2025-2026学年一年级上册减法教学设计

2025-2026学年一年级上册减法教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析本节课主要教学内容为人教版一年级上册第三单元《10以内数的认识和加减法》中的减法初步认识，包括减法的意义（从总数中去掉一部分，求剩下部分）、减法算式的读写（如“5-2=3”读作5减2等于3）、10以内减法计算（如4-1=3、7-3=4）及解决简单实际问题（如“原来有3个苹果，吃掉1个，还剩几个”）。学生已掌握10以内数的认识、分与合及加法，减法可通过“去掉”情境与加法逆运算关系理解，利用分与合知识（如5可以分成2和3，所以5-2=3）支撑算理，实现从加法到减法的知识迁移。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过减法意义理解、10以内减法计算及简单问题解决，培养学生数感（理解“去掉”的数量关系）、运算能力（掌握减法计算方法）、推理意识（借助分与合推导结果）及应用意识（用减法表达生活情境）。学生在具体情境中体会减法与生活的联系，发展数学眼光与数学思维，初步形成用数学方法解决问题的能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是减法的意义、算式读写及10以内减法计算方法。减法意义为“从总数中去掉一部分，求剩下部分”，如“原有6个苹果，吃了1个，还剩5个”，体现“去掉”的数量关系；算式读写需掌握“-”表示减，如“6-1=5”读作6减1等于5；计算方法依托分与合，如8-3，因8分成5和3，故8-3=5。2.教学难点：难点在于理解减法意义及计算方法的迁移。学生对“去掉”情境易混淆，如“盒子里有4支铅笔，拿出2支，还剩几支？”可能误用加法；从加法逆运算推导减法困难，如加法2+3=5，减法5-3=2，学生难以建立联系；解决实际问题时不会用减法表达，如“小华有7本书，借给同学2本，还剩几本？”可能不会列7-2=5。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法与游戏化教学，结合课本“分与合”知识，通过生活实例（如分水果、拿铅笔）讲解减法意义；利用实物操作和小组讨论，引导学生自主探究“去掉”的数量关系。

2.教学活动：设计“分水果”游戏，学生动手操作实物（如10个苹果拿走3个），列算式并解释含义；组织“减法小剧场”，角色扮演“借书”“吃糖”等生活场景，强化应用意识。

3.教学媒体：使用投影仪展示课本情境图（如“原有5只鸟飞走2只”），动态演示“去掉”过程；借助计数器或数字卡片辅助计算，突出分与合的迁移（如8-3=5，因8分成5和3）。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

创设“小熊分蜂蜜”情境：教师手持5个蜂蜜罐图片（贴于黑板），说：“小熊有5罐蜂蜜，送给小兔子1罐，还剩几罐？”请2名学生上台操作，从5个罐子中拿走1个，其余学生观察。教师提问：“你们看到了什么？原来有几个？拿走几个？求什么？”引导学生说出“总数5，去掉1，求剩下”，教师顺势引出：“像这样‘去掉一部分，求剩下部分’的问题，用减法计算，今天我们就来认识减法。”（板书课题：减法的认识）

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**理解减法意义（5分钟）**

展示课本例1情境图（树上原有7个苹果，摘下2个），提问：“树上一共有几个苹果？摘下几个？求什么？”学生回答后，教师总结：“从总数7里去掉摘下的2，求剩下的，用减法。”板书“7-2=5”，教读“7减2等于5”，指名3名学生试读，纠正读音。提问：“‘-’表示什么？”（引导学生说出“去掉”），教师强调：“减号‘-’就是‘去掉’的意思。”

2.**掌握计算方法（7分钟）**

教师拿出10根小棒，先摆出8根，说：“老师有8根小棒，去掉3根，还剩几根？”请1名学生上台操作（拿走3根），其余学生用学具小棒同步操作。提问：“8根去掉3根，剩下几根？你是怎么算的？”引导学生用分与合回答：“8可以分成3和5，所以8-3=5。”板书算式及分与合关系。再举例“6-4=？”，同桌互相说分与合（6分成4和2），汇报结果，教师追问：“为什么用分与合算减法？”（巩固“总数去掉一部分，剩下另一部分”的算理）。

3.**解决简单实际问题（3分钟）**

出示课本例2问题：“原有9支铅笔，用掉2支，还剩几支？”请学生独立列算式，指名板书“9-2=7”，提问：“为什么用减法？”（引导学生联系生活：“用掉就是去掉”），教师小结：“生活中‘去掉’‘减少’‘飞走’等问题，都用减法解决。”

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.**基础计算练习（5分钟）**

教师快速出示卡片（如5-1=？、7-3=？、10-6=？），学生抢答，每答对一题，全班齐说“对对对，XX真棒！”，教师随机提问“你是怎么想的？”（如“10-6=4，因为10分成6和4”），强化分与合的应用。

2.**看图列式训练（6分钟）**

发放练习纸（含3幅图：①3只小鸭游走1只；②5个气球破掉2个；④8颗星星摘走3颗），学生独立列算式，同桌互查，教师巡视，重点指导“破掉”“摘走”等情境与减法的联系。展示学生作品，提问“这幅图为什么用减法？”，引导学生用“总数-去掉部分=剩下部分”解释。

3.**游戏“减法小达人”（7分钟）**

规则：学生分成4组，每组抽取1张生活情境题卡（如“妈妈买了7个鸡蛋，吃了3个，还剩几个？”“小明有4块橡皮，送同学1块，还剩几块？”），组内讨论列算式，派代表汇报，答对的小组加1星，最后评选“减法小达人组”。教师追问：“生活中还有哪些减法问题？”（鼓励学生举例，如“我有10元钱，花了2元，还剩多少？”），培养应用意识。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“今天学了什么？减法怎么算？生活中什么时候用减法？”学生自由发言，教师总结：“减法表示‘去掉’，用分与合能算出结果，生活中遇到‘去掉’‘减少’的问题，用减法解决。”最后全班齐读板书算式（7-2=5、8-3=5、9-2=7），结束本课。教学资源拓展1.拓展资源

