2025-2026学年英语初中听说课教学设计

2025-2026学年英语初中听说课教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教材分析一、教材分析本节课内容选自2025-2026学年初中英语教材（人教版Goforit!）七年级上册Unit2"Whattimedoyougotoschool?"，单元主题为“日常作息与时间表达”。本课作为听说课，承接单元核心词汇（如time,getup,run等）和句型（Whattimedoyou...?I...at...），重点培养学生通过听力获取他人作息信息、运用目标语言描述自身日常活动的能力，贴近学生生活实际，为后续“谈论日常安排”话题的综合输出奠定基础，符合初中生从语言知识学习向交际能力过渡的认知需求。二、核心素养目标二、核心素养目标语言能力：听懂他人日常作息信息，运用“Whattimedoyou...?I...at...”句型描述自身活动。文化意识：感知中西方日常作息习惯差异。思维品质：按时间顺序逻辑表达日常活动。学习能力：通过合作对话提升信息获取与表达能力。三、教学难点与重点1.教学重点：

（1）核心句型"Whattimedoyou...?I...at..."的熟练运用，如询问"Whattimedoyougetup?"并回答"Igetupatsixthirty."

（2）日常活动动词短语的准确搭配，如"brushteeth","dohomework"等，结合时间状语完整描述日程。

2.教学难点：

（1）时间表达的多样性，如"sevenfifteen"与"aquarterpastseven"的转换，学生易混淆数字与半点表达。

（2）第三人称单数动词变形，如"Shegetsupatseven"中"gets"的正确使用，学生常漏掉"s"。

（3）听力中快速捕捉关键信息，如从对话中分辨"heplaysbasketballat5PM"与"shereadsbooksat6PM"的细节差异。四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法引入核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”，讨论法促进学生分享日常作息，角色扮演练习对话交际。

2.教学活动：设计角色扮演活动，学生模拟问答时间；游戏如“时间快闪”，快速识别时间表达如“sevenfifteen”与“aquarterpastseven”。

3.教学媒体：使用课本配套音频进行听力训练；PPT展示日常活动图片辅助描述。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课本Unit2核心词汇（如getup,run,dohomework）和句型“Whattimedoyou...?I...at...”的预习PPT，包含时间表达示例（seventhirty→halfpastseven）。

设计预习问题：①如何用英语询问朋友的起床时间？②“aquarterpastsix”与“sixfifteen”是否同义？

监控进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题（如第三人称单数混淆）。

学生活动：

自主阅读预习资料，标记生词和疑问；思考预习问题，记录如“Shegetsupatseven”中的“gets”为何加“s”；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群共享预习资源。

作用与目的：提前感知核心句型和时间表达，为课堂突破第三人称单数难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“不同国家学生日常作息”短视频，提问“Whattimedotheygotoschool?”。

讲解知识点：结合课本P10图片，示范“WhattimedoesTomgotoschool?Hegoestoschoolateight.”，强调第三人称单数“goes”。

组织课堂活动：①角色扮演：两人一组用目标句型询问彼此“上学时间”“做作业时间”；②听力训练：播放课本P11对话，让学生圈出“Mike’s”和“Mary’s”的关键时间信息（如Mikeplaysbasketballat5:00PM）。

解答疑问：针对“aquarterpastseven”与“sevenfifteen”的转换错误，用钟表模型演示。

学生活动：

听讲并模仿句型，尝试用第三人称描述同桌活动；参与角色扮演，练习“Whattimedoeshe...?He...at...”；听力中分辨“he”和“she”对应的时间信息，记录易错点。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演、课本配套音频、钟表教具。

作用与目的：通过实践强化核心句型运用，突破第三人称单数和听力细节捕捉难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用目标句型写60词短文描述自己家人的日常作息（如Myfathergoestoworkatseventhirty.）；②拓展听力：听“DailyRoutines”英文儿歌，摘抄时间表达。

提供拓展资源：推荐英文动画《小猪佩奇》“School”片段，观察佩奇作息中的时间表达。

反馈作业：批改时重点标注第三人称单数错误和时间表达准确性，课堂点评典型问题。

学生活动：

完成短文写作，注意“get→gets”“do→does”等变形；观看动画，记录如“Peppagetsupateighto'clock”；反思作业中的错误，整理正确表达。

教学方法/手段/资源：自主学习法、英文动画资源。

作用与目的：巩固核心句型与时间表达，通过真实语境拓展听力输入，促进知识内化。六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）主题绘本：《MyDailyRoutine》（简易英文绘本）

内容包含教材核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed）和句型（Whattimedoyou...?I...at...），通过主人公Tom一天的作息场景，将时间表达与日常活动结合，如Tomgetsupat6:30,hegoestoschoolat7:45。绘本配有插图和对话气泡，帮助学生直观理解语境，强化句型运用和词汇记忆。

（2）时间表达儿歌集合

精选三首经典英文儿歌：《WhatTimeIsIt?》《TickTock》《DailyRoutinesChant》。《WhatTimeIsIt?》包含整点、半点表达（seveno’clock,halfpastsix）；《TickTock》聚焦一刻钟和差几分表达（aquarterpasteight,tentoseven）；《DailyRoutinesChant》以节奏感强的韵律串联动词短语（brushteethinthemorning,playsportsintheafternoon），帮助学生通过听觉记忆巩固时间表达与活动搭配。

