灭，突破“密度比空气大”难点）；演示二氧化碳与石灰水反应实验（变浑浊，突破“生成碳酸钙”重点）；播放一氧化碳还原氧化铜视频（黑色变红色，澄清石灰水变浑浊），强调“还原性”及毒性。

组织课堂活动：小组讨论“二氧化碳与一氧化碳性质差异的原因”（分子组成不同）；角色扮演“安全宣传员”，设计“一氧化碳预防口诀”。

解答疑问：针对“为什么二氧化碳不支持燃烧而一氧化碳能燃烧？”结合碳元素化合价（+4价vs+2价）讲解。

学生活动：

观察实验现象，记录“二氧化碳密度大于空气”“一氧化碳具有还原性”；参与小组讨论，归纳“物理性质：溶解性、密度；化学性质：可燃性、毒性差异”；扮演“安全宣传员”，分享“通风、装报警器”等预防措施；提问“一氧化碳中毒的原理”。

教学方法/手段/资源：

讲授法、实践活动法（实验演示、角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：1.设计实验证明“二氧化碳能溶于水”（如用矿泉水瓶收集二氧化碳后振荡，观察变瘪）；2.撰写“家庭一氧化碳安全自查表”；3.完成课本P123习题1-3（性质与用途对应）。

提供拓展资源：推送“二氧化碳在人工降雨中的应用”视频、“一氧化碳在炼铁中的反应原理”文章。

反馈作业情况：批改实验设计，指出“需设置对照组（空气组）”；点评安全自查表，补充“定期检查燃气管道”。

学生活动：

完成实验（记录“矿泉水瓶变瘪”现象），撰写自查表（含“厨房通风”“安装一氧化碳报警器”等条目）；完成习题，巩固“二氧化碳灭火、一氧化碳作燃料”的应用；观看拓展资源，反思“性质决定用途”的实例。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法。

作用与目的：教学资源拓展###拓展资源

1.**二氧化碳的化学性质深化**

教材中提到二氧化碳与水反应生成碳酸，可进一步拓展碳酸的不稳定性（受热易分解为二氧化碳和水），以及碳酸使紫色石蕊试液变红的原理（H₂CO₃⇌H⁺+HCO₃⁻）。此外，二氧化碳与碱的反应（如与氢氧化钠反应生成碳酸钠和水：2NaOH+CO₂=Na₂CO₃+H₂O，过量时生成碳酸氢钠：NaOH+CO₂=NaHCO₃）是工业吸收二氧化碳的重要原理，可用于解释“氢氧化钠溶液检验二氧化碳”的实验现象。

2.**一氧化碳的还原性应用**

教材通过一氧化碳还原氧化铜的实验说明其还原性，可拓展至工业炼铁原理：在高温下，一氧化碳与氧化铁反应生成铁和二氧化碳（3CO+Fe₂O₃高温2Fe+3CO₂），该反应是高炉炼铁的核心反应之一。同时，一氧化碳作为还原剂，还可用于金属冶炼（如从氧化锌中提取锌），体现“性质决定用途”的学科思想。

3.**二氧化碳的环境与生活意义**

二氧化碳的温室效应是教材“碳和碳的氧化物”单元的重要延伸，可补充温室效应的成因（二氧化碳等气体吸收地面反射的红外线，使地球温度升高）及影响（冰川融化、极端天气）。此外，二氧化碳的碳循环过程（植物光合作用吸收二氧化碳，呼吸作用和化石燃料燃烧释放二氧化碳）可联系生态系统，帮助学生理解“物质循环”的普遍性。生活中，二氧化碳用于人工降雨（干冰升华吸热使水蒸气液化）、碳酸饮料（二氧化碳溶于水形成碳酸）、大棚蔬菜（提高二氧化碳浓度促进光合作用）等实例，可深化学生对“二氧化碳与生活”的认识。

