2025-2026学年漯河招教教学设计

2025-2026学年漯河招教教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。人教版五年级语文上册第四单元《圆明园的毁灭》，包括课文朗读理解、圆明园布局（金碧辉煌、众星拱月）与文物（奇珍异宝）梳理、侵略者“掠、毁、烧”罪行分析，体会作者对祖国灿烂文化的热爱与对侵略者的愤慨。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学四年级上册《为中华之崛起而读书》初步感知爱国情感，三年级《赵州桥》掌握说明文说明方法，能联系已有“民族自豪感”与“历史背景”知识，但需结合历史图片深化对“落后就要挨打”的理解，提升文本情感共鸣。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过梳理圆明园“金碧辉煌”“众星拱月”等布局描写与“奇珍异宝”文物价值，提升学生语言运用能力；分析侵略者“掠、毁、烧”罪行与圆明园毁灭的因果关系，培养历史思辨与逻辑思维能力；感受课文对祖国灿烂文化的赞美与对侵略者的愤慨，增强民族自豪感与文化自信；体会情感表达方式，激发对文化遗产的审美体验与保护意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已通过四年级《为中华之崛起而读书》初步建立爱国情感认知，三年级《赵州桥》学习说明文说明方法，具备一定的文本分析能力；对“民族自豪感”有基础感知，通过历史课了解鸦片战争等背景知识，能识别“侵略”“毁灭”等历史事件关键词。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对历史故事和文物图片兴趣浓厚，偏好直观、情境化学习，具备小组讨论和简单文本概括能力，但抽象思维和情感迁移能力仍在发展中，倾向于通过图片、视频等媒介辅助理解。3.学生可能遇到的困难和挑战。对“金碧辉煌”“众星拱月”等抽象布局描写难以具象化想象；理解“掠、毁、烧”罪行背后的历史逻辑存在困难；将课文中的文化自豪感与民族情感内化，转化为保护意识时可能缺乏深度体验；部分学生对历史事件的情感共鸣不足，难以体会作者强烈的愤慨与痛惜之情。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：通过圆明园历史图片与视频创设情境，激发学生情感共鸣。

2.讨论法：围绕“圆明园布局特点”与“侵略者罪行”组织小组讨论，深化文本理解。

3.任务驱动法：设计“文物价值分析”任务，引导自主探究文化内涵。

教学手段：

1.多媒体课件：展示圆明园布局图与文物图片，具象化抽象描写。

2.纪录片片段：播放《圆明园》纪录片片段，增强历史真实感。

3.思维导图软件：梳理课文结构与事件逻辑，提升信息整合能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送圆明园布局图、文物图片及《圆明园》纪录片片段（3分钟），明确预习目标“梳理圆明园布局特点与文物价值”。设计预习问题：“课文用哪些词描写圆明园布局？‘掠、毁、烧’分别指什么行为？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主观看资料，标注描写布局的关键词（如“金碧辉煌”“众星拱月”），记录对“掠、毁、烧”的疑问，提交思维导图（布局+文物）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术（微信群、视频资源）。

作用与目的：提前感知圆明园辉煌与毁灭，为课堂分析奠定基础，培养自主梳理能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放圆明园“万园之园”与废墟对比视频，提问“同一地点为何有如此变化？”。讲解知识点：结合布局图解析“众星拱月”布局，用文物图片说明“奇珍异宝”价值；分析“掠、毁、烧”罪行，板书“辉煌—毁灭—愤慨”逻辑链。组织活动：小组讨论“侵略者罪行为何发生？”，角色扮演“文物守护者”谈感受。解答疑问：聚焦“布局描写如何体现辉煌”等共性问题。

学生活动：观看视频思考，听讲时标注布局与文物关键词，参与讨论发言，在角色扮演中表达情感。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（讨论、角色扮演）、多媒体（对比视频、图片）。

作用与目的：突破“布局具象化”与“罪行逻辑理解”难点，深化情感共鸣，掌握文本分析方法。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成“圆明园文物价值分析”短文，设计“保护文化遗产”宣传语。提供拓展资源：推荐《中国名胜故事》中圆明园章节，链接国家博物馆“数字圆明园”网站。反馈作业：批改短文，点评宣传语创意，针对情感表达不足学生进行个别指导。

学生活动：撰写短文，设计宣传语，浏览数字圆明园，反思“如何用行动保护文化”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（书籍、网站）。