（3）中西方学生作息对比图表

制作图文对照表，对比中国、美国、英国初中生的典型作息：中国学生7:30到校、16:30放学；美国学生8:00到校、14:30放学；英国学生9:00到校、15:30放学。表格中包含“早餐时间”“午餐时间”“课外活动”等栏目，标注各国特色活动（如中国学生有早自习，美国学生有sportsclub，英国学生有breaktime），对应教材中“谈论日常安排”话题，渗透文化意识。

（4）简易阅读文本：《ADayinMyLife》

文本以第一人称描述不同身份人士的作息，如学生Lily：“Igetupat6:00,Ihaveclassesfrom8:00to15:00,Ipracticepianoat16:00”；教师Mr.Brown：“Istartworkat7:30,Ihavelessonsfrom9:00to11:30,Icorrecthomeworkat14:00”。文本包含教材核心句型及拓展词汇（practicepiano,correcthomework,preparelessons），设计3个理解问题（WhattimedoesLilypracticepiano?WhatdoesMr.Browndoat14:00?），提升学生信息获取能力。

2.拓展建议

（1）巩固语言知识

①制作“时间表达卡片”：正面写数字时间（7:15），背面写英文表达（aquarterpastseven），卡片正面还可配简笔画（如钟表指针），通过抽卡游戏练习转换（如学生抽到“6:30”，需说出“halfpastsix”并做起床动作）。

②动词短语搭配练习：列出教材动词短语（getup,havebreakfast,gotoschool）和拓展短语（domorningexercises,readbooks,takeanap），让学生制作“活动时间表”，用句型“I...at...”描述，如“Idomorningexercisesat6:45”。

（2）提升交际能力

①家庭访谈活动：学生用目标句型询问家人的日常作息（Whattimedoyourparentsgotowork?Whattimedoyouhavedinner?），记录信息并制作“FamilyRoutineChart”，课堂分享时使用第三人称句型（Myfathergoestoworkat8:00.Mymothercooksdinnerat6:30.），强化第三人称单数运用。

②课堂对话展示：分组设计“周末作息对话”，包含教材句型及拓展活动（visitgrandparents,goshopping,watchmovies），如A:Whattimedoyouvisityourgrandparents?B:Ivisitthemat10:00onSaturday.要求加入礼貌用语（Couldyoutellmeyourtime?），提升交际真实性。

（3）拓展文化视野

①对比作息差异：结合中西方学生作息图表，小组讨论“Whydotheyhavedifferentschooltimes?”（如中国学生距离学校较远需早到校，英国学校注重学生睡眠时间），引导学生用简单英语表达观点（InChina,manystudentslivefarfromschool.），培养跨文化理解。

②制作“理想作息表”：学生设计自己理想的周末作息，包含中西方活动元素（如9:00doChinesekungfu,14:00playbasketball,19:00readEnglishstories），用英文标注时间，并说明理由（Iplaybasketballat14:00becauseit’sgoodformyhealth.），融合语言运用与价值表达。

（4）综合运用实践

①制作英文作息日历：学生用A4纸制作月度日历，标注每日作息（如Monday:6:30getup,7:00havebreakfast,8:00gotoschool），在特殊日期（如生日）添加活动（Ihaveapartyat18:00），每月末用句型总结（InOctober,Igotoschoolat8:00everyday.），长期培养语言习惯。

②“时间小达人”挑战：每日记录3个不同场景的时间表达（如上课时间、午餐时间、放学时间），用英文写成短句（Classbeginsat8:00.Ieatlunchat12:15.Igohomeat16:30.），每周评选“记录之星”，鼓励在生活中运用英语。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化任务驱动：用"家庭作息访谈"和"理想周末设计"把课本句型变成真实交流工具，孩子们问得自然，答得实在。

2.游戏化巩固记忆："时间快闪"和"卡片配对"让时间表达从枯燥变有趣，特别是抽卡做动作环节，教室里笑声不断。

（二）存在主要问题

1.小组活动时间紧张：角色扮演和听力训练常因讨论超时压缩展示环节，部分学生没机会开口。

2.第三人称单数易错点反复出现：预习时标记的"gets/does"问题，课堂练习仍有学生漏掉"s"。

3.听力细节捕捉差异大：基础弱的学生在"分辨he/she对应时间"环节容易混淆关键信息。

（三）改进措施

1.分层任务卡：给不同水平学生设计阶梯式任务单，基础组聚焦单句练习，进阶组加入第三人称对话，确保人人有事做。

2.错误资源库：收集典型错误做成"诊所海报"，用红笔圈出问题处（如：Hego→Hegoes），课堂集中"会诊"强化记忆。

3.听力预训练：课前用"钟表指针动画"预演时间表达，听力前先让学生用"圈关键词"策略（如圈出"5PM"和"she"），降低理解难度。八、典型例题讲解1.完成对话

A:________doyougotoschool?

B:Igotoschoolat________.

答案：Whattime;seventhirty

2.时间表达转换

将"tentoeight"改写为数字时间表达。

答案：7:50

3.第三人称单数填空

She________(get)upat6:00everymorning.

答案：gets

4.听力转述

听对话后回答：WhattimedoesTomplaybasketball?

对话原文：Tomplaysbasketballat5:00PM.

答案：Heplaysbasketballatfiveo'clockintheafternoon.

5.看图写话

根据图片描述：女孩早上7:00刷牙，7:30吃早餐。

答案：Shebrushesteethatseveno'clock.Shehasbreakfastathalfpastseven.教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与句型问答的积极性，如是否能主动使用“Whattimedoyou...?I.