4.**一氧化碳的毒性与安全防护**

教材强调一氧化碳有毒，可拓展其毒性机制：一氧化碳与血红蛋白的结合能力是氧气的200倍，结合后形成稳定的碳氧血红蛋白，阻碍氧气运输，导致组织缺氧。中毒症状（头痛、恶心、昏迷）及急救措施（迅速转移至通风处，吸氧，严重时送医）是安全教育的重点。生活中，煤气中毒（含一氧化碳）、汽车尾气（含一氧化碳）的防护措施（安装报警器、定期检查燃气设备）可强化学生的安全意识。

5.**碳的氧化物的比较研究**

二氧化碳与一氧化碳的组成相同（均含碳、氧元素），但性质差异显著，可从分子结构（CO₂为直线型非极性分子，CO为极性分子）、碳元素化合价（CO₂中+4价，CO中+2价）角度分析性质差异的原因，如二氧化碳不支持燃烧（碳元素处于最高价，不能被氧化），一氧化碳具有可燃性和还原性（碳元素处于中间价，既可被氧化也可被还原）。通过比较，帮助学生建立“结构决定性质，性质决定用途”的学科逻辑。

###拓展建议

1.**实验探究建议**

-**家庭小实验**：用醋（主要成分乙酸）与小苏打（碳酸氢钠）反应制取二氧化碳，将气体通入澄清石灰水中观察变浑浊现象，验证二氧化碳与石灰水的反应；将气体倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观察蜡烛由下至上熄灭，验证二氧化碳密度比空气大且不支持燃烧。

-**设计对比实验**：探究二氧化碳与一氧化碳的溶解性差异——用两个注射器分别收集等体积的二氧化碳和一氧化碳（可通过教师提供的安全装置获取），注入等量水，推动活塞，观察气体体积变化，得出二氧化碳能溶于水、一氧化碳难溶于水的结论。

-**模拟温室效应实验**：在两个透明塑料瓶中分别装入空气和二氧化碳（用燃烧蜡烛耗尽氧气后通入二氧化碳制取），瓶口插入温度传感器，放在阳光下照射，记录温度变化，直观感受二氧化碳的保温作用。

2.**阅读与资料搜集建议**

-**科学史阅读**：查阅“拉瓦锡研究二氧化碳”的史料，了解科学家如何通过实验确定二氧化碳的组成（如蜡烛燃烧后生成的“固定空气”是二氧化碳），感受科学探究的过程。

-**环境问题探究**：搜集“全球二氧化碳排放数据”“碳中和”等相关资料，撰写简报，分析二氧化碳过量排放对环境的影响，以及我国“双碳”目标（碳达峰、碳中和）的意义，培养社会责任感。

-**化学与生活阅读**：阅读《生活中的化学》中关于“干冰的妙用”“煤气安全使用”的章节，了解二氧化碳在食品保鲜、舞台烟雾效果中的应用，以及一氧化碳中毒的预防措施，将化学知识与生活实际结合。

3.**生活应用观察建议**

-**二氧化碳的用途观察**：观察超市中干冰冷藏食品的现象（干冰升华时吸热，保持低温）；观察碳酸饮料标签，了解二氧化碳的作用（提供气泡、防腐）；观察大棚蔬菜种植，思考为何补充二氧化碳（促进光合作用，提高产量）。

-**一氧化碳的安全防护观察**：观察家庭燃气热水器、煤气灶的安全装置（如熄火保护装置、一氧化碳报警器），了解其工作原理（检测一氧化碳浓度超标时自动切断气源）；观察汽车排气管，了解三元催化转化器如何将一氧化碳转化为二氧化碳（2CO+O₂催化剂2CO₂），减少尾气污染。

4.**安全实践与科普宣传建议**

-**制作安全手册**：结合一氧化碳的毒性，制作“家庭煤气安全自查手册”，内容包括：燃气设备定期检查、保持通风、安装报警器、中毒症状识别及急救流程等，在班级或社区进行宣传。

-**设计科普海报**：以“二氧化碳的双面性”为主题，设计海报，一方面介绍二氧化碳的重要作用（光合作用、灭火、人工降雨），另一方面强调过量排放的危害（温室效应），倡导低碳生活（如节约用电、绿色出行）。

