2025-2026学年小猫找鱼教案

2025-2026学年小猫找鱼教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本节课选自小学一年级语文下册‘趣味阅读’单元，以《小猫找鱼》为主题，通过连环画形式呈现小猫找鱼的过程，引导学生观察画面顺序，用‘先……再……然后’等词语描述情节，认识‘猫、鱼、碗’等生字，理解‘找’的含义，培养观察能力与简单叙事能力，契合低年级学生图文结合、以趣促学的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标语言运用——结合连环画画面，运用“先……再……然后”等词语有序描述小猫找鱼的过程，积累“猫、鱼、碗”等生字，提升语言表达的条理性。思维能力——通过观察画面细节，梳理小猫找鱼的情节逻辑，培养初步的逻辑思维与观察能力。文化自信——联系生活实际，感受小猫找鱼的趣味，萌发对日常生活的热爱与探索兴趣。审美创造——感受连环画画面的色彩与形象美，尝试用语言表达对画面的理解，提升审美感知能力。教学难点与重点1.教学重点：

①引导学生运用“先……再……然后”等关联词有序描述小猫找鱼的过程（例：小猫先看碗，再翻碗，然后找到鱼）。

②认读“猫、鱼、碗”等生字，理解“找”的含义（例：通过“小猫找鱼”的情节理解“找”是“搜寻”的动作）。

2.教学难点：

①方位词的准确使用（例：区分“碗上面”和“碗里面”，结合画面中小猫翻碗的动作理解“里面”的位置）。

②叙事逻辑的连贯性（例：学生易遗漏“翻碗”环节，需通过画面排序练习强化情节顺序）。教学方法与手段1.教学方法：①情境教学法，通过“小猫找鱼”故事创设生活化场景；②任务驱动法，设计“帮小猫找鱼”游戏任务；③小组合作法，引导学生分角色复述情节。

2.教学手段：①多媒体动画动态展示“翻碗找鱼”过程；②生字卡片图文对照强化识字；③互动白板实现画面排序即时反馈。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放多媒体动画：小猫围着桌子转圈，时不时低头看碗，最后爪子一翻，碗下露出一条小鱼。暂停动画提问：“同学们，小猫在做什么？”引导学生说出“小猫在找鱼”。板书课题《小猫找鱼》，并出示课本封面图片，强调“今天我们要跟着小猫一起，看看它是怎么找到鱼的”。

2.新课讲授（15分钟）

①观察画面顺序，学习关联词（5分钟）

展示课本第1-3幅连环画：第1幅小猫低头看碗，第2幅小猫用爪子翻碗，第3幅小猫盯着碗下的小鱼。提问：“小猫找鱼先做了什么？再做了什么？最后找到了什么？”引导学生用“先……再……然后”回答，如“小猫先看碗，再翻碗，然后找到鱼”。板书句式，举例补充“先洗手，再吃饭，然后写作业”，强化理解。

②认读生字，理解字义（5分钟）

出示生字卡片“猫、鱼、碗”，结合课本图片：猫（第1幅小猫形象）、鱼（第3幅小鱼）、碗（第2幅碗）。指名认读，纠正读音（如“猫”是第二声，“碗”是第三声），组词“小猫、金鱼、饭碗”。提问：“‘碗’是什么？家里有什么碗？”联系生活实际，加深记忆。

③理解“找”的含义，突破难点（5分钟）

动作演示：教师拿出一个碗，下面放玩具鱼，问：“老师手里的鱼在哪里？”学生答“碗下面”。教师翻碗：“老师现在在做什么？”引导学生说出“找鱼”。板书“找”，强调“找”是“搜寻”的意思。举例：“妈妈找钥匙，先看桌子，再翻抽屉，然后找到钥匙”，区分“找”与“看见”的不同。

3.实践活动（10分钟）

①画面排序游戏（3分钟）

将课本第1-3幅图片打乱顺序，小组合作排序。完成后每组派代表用“先……再……然后”描述顺序，如“我们先看小猫看碗，再看小猫翻碗，然后看小猫找到鱼”。教师点评，强化叙事逻辑的连贯性（难点突破）。

②生字认读大挑战（3分钟）

“开火车”读生字卡片：教师举“猫”，学生读“猫”，组词“花猫”；举“鱼”，读“鱼”，组词“小鱼”；举“碗”，读“碗”，组词“汤碗”。速度逐渐加快，对认读准确的小组奖励小红花，巩固生字认读（重点）。

③角色扮演“小猫找鱼”（4分钟）

学生分角色扮演：一人当小猫，模仿“看碗-翻碗-找到鱼”的动作；一人当解说员，用“先……再……然后”描述。例如：“小猫先走到桌子边，低头看碗，再用爪子翻碗，然后高兴地说‘找到鱼啦！’”。表演后师生共同评价，突出语言表达的条理性（重点）。

