2025-2026学年心理游戏活动教案

上课时间上课时间2025-2026学年心理游戏活动教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容。结合人教版七年级心理健康教育教材“认识自我”章节，以“我的优势树”心理游戏为核心，引导学生通过绘制优势树（树根为成长经历、树干为核心优势、树叶为具体优点），分享优势发现过程，理解优势对自我认知的意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在小学阶段已形成“自我介绍”“我的特点”等初步自我认知，本节课通过游戏化活动将笼统的“特点”转化为具象的“优势”，衔接初中阶段“自我同一性”发展需求，深化对“我是谁”的探索。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“我的优势树”活动，提升学生自我认知素养，引导主动识别个人优势（如学习能力、性格特质等），深化对“我是谁”的理解；培养积极心理品质，增强自信与自我接纳，建立积极自我概念；促进健康生活素养发展，学会以优势视角看待自我，为适应初中生活、形成健全人格奠定基础。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生在小学阶段通过“自我介绍”“我的特点”等活动形成初步自我认知，了解基本性格描述词汇；七年级上册已学习“认识自我”章节，掌握自我观察方法，但对优势的系统性挖掘和表达仍显薄弱。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生普遍对互动性、可视化活动兴趣浓厚，具备基础绘画和小组交流能力；视觉型学习者偏好图形化表达，但部分学生抽象思维不足，需具体引导；合作学习意愿强，但分享个人优势时可能存在羞怯或夸大倾向。

3.学生可能遇到的困难和挑战。在绘制“优势树”时，部分学生难以将抽象优势转化为具体行为表现；分享环节可能因同伴评价压力回避真实感受；对“优势”的理解易受单一标准（如学业成绩）影响，忽视多元特质。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.讨论法：小组分享优势树绘制心得，促进思维碰撞；2.游戏法：通过“优势树”活动激发参与兴趣，深化自我认知；3.案例法：结合教材典型事例，引导学生理解优势多样性。

教学手段：1.投影仪：展示活动规则与案例素材；2.白板：实时记录学生分享的优势关键词；3.手机拍照：即时展示优秀作品，增强互动反馈。教学过程教学过程**（一）导入环节：唤醒自我认知（5分钟）**

同学们，请安静下来。今天我们先来玩一个快速游戏——"优点轰炸"。请你们用30秒时间，在心里默默列出同桌的3个优点。时间到！现在请同桌互相分享你发现的优点。好，大家刚才都发现了彼此身上的闪光点，但你们有没有认真思考过：这些优点从何而来？它们如何塑造了现在的你？今天我们就通过绘制"我的优势树"，一起探索这个问题的答案。请翻到课本第15页，"认识自我"章节的导语部分，它告诉我们："认识自我是成长的起点，而发现优势是认识自我的钥匙。"

**（二）活动实施：绘制优势树（20分钟）**

现在请大家拿出A4纸和彩笔。我们按照课本第16页的活动指引，分三步绘制优势树：

1.**树根（成长经历）**：在纸底部画树根，标注3件让你感到自豪或被认可的成长经历。比如"小学运动会获奖""主动帮助同学解决矛盾"等。

2.**树干（核心优势）**：在树根上方画树干，提炼1-2项贯穿成长经历的核心优势。例如"责任感""创造力"。

3.**树叶（具体优点）**：在树干周围画树叶，每片树叶写一个具体优点，如"按时完成作业""设计黑板报"。

**教师巡视指导**：我看到有些同学在树根部分写了"第一次独立完成旅行"，这很好！但请再思考：这次经历体现了你的什么优势？是"独立性"还是"适应能力"？试着把优势写在树干上。小明同学，你的树叶"乐于分享"很棒，但能否补充一个具体事例？比如"昨天主动借笔记给生病的同学"。

**（三）小组分享：优势碰撞（15分钟）**

现在4人一组，轮流展示你的优势树。分享时请完成两个任务：

1.用课本第17页的"优势分析表"记录组员的1个核心优势及对应事例；

2.讨论："如果将优势比作种子，哪些经历是让它发芽的阳光雨露？"

**教师介入引导**：第三组讨论得很热烈！小华提到"数学竞赛获奖"让她发现"逻辑思维"优势，但小丽觉得"解题快"不算优势。请大家结合课本第18页"优势的多元性"观点思考：优势是否必须体现在学业上？小丽，你擅长用绘画表达情绪，这算不算一种优势？

**（四）全班交流：优势升华（10分钟）**

请各组推选1名同学带着优势树上台分享。分享时请回答：

1.这个优势如何影响你的自我评价？

2.你希望如何进一步发展它？

**教师深度提问**：小刚分享"坚持晨跑"体现"毅力"优势时，他说"这让我觉得自己很强大"。同学们，课本第19页提到"优势感是自信的基础"，但小刚的例子是否说明：优势必须通过"成功"才能建立自信？请结合自身经历谈谈看法。

**（五）总结升华：持续生长（5分钟）**

同学们，今天我们绘制了优势树，但请记住：课本第20页强调"优势不是静态的标签"。就像这棵树，需要不断浇灌。课后请完成两项任务：

1.用"优势观察日记"记录一周内你发挥优势的3个场景；

2.思考：如果给优势树增加新枝干，你最想培养什么新优势？下节课我们将开展"优势银行"活动，用具体行动兑换成长。知识点梳理知识点梳理1.**自我认知的三层次结构**