-**模拟安全演练**：在教师指导下，模拟“一氧化碳泄漏”场景，练习正确的应急处理流程（立即关闭燃气阀门、开窗通风、撤离现场、拨打急救电话），提升安全意识和自救能力。典型例题讲解例题1：二氧化碳的物理性质有哪些？请描述其关键特征。

答案：二氧化碳是无色无味气体，密度比空气大，能溶于水。

例题2：一氧化碳具有还原性，请说明其在工业中的一个具体应用及反应原理。

答案：一氧化碳用于炼铁，反应原理为3CO+Fe₂O₃高温2Fe+3CO₂。

例题3：二氧化碳与水反应生成碳酸，请写出该反应的化学方程式，并说明碳酸的性质。

答案：化学方程式为CO₂+H₂O→H₂CO₃；碳酸不稳定，易分解为CO₂和H₂O。

例题4：为什么一氧化碳有毒？请解释其作用机制。

答案：一氧化碳与血红蛋白结合能力强于氧气，形成碳氧血红蛋白，阻碍氧气运输。

例题5：比较二氧化碳和一氧化碳在可燃性上的差异，并举例说明各自用途。

答案：二氧化碳不支持燃烧，用于灭火；一氧化碳可燃，用作燃料，如煤气。板书设计①**二氧化碳的性质与用途**

-物理性质：无色无味气体，密度比空气大，能溶于水

-化学性质：

-与水反应：CO₂+H₂O→H₂CO₃（碳酸使石蕊变红）

-与石灰水反应：CO₂+Ca(OH)₂→CaCO₃↓+H₂O（变浑浊）

-不支持燃烧，也不燃烧

-用途：灭火、人工降雨、制冷剂、碳酸饮料

②**一氧化碳的性质与用途**

-物理性质：无色无味气体，密度比空气略小，难溶于水

-化学性质：

-可燃性：2CO+O₂点燃2CO₂（蓝色火焰）

-还原性：3CO+Fe₂O₃高温2Fe+3CO₂

-毒性：与血红蛋白结合，阻碍氧气运输

-用途：燃料、还原剂（炼铁）

③**二氧化碳与一氧化碳的对比**

-组成差异：CO₂（碳+4价），CO（碳+2价）

-性质差异：

-CO₂不可燃，CO可燃；

-CO₂无毒，CO剧毒；

-CO₂溶于水，CO难溶于水

-用途差异：CO₂灭火，CO作燃料/还原剂教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与二氧化碳倾倒实验、石灰水反应实验的观察，记录现象准确；对一氧化碳还原氧化铜视频中的颜色变化（黑色变红）和澄清石灰水变浑浊的现象描述清晰。

2.小组讨论成果展示：各小组能归纳二氧化碳与一氧化碳在物理性质（密度、溶解性）、化学性质（可燃性、毒性）及用途（灭火、燃料）上的差异，部分小组能结合碳元素化合价分析性质差异原因。

3.随堂测试：完成5道简答题，如"写出二氧化碳与水反应的化学方程式""解释一氧化碳中毒的原理"，85%学生能正确书写方程式，90%学生能说明毒性机制，少数学生混淆CO₂不支持燃烧与CO可燃性的条件。

4.实验操作评价：学生设计的"二氧化碳溶于水"实验（矿泉水瓶变瘪）操作规范，但对照组设置不完整；一氧化碳安全自查表内容全面，包含通风、报警器等要点。

5.教师评价与反馈：学生基本掌握两种气体的核心性质及用途关联，需强化"结构决定性质"的逻辑（如CO₂中碳为+4价稳定，CO中+2价具还原性）；实验设计严谨性需提升，安全意识普遍较强，建议课后补充CO泄漏应急演练。教学反思这节课通过实验和案例探究二氧化碳与一氧化碳的性质，学生参与度高，实验现象观察记录完整，对“二氧化碳密度