（1）课本情境延伸资源：人教版一年级上册第三单元“减法的初步认识”中，“做一做”部分包含“小鸡吃虫”“小朋友分糖果”等情境图，如“地上原来有6只小鸡，走了2只，还剩几只”，可引导学生观察“走了”即“去掉”，深化对减法意义的理解。练习十三中的“看图写算式”题目，如“10条鱼游走3条”“7个气球飞走4个”，与课本例题结构一致，可作为补充练习资源，强化“总数-去掉部分=剩下部分”的数量关系。

（2）生活实例资源：生活中常见的“减少”场景，如妈妈买了9个苹果，吃了2个；书包里有6本书，借出1本；停车场有8辆车，开走3辆等，这些实例与课本中“原有-去掉=剩下”的减法模型完全对应，帮助学生建立数学与生活的联系，体会减法的实用性。

（3）数学游戏资源：传统数学游戏“抢10”（两人轮流说1-3的数，先凑到10者赢）的逆向版本——“减法接龙”，教师或家长说“8”，学生快速说出“8-1=7”“8-2=6”“8-3=5”等，通过游戏训练10以内减法的快速反应能力，同时巩固分与合的知识（如8分成1和7，故8-1=7）。

（4）实物操作资源：利用计数器、数字卡片、积木等学具，设计“摆一摆、减一减”活动。如用积木摆出7块，拿走2块，列算式7-2=5；用计数器先拨上9颗珠子，拨走3颗，观察剩下的珠子数。通过动手操作直观感受“去掉”过程，理解分与合（如9分成3和6，故9-3=6）与减法的算理关联。

2.拓展建议

（1）生活实践建议：鼓励学生每天记录1-2个生活中的减法问题，如“早餐吃了2个包子，原来有5个，还剩几个？”“爸爸有7支笔，送给我1支，爸爸还剩几支？”用画图（如画5个包子划掉2个）或算式记录，家长辅助整理成“减法日记”，每周分享一次，培养用数学解决实际问题的意识。

（2）游戏互动建议：与家人玩“减法猜谜”游戏，家长说“我有6颗糖，吃掉一些，还剩2颗，吃了几颗？”学生列算式6-2=4；交换角色，学生出题“我有10块橡皮，用掉几块，还剩5块？”家长回答，通过逆向问题（已知剩下和去掉，求总数）深化对减法意义的理解，同时培养逆向思维。

（3）手工制作建议：制作“减法转盘”，用硬纸板做成圆形，分成内外两圈，内圈写数字1-10，外圈写数字1-9，中间用指针连接。转动转盘，若内圈指针指向7，外圈指向3，则列算式7-3=4；若外圈数字大于内圈，则调整为内圈减外圈（如5-2=3），通过手工操作增加学习趣味性，巩固10以内减法计算。

（4）阅读延伸建议：阅读数学绘本《减法是什么？》，故事中小兔子通过分胡萝卜、摘苹果等场景理解“去掉”，结合绘本内容与课本中的“分水果”“摘苹果”情境，让学生用故事复述减法过程（如“小熊有5罐蜂蜜，送小兔子1罐，还剩4罐”），提升语言表达能力与逻辑思维能力，同时感受数学在故事中的应用。教学反思与改进这节课教下来，孩子们对减法的意义理解得挺到位，特别是“去掉”这个核心概念，通过分水果、借铅笔这些生活例子，大部分孩子能快速反应出要用减法。不过计算时还是有些孩子依赖数手指，不太会用分与合的思路算得数，比如8-3，明明知道8分成3和5，但还是要一根一根数。下次得在分小棒环节多下功夫，让他们边拆边说“8分成3和5，所以8-3=5”，强化算理。

课堂游戏环节孩子们参与度高，但“减法小达人”小组讨论时，有些小组列对了算式却说不清为什么用减法，说明语言表达跟不上思维。以后得设计“说一说”环节，比如指着情境图让孩子完整描述“原来有7个苹果，吃掉2个，求剩下几个，用7-2=5”，多练几次。

板书方面，“总数-去掉=剩下”的关系写得很清楚，但减号“-”的书写规范强调得不够，有孩子写成“—”或“—”，下次得在板书时用红笔标注，并让孩子在田字格里多练几遍。

最后总结时，孩子们能说出减法表示“去掉”，但联系生活实际还是有点弱。下节课开头要加个“减法小侦探”活动，让他们举教室里的例子，比如“老师擦掉2个字，原来有5个，还剩几个”，这样能把课本知识真正用起来。课堂课堂评价通过提问、观察、测试三方面进行。提问时关注学生对减法意义的理解，如“‘去掉’用什么符号表示？”“7-3=4表示什么？”；观察学生在“分水果”“减法小剧场”活动中的操作是否规范（如正确拿走实物、准确列算式）；测试采用课堂小练习，出示3道看图列式题（如“5个气球飞走2个”），统计正确率。发现部分学生对“飞走”“破掉”等情境与减法的对应关系不清晰，需强化“减少即减法”的模型意识。

作业评价注重分层反馈。基础题（如课本练习十三“看图写算式”）批改时重点标注错误类型：若算式正确但意义解释错误（如把“6-2=4”说成“6和2合成4”），则用红笔圈出算式并写“再想想减法表示什么？”；拓展题（如“减法日记”）对描述准确的学生画星星鼓励，对未联系生活的学生提示“想想教室里有没有‘去掉’的例子？”；共性错误（如“-”书写不规范）在下次