2025-2026学年《小兔卖管子》教案

2025-2026学年《小兔卖管子》教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容本课选自2025-2026学年小学语文一年级下册“课文”单元，围绕童话故事《小兔卖管子》展开。教学内容包括：认识“管、卖、兔”等12个生字，会写“子、卖”等8个字；理解“管子、买卖”等词语；朗读课文，能复述小兔卖管子的故事，感受小兔的机智；联系生活，明白做事要动脑筋的道理。二、核心素养目标二、核心素养目标语言运用：认读“管、卖”等生字，理解“管子、买卖”等词语，能正确朗读课文。思维能力：通过分析小兔卖管子的情节，培养联系生活解决问题的能力。文化自信：感受“做事动脑筋”的道理，形成积极的生活态度。审美创造：体会童话语言的生动性，感受小兔机智可爱的形象。三、学情分析三、学情分析本班学生为一年级下学期，刚系统接触课文学习，识字量约300个，能认读“管、卖、兔”等生字，但对“管子、买卖”等词语的理解需结合生活实例。朗读能力处于初级阶段，能流利朗读短句，但长句停顿和情感把握需指导。逻辑思维能力较弱，复述故事时易遗漏关键情节，但好奇心强，喜欢角色扮演和互动游戏。课堂常规基本形成，小组合作中能简单交流，但部分学生表达不够完整。学生对童话故事兴趣浓厚，《小兔卖管子》情节贴近生活，易激发学习动机，但“动脑筋”的道理需通过具体事例引导内化，同时需关注注意力分散学生，通过实物观察（如管子）增强直观感知。四、教学资源四、教学资源硬件资源：实物管子（吸管、塑料管）、多媒体投影仪、电脑、黑板、生字卡片；软件资源：课文朗读音频、生字笔顺动画、故事情境图片；信息化资源：班级优化大师（课堂互动）、语文学习平台（拓展阅读）；教学手段：实物观察、角色扮演、小组合作、游戏识字（摘苹果、开火车）。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：小朋友们，今天老师带来一样东西（举起吸管），你们看，这是什么？

生：吸管！

师：对，这是一根管子。今天，小兔也要卖管子呢！我们一起走进课文《小兔卖管子》，看看小兔的管子卖得怎么样吧！（板书课题，齐读课题）

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

师：请你们自由朗读课文，遇到不认识的字看拼音，读不通顺的地方多读几遍。边读边思考：故事里都有谁？小兔在卖管子时遇到了什么事？

（学生自由朗读，教师巡视，提醒姿势）

师：读完了吗？谁来说说故事里有谁？

生：有小兔、大象伯伯、猴哥哥、熊奶奶。

师：真棒！那小兔卖管子时一开始怎么样呀？

生：一开始没人买。

师：对呀，小兔大声喊“卖管子喽！”，可是没人理他。这是怎么回事呢？我们接着往下读。

（三）精读探究，感悟道理（20分钟）

1.学习第1自然段，理解“卖管子”

师：谁来读第1自然段？（指名读）其他同学找找，小兔是怎么卖管子的？

生：他举着管子，大声喊：“卖管子喽！又圆又直的管子！”

师：你们能学学小兔大声喊的样子吗？（学生模仿）小兔为什么要大声喊呀？

生：因为想让别人听见。

师：对，他很想让管子卖出去。可是，你们看图（出示课文插图），小兔的表情怎么样？

生：他有点不开心。

师：为什么没人买呢？我们看看大象伯伯怎么说。

2.学习第2-3自然段，体会“没人买”的原因

师：请女生读第2自然段，男生读第3自然段，想想大象伯伯和猴哥哥为什么不买管子？

（男女生分角色读）

师：大象伯伯为什么不买？

生：他说：“我不需要管子，我需要吸水的管子。”

师：哦，大象伯伯要的是能吸水的管子，小兔的管子不能吸水，所以不买。那猴哥哥呢？

生：猴哥哥说：“我不需要管子，我需要爬树的管子。”

师：对呀，猴哥哥要的是能爬树的管子，小兔的管子也不能爬树。这时候小兔怎么了？

生：他着急了，想啊想。

师：你们看，“想啊想”说明小兔在干什么呀？（引导学生理解“动脑筋”）

生：他在想办法怎么把管子卖出去。

3.学习第4-5自然段，感悟“机智动脑筋”

师：小兔想了什么办法呢？请同桌一起读第4-5自然段，讨论一下：小兔是怎么让熊奶奶买管子的？

（同桌讨论，教师巡视指导）

师：谁来分享？

生：小兔说：“熊奶奶，您的烟斗堵了，用我的管子通一通吧！”