4.学生小组讨论（8分钟）

①讨论小猫找鱼的过程（2分钟）

问题：“小猫找鱼时，每一步在做什么？”举例回答：“小猫先低头看碗里面有没有鱼，再用爪子把碗翻过来，然后发现鱼在碗下面，就开心地抓起来了。”（强化叙事顺序，突破难点）

②讨论生字组词（3分钟）

问题：“‘猫、鱼、碗’还能组哪些词？”举例回答：“猫：熊猫、猫头鹰；鱼：带鱼、鱼缸；碗：碗柜、大碗。”（拓展生字运用，巩固重点）

③讨论生活中的“找”（3分钟）

问题：“你有没有帮爸爸妈妈找过东西？怎么找的？”举例回答：“我帮妈妈找遥控器，先看沙发缝，再翻沙发垫，然后发现遥控器在垫子下面。”（联系生活，体现文化自信）

5.总结回顾（2分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们学了什么？”学生回答：“用‘先……再……然后’描述小猫找鱼的过程，认识了‘猫、鱼、碗’三个生字，知道了‘找’是搜寻的意思。”板书重点句式和生字，强调“说事情的时候要按顺序，这样别人才能听明白”。最后齐读课文第1-3幅内容，结束本课。学生学习效果###一、语言运用能力有序提升，能规范运用关联词叙事

学生能准确运用“先……再……然后”等关联词，清晰描述小猫找鱼的过程。例如，多数学生能结合课本连环画完整表述：“小猫先走到桌子边低头看碗，再用爪子把碗翻过来，然后发现鱼在碗下面，高兴地抓起来。”部分学生还能迁移至生活场景，如“我先洗手，再吃饭，然后写作业”“我帮妈妈找钥匙，先看茶几，再翻沙发垫，最后找到钥匙”。在角色扮演活动中，学生能边模仿动作边解说，语言表达连贯有序，条理性明显增强，突破了“叙事逻辑连贯性”的教学难点。

###二、观察能力与逻辑思维同步发展，能梳理情节细节

###三、生字认读与理解扎实，结合生活深化字义记忆

学生能准确认读“猫、鱼、碗”等生字，读音规范（如“猫”读māo第二声，“碗”读wǎn第三声），并能组出多个词语：“猫”组词为“花猫、小猫、熊猫”，“鱼”组词为“小鱼、金鱼、带鱼”，“碗”组词为“饭碗、汤碗、大碗”。通过实物展示（如教师出示真实饭碗、玩具鱼），学生能将字义与实物对应，如“碗是用来装饭的”“鱼是生活在水里的动物”。课后观察发现，学生能在校园食堂、超市等场景中主动认出“碗”“鱼”等字，体现了识字的生活化迁移。

###四、学习兴趣浓厚，主动参与课堂活动与课后延伸

学生在“生字认读大挑战”“角色扮演”等活动中表现出高度积极性，如“开火车”读生字时，学生主动举手参与，速度逐渐加快仍能保持准确；角色扮演时，争当“小猫”和“解说员”，表演时能加入表情（如小猫疑惑地歪头、找到鱼后开心地蹦跳）。课后，部分学生主动与同伴分享“帮家人找东西”的经历，如“我帮爸爸找眼镜，先看床头柜，再翻枕头，最后在枕头下面找到了”，将课堂所学应用于生活，学习主动性显著增强。

###五、文化自信与审美感知初步萌发，感受生活趣味

综上，本节课通过情境创设、游戏互动、生活联系等教学策略，学生不仅掌握了课本核心知识点（关联词运用、生字认读、情节描述），更在思维能力、学习兴趣及生活应用方面取得实质性进步，实现了语言能力与核心素养的协同发展。课后作业1.**情节排序题**：将课本中小猫找鱼的三幅图打乱顺序，用数字1-3标出正确顺序，并用“先……再……然后”描述过程。

答案：①小猫低头看碗②小猫翻碗③小猫找到鱼。描述：小猫先低头看碗，再翻碗，然后找到鱼。

2.**生字组词题**：用“猫、鱼、碗”各组两个不同的词语。

答案：猫（小猫、熊猫）；鱼（金鱼、带鱼）；碗（饭碗、汤碗）。

3.**看图写句题**：观察图画（小猫翻书找玩具），用“先……再……然后”写一句话。

答案：小猫先翻开书，再找玩具，然后发现玩具在书里。

4.**生活应用题**：写一件你帮家人找东西的经历，用“先……再……然后”描述。

答案：我帮妈妈找遥控器，先看茶几，再翻沙发垫，然后遥控器在垫子下面。

5.**创意表达题**：画一画“小猫找鱼”的第四幅图（如小猫抱着鱼），并用一句话写下来。

答案：小猫先找到鱼，再抱起鱼，然后开心地摇尾巴。内容逻辑关系①关联词与情节顺序的对应关系

核心知识点：先……再……然后

重点句式：小猫先看碗，再翻碗，然后找到鱼

逻辑链条：动作"看→翻→找到"与时间顺序词严格对应，形成完整叙事框架

②生字与情节要素的映射关