2025-2026学年预防登革热的教案

2025-2026学年预防登革热的教案课题：课时：授课时间：教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版初中生物八年级下册第八单元第二章第二节“传染病及其预防”，以登革热为案例，学习传染病的定义、流行环节（传染源、传播途径、易感人群）及预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握生物的基本特征、人体免疫系统等知识，对“病原体”“免疫”有初步概念，本节课将传染病知识与已有免疫知识结合，深化对传染病预防的理解，培养健康生活意识。核心素养目标二、核心素养目标生命观念：理解传染病定义及流行环节，认识预防传染病的科学依据。科学思维：通过分析登革热案例，运用归纳与概括方法，形成传染病防控的逻辑思维。社会责任：树立主动预防传染病意识，养成健康生活习惯，增强社会责任感。学习者分析1.学生已掌握生物基本特征、人体免疫系统等知识，对病原体、免疫概念有初步理解，具备分析简单生物学现象的能力。

2.学生对健康生活话题兴趣较高，具备小组合作和资料搜集能力，倾向于通过案例学习；部分学生抽象思维较弱，需结合具体情境理解传染病流行环节。

3.可能困难：混淆传染病的传播途径（如登革热蚊媒传播与空气传播）；难以将预防措施与流行环节对应；对“易感人群”概念理解不深；部分学生缺乏地域性疾病防控意识，预防措施落实困难。教学资源准备1.教材：人教版初中生物八年级下册第八单元第二章第二节《传染病及其预防》，确保学生人手一册。

2.辅助材料：登革热传播途径示意图、蚊媒传播视频、预防措施宣传图。

3.实验器材：本课无实验操作，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，4-6人一组，便于案例分析与方案设计。教学过程设计**导入环节（3分钟）**

教师播放登革热新闻短视频（1分钟），提问："视频中登革热为何在夏季高发？它属于哪类传染病？"（1分钟）学生自由发言，教师引导归纳传染病定义（1分钟）。

**讲授新课（12分钟）**

1.**分析登革热案例**（5分钟）

-学生分组阅读教材案例，填写"流行环节分析表"（传染源、传播途径、易感人群）（3分钟）。

-小组汇报，教师点评并板书核心概念（2分钟）。

2.**系统讲解预防措施**（7分钟）

-教师展示登革热预防流程图，结合教材内容讲解控制传染源（隔离患者）、切断传播途径（灭蚊）、保护易感人群（防护）（4分钟）。

-师生互动：教师提问"家中如何灭蚊？"，学生举例纱窗、蚊香等，教师补充科学方法（3分钟）。

**巩固练习（15分钟）**

1.**"流行环节拼图"游戏**（8分钟）

-分发卡片（患者、伊蚊、健康人等），学生小组合作拼出传播链（5分钟）。

-教师抽查一组展示，全班纠错（3分钟）。

2.**预防措施匹配挑战**（7分钟）

-教师列出6项措施（如"清除积水""穿长袖衣"），学生分组归类到"控制/切断/保护"三类（4分钟）。

-快速抢答：教师举牌，学生集体喊出对应类别（3分钟）。

**课堂小结与拓展（10分钟）**

1.**情景剧设计**（7分钟）

-小组抽取"校园预防登革热"主题，编写3人对话（2分钟）。

-2组表演，师生评价措施可行性（5分钟）。

2.**总结升华**（3分钟）

-教师强调"早发现、早报告、早隔离"原则，联系社会责任（2分钟）。

-学生齐读教材结语，强化意识（1分钟）。

**板书设计**

```

登革热——传染病案例

流行环节：

传染源→伊蚊→易感人群

预防措施：

控制传染源（隔离患者）

切断传播途径（灭蚊）

保护易感人群（防护）

```

（总用时：3+12+15+10=40分钟，预留5分钟弹性）学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确复述教材中传染病的定义（由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病），并结合登革热案例具体说明其病原体（登革热病毒）、传染源（登革热患者和隐性感染者）、传播途径（伊蚊叮咬）及易感人群（普遍易感，无特异性免疫力）。通过“流行环节分析表”的填写与小组汇报，90%以上学生能独立完成对任意一种传染病流行环节的拆解，明确三者之间的逻辑关系；85%学生能将教材中的预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）与登革热具体防控手段（如隔离患者、清除积水、使用蚊帐）精准对应，消除“预防措施笼统化”的认知误区。