作用与目的：巩固文本分析技能，将民族自豪感转化为保护意识，促进情感内化。知识点梳理一、圆明园概况

1.历史地位：清朝皇家园林，被誉为“万园之园”，是世界园林艺术的瑰宝，也是中华文明的象征。

2.建造时间：始建于康熙年间，历经五代皇帝，历时150多年建成。

3.占地规模：占地350多公顷，由圆明园、长春园、绮春园组成，合称“圆明园三园”。

二、圆明园布局特点

1.整体布局：“众星拱月”式布局，以圆明园为中心，长春园、绮春园为两翼，周围星罗棋布着许多小园。

2.园内景观：

（1）建筑风格：融合中式传统园林与西洋建筑元素，如“西洋楼”景区中的巴洛克式建筑。

（2.自然景观：有“平湖秋月”“曲院风荷”等江南园林景观，体现“移天缩地”的艺术手法。

3.关键词解析：“众星拱月”——众多小园环绕主园，突出主园的核心地位；“金碧辉煌”——形容建筑色彩绚丽、宏伟壮观。

三、圆明园文物价值

1.文物类别：

（1）青铜礼器：如商周时期的青铜鼎、彝等，代表古代青铜文明的高峰。

（2）名人书画：如晋唐以来的名家字画，包括王羲之、吴道子等人的真迹。

（3）珍宝异玩：如玉石、翡翠、珍珠、珊瑚等，以及各国进贡的奇珍异宝。

2.文物数量：据统计，园内收藏的文物超过150万件，涵盖商周至明清各朝代的珍贵文物。

3.文化意义：文物不仅是物质财富，更是中华五千年文明的结晶，体现了古代工匠的智慧与艺术成就。

四、圆明园毁灭过程

1.历史背景：1860年，英法联军发动第二次鸦片战争，攻占北京。

2.毁灭经过：

（1）掠夺：联军闯入圆明园，疯狂抢夺文物，珍贵文物被洗劫一空，如“十二生肖兽首”等流失海外。

（2）破坏：搬不走的文物被砸毁，建筑内的陈设被焚烧。

（3）焚烧：为掩盖罪行，联军放火焚烧圆明园，大火连烧三天三夜，园林化为灰烬。

3.关键词解析：“掠”——抢夺财物；“毁”——故意破坏；“烧”——纵火焚烧，体现侵略者的野蛮与贪婪。

五、课文内容解析

1.课文结构：

（1）第1自然段：总起，点明圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失。

（2）第2-4自然段：具体描述圆明园的布局、景观和文物价值，突出其辉煌。

（3）第5自然段：讲述英法联军毁灭圆明园的经过，表达痛惜之情。

（4）第6自然段：总结，强调圆明园的毁灭警示我们“落后就要挨打”。

2.重点句子理解：

（1）“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”——强调圆明园的文化价值不仅属于中国，也属于世界。

（2）“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走的，就任意破坏、毁掉。”——通过“掠、拿走、搬运、破坏、毁掉”等动词，揭露侵略者的罪行。

六、情感与主题

1.作者情感：

（1）对圆明园辉煌的赞美：通过“金碧辉煌”“诗情画意”等词语，表达对祖国灿烂文化的自豪。

（2）对毁灭的痛惜：用“化为灰烬”“一片灰烬”等描写，表达对文化遗产被毁的痛心。

（3）对侵略者的愤慨：通过“侵入”“掠夺”“毁坏”等词语，表达对侵略者的强烈谴责。

2.中心思想：课文通过描述圆明园的辉煌与毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者的愤慨，以及“落后就要挨打”的深刻警示。

七、写作手法

1.对比手法：将圆明园昔日的辉煌与今日的废墟对比，突出毁灭的悲剧性，增强感染力。

2.列举说明：列举“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台楼阁”等具体景观，使描写更生动具体。

3.数据说明：用“150多年”“350多公顷”“150万件”等数据，准确说明圆明园的规模与文物价值，增强说服力。

八、历史启示

1.文化遗产保护：圆明园的毁灭提醒我们要保护文化遗产，传承中华文明。

2.国家强大：落后就要挨打，只有国家强大，才能维护民族尊严和文化安全。

3.历史记忆：铭记历史，勿忘国耻，激发爱国情感和民族责任感。

九、字词积累

1.重点词语：不可估量、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、销毁、野蛮、掠夺、奉为至宝。

2.近义词辨析：“毁灭”与“销毁”——“毁灭”指彻底破坏、消灭，“销毁”指毁掉痕迹，使不再存在；“辉煌”与“灿烂”——“辉煌”侧重光辉盛大，“灿烂”侧重光彩鲜明。

十、课后拓展知识点

1.文物流失现状：圆明园文物现散藏于英国、法国、美国等国家的博物馆，如大英博物馆收藏的青铜器、法国国家图书馆收藏的书画等。

2.文物回归意义：文物的回归是文化遗产保护的重要成果，有助于传承中华文明，增强民族凝聚力。

3.现代保护措施：我国通过法律保护文化遗产，建立数字博物馆、开展国际合作追索流失文物等。内容逻辑关系①文本结构逻辑：课文采用"总—分—总"结构，第1自然段以"不可估量的损失"开篇，奠定全文基调；第2-4自然段分述圆明园的布局（"众星拱月"）、建筑（"金碧辉煌"）、文物（"奇珍异宝"），具体展现辉煌；第5自然段聚焦英法联军"掠、毁、烧"的罪行，形成强烈反差；第6自然段回归"落后就要挨打"的警示，首尾呼应，强化主题。

②内容推进逻辑：从"辉煌"到"毁灭"的因果链条清晰。第2-4段通过"金碧辉煌的殿堂""玲珑剔透的亭台楼阁"等具象描写，铺垫圆明园的文化价值；第5段用"凡是能拿走的东西，统统掠走""任意破坏、毁掉"等动词，揭示侵略者贪婪本质；第6段以"一片灰烬"呼应开篇"不可估量的损失"，完成"价值—罪行—损失"的逻辑闭环。

③情感升华逻辑：情感线索贯穿始终。第2-4段用"诗情画意""奉为至宝"等词流露对文化的珍视；第5段"化为灰烬"表达痛惜；第6段"永远消失的损失"强化悲愤；最终通过"落后就要挨打"的警示，将个人情感升华为民族责任感，形成"自豪—痛惜—愤慨—警醒"的情感递进。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用VR技术还原圆明园原貌，让学生沉浸式感受"金碧辉煌"与"众星拱月"，比图片更直观突破空间想象难点。

2.设计"文物守护者"角色扮演，学生化身青铜器、书画等文物自述经历，把抽象的"奇珍异宝"转化为情感共鸣点。

（二）存在主要问题

1.学生对"落后就要挨打"的历史逻辑理解较浅，容易停留在情感层面而忽略深层原因。

2.