-树根（成长经历）：教材P15明确指出“成长经历是自我认知的根基”，需记录3件关键事件（如获奖、克服困难等），体现“过去经历塑造现在自我”的辩证关系。

-树干（核心优势）：教材P17定义“核心优势是贯穿成长经历的关键能力”，需提炼1-2项特质（如责任感、创造力），强调“优势需经实践检验”的实践性原则。

-树叶（具体优点）：教材P18要求列举具体行为表现（如“主动分享学习笔记”），避免空泛描述，对应“优势需具象化”的操作要求。

2.**优势的多元性标准**

-教材P19明确反对“学业单一标准”，强调优势包含：学业类（解题能力）、社交类（倾听他人）、艺术类（绘画表达）、生活类（整理房间）等四大维度。

-需结合教材案例（如“小丽擅长用绘画表达情绪”），引导学生识别非学业优势，避免“唯成绩论”的认知偏差。

3.**优势与自信的动态关系**

-教材P20提出“优势感是自信的基础”，通过“优势树”活动建立“优势→成功体验→自信”的正向循环。

-强调优势的“成长性”：教材P21指出“优势需持续浇灌”，需通过“优势观察日记”（记录一周内发挥优势的3个场景）和“优势银行”（用具体行动兑换成长）实现动态发展。

4.**优势分析的方法论**

-教材P17“优势分析表”要求：记录组员核心优势+对应事例+影响评价（如“逻辑思维→数学竞赛获奖→增强自我效能感”）。

-小组讨论需紧扣教材P18问题：“哪些经历是优势发芽的阳光雨露？”引导学生关联具体事件与优势形成。

5.**课堂延伸的实践路径**

-课后任务1：完成“优势观察日记”，对应教材P22“持续记录优势发挥场景”的要求。

-课后任务2：设计“新枝干”，思考“最想培养的新优势”，衔接教材P23“优势可培养”的成长性理念。

-下节课“优势银行”活动，将优势转化为具体行动（如“分享优势兑换积分”），实践教材P24“优势需应用”的操作原则。典型例题讲解典型例题讲解1.**填空题**

绘制"我的优势树"时，树根部分应记录______，树干部分需提炼______，树叶部分列举______。

答案：成长经历；核心优势；具体优点

2.**简答题**

结合教材P19，说明小明的"解题速度快"和小红的"用绘画表达情绪"是否属于优势？为什么？

答案：都属于优势。教材指出优势包含学业类（解题能力）和艺术类（绘画表达）两大维度，两者均符合多元性标准。

3.**应用题**

小华在"优势树"中标注"坚持晨跑体现毅力"，请用教材P21的"优势成长性"原则，设计后续行动方案。

答案：记录"优势观察日记"，每周晨跑3次并记录感受；参加校运会兑换"毅力积分"，实现优势转化为具体行动。

4.**分析题**

小组分享时，小刚认为"帮助同学"是优势，小丽认为"只是举手之劳"。请用教材P18的"优势具象化"观点调解分歧。

答案：需补充具体事例（如"连续两周帮同学补习数学"），证明该行为体现"责任感"核心优势，避免空泛描述。

5.**实践题**

根据"优势银行"活动（教材P24），设计一条"优势兑换规则"。

答案：每周发挥优势1次（如"分享学习笔记"）可兑换1积分，积分满5可兑换"班级图书管理员"实践岗位。课堂课堂1.**课堂评价**：通过巡视观察学生绘制"优势树"的完整性，重点检查树根（成长经历）、树干（核心优势）、树叶（具体优点）是否符合教材P15-P18的三层次结构；提问环节设计"树干部分需提炼什么？"等核心问题，即时反馈学生对教材P17优势定义的理解；小组讨论时记录学生发言，评估其能否运用教材P19多元性标准分析同伴优势。

2.**作业评价**：批改"优势观察日记"时，核对学生是否按教材P22要求记录具体事例（如"主动帮同学补习数学"），避免空泛描述；点评"优势银行"规则设计，依据教材P24实践原则，评估兑换规则是否体现"优势转化为行动"（如"分享笔记兑换图书管理员岗位"）；通过评语强化优势成长性理念，如"你的'坚持晨跑'记录完美呼应教材P21的'持续浇灌'原则，继续加油！"板书设计板书设计①自我认知三层次结构（教材P15-P18）

-树根：成长经历（关键事件，如获奖、克服困难）

-树干：核心优势（1-2项特质，如责任感、创造力）

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