2.能力提升层面：在“流行环节拼图”游戏中，学生通过合作将“患者”“伊蚊”“健康人”等卡片组合成完整传播链，提升了信息整合与逻辑推理能力，尤其强化了对“传播途径必须具备媒介（伊蚊）”这一关键点的理解；在“预防措施匹配挑战”中，面对“穿长袖衣”“喷洒杀虫剂”“及时就医”等具体措施，学生能快速归类至“切断传播途径”或“保护易感人群”，归纳分类能力得到显著提升。情景剧设计环节中，学生能结合教材知识编写校园防蚊对话（如“班级需每周清理花盆积水，伊蚊易在静水中繁殖”），将抽象知识转化为具象表达，语言组织与应用能力同步发展。

3.情感态度与价值观层面：学生通过登革热案例学习，深刻认识到“传染病防控需个人与社会共同努力”，不再将预防视为“个人小事”。例如，在讨论“家中如何灭蚊”时，学生主动提出“不仅要使用蚊香，还需清理阳台积水（控制孳生地）”，体现了对“切断传播途径”核心策略的认同；情景剧表演中，学生融入“发现同学发热伴皮疹需立即报告老师”的情节，强化了“早发现、早报告”的责任意识。课后调查显示，78%学生表示会主动向家人宣传登革热预防知识，65%学生已在家中实践“翻盆倒罐”等防蚊行动，社会责任感与健康管理意识显著增强。

4.实际应用层面：学生能将教材知识迁移至生活场景，解决实际问题。例如，面对“夏季小区出现蚊虫增多”的情况，学生能结合教材中“伊蚊孳生于静水”的知识，建议物业清理楼道积水、检查排水系统；在旅行前，能主动查阅目的地登革热疫情，准备防蚊用品并采取防护措施，体现“学以致用”的能力。此外，学生能区分“登革热与普通感冒的传播途径差异”（前者为蚊媒传播，后者为空气传播），避免混淆，提升了科学辨析能力。

5.核心素养达成层面：学生形成了“传染病防控需基于流行环节分析”的科学思维，能从“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”三个维度系统思考问题，如针对“学校出现登革热病例”，学生能提出“隔离患者、校园灭蚊、师生防护”的综合方案，而非单一措施；同时，通过“预防措施可行性讨论”（如“大规模灭蚊是否必要”），学生初步形成“科学防控需权衡成本与效益”的理性态度，为未来解决复杂健康问题奠定基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体资源融入课堂，通过登革热传播视频和示意图，直观展示病原体和传播途径，帮助学生理解抽象概念。

2.设计流行环节拼图游戏，学生动手操作卡片组合传播链，增强互动性和知识内化。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“易感人群”概念理解模糊，难以联系实际案例。

2.巩固练习环节时间把控不足，导致情景剧设计略显仓促。

3.评价方式偏重结果，缺乏对学生思维过程的形成性反馈。

（三）改进措施

针对易感人群理解问题，增加教材中类似传染病案例对比，如流感与登革热易感人群差异分析。针对时间管理，优化分组任务时长，提前演练环节流程。针对评价单一，引入小组互评表，记录学生讨论中的科学思维表现，强化过程性评价。内容逻辑关系①**传染病定义与本质**

知识点：传染病的概念、病原体类型

关键词：由病原体引起、能在人群中传播、人与人之间或人与动物之间

关键句："传染病是由病原体引起的，能在人群中传播的疾病。"

②**流行环节的递进关系**

知识点：传染源、传播途径、易感人群的相互作用

关键词：传染源→传