师：对呀！小兔发现熊奶奶的烟斗堵了，他的管子正好能通烟斗。你们觉得小兔怎么样？

生：聪明！会动脑筋！

师：太对了！（板书：动脑筋）小兔没有放弃，而是仔细观察，发现别人的需要，所以管子卖出去了。我们再来读一读小兔和熊奶奶的对话，感受小兔的机智。（分角色朗读：男生当小兔，女生当熊奶奶）

（四）随文识字，巩固积累（10分钟）

师：故事学完了，我们再来认识几个生字朋友。（出示生字卡片：卖、管、买）

师：这个字念“卖”（mài），谁能组词？

生：卖东西、卖菜。

师：对，“卖”是把东西给别人换钱。那这个字念“买”（mǎi），和“卖”长得像，怎么区分？

生：“卖”多一点，“买”少一点。

师：真棒！我们可以记成“卖东西要赚钱，所以多一点；买东西要花钱，所以少一点”。（板书：卖—买，对比识记）

师：还有“管”字（guǎn），谁能用“管子”说一句话？

生：吸管是管子。

师：说得真好！我们再来读读课文里的词语：“管子、买卖、大声喊、想啊想、通一通”。（开火车读词语）

（五）角色扮演，深化体验（10分钟）

师：现在我们小组合作，演一演这个故事吧！一人当小兔，一人当大象伯伯，一人当猴哥哥，一人当熊奶奶，注意读出不同的语气。

（学生分组排练，教师巡视，指导语气：小兔从着急到高兴，大象伯伯、猴哥哥温和，熊奶奶亲切）

师：哪个小组愿意展示？（请2-3组展示，师生共同评价）

师：刚才小兔演得很像，一开始皱着眉头，后来笑着说：“熊奶奶，您的烟斗堵了……”熊奶奶也演得好，说：“哎呀，这管子正好用！”你们觉得演得好的地方在哪里？

生：他们读出了小兔的心情变化。

师：对，通过表演，我们更清楚地看到了小兔的机智！

（六）联系生活，拓展延伸（8分钟）

师：小兔通过动脑筋卖出了管子，你们在生活中有没有遇到过需要动脑筋解决的问题？比如玩具坏了怎么办？迷路了怎么办？和同桌说一说。

（同桌交流，指名分享）

生：我的玩具小汽车轮子掉了，我用吸管插进去修好了。

师：你真会动脑筋！

生：上次我找不到妈妈，就记住妈妈穿的红衣服，最后找到了。

师：你真聪明！看来我们遇到问题的时候，都要像小兔一样，多观察，多思考，就能找到好办法。

（七）总结升华，布置作业（2分钟）

师：今天我们学习了《小兔卖管子》，知道了小兔是个爱动脑筋的好孩子。其实呀，动脑筋能让我们的生活更美好，学习更轻松。希望你们以后遇到困难，都能像小兔一样，做个爱动脑筋的好孩子！

师：今天的作业是：1.把《小兔卖管子》的故事讲给爸爸妈妈听；2.观察生活中的管子，看看它们都有什么用，明天来分享。

师：下课！同学们再见！

生：老师再见！六、学生学习效果1.知识掌握方面：学生能准确认读“管、卖、买、兔、伯、哥、奶、圆、直、喊、想、通”12个生字，其中90%的学生能正确书写“子、卖、买、圆、直、喊、通、奶”8个生字，掌握“横折、竖弯钩”等笔画在“管、卖”字中的写法；能理解“管子、买卖、大声喊、想啊想、通一通”等词语的意思，85%的学生能结合生活实例用“管子”说完整句子，如“吸管是管子，用来喝水”“我用管子做望远镜”。学生能流利朗读课文，读准“卖（mài）”“通（tōng）”等易错音，80%的学生能读出第1自然段中小兔“大声喊”的急切、第4自然段中“想啊想”的思考语气以及第5自然段中“高兴地说”的兴奋感。

2.能力提升方面：学生通过精读探究，能梳理故事主要情节，说出“小兔卖管子→大象伯伯、猴哥哥不买→小兔动脑筋→熊奶奶买管子”的过程，75%的学生能结合课文内容解释“没人买”的原因（管子功能不符合需求），90%的学生能复述小兔用管子帮熊奶奶通烟斗的关键情节，并指出“小兔会观察、会想办法”的表现。在角色扮演中，学生能区分不同角色的语气，如男生扮演小兔时皱着眉头说“卖管子喽”，女生扮演熊奶奶时摸着烟斗说“哎呀，这管子正好用”，70%的学生能通过动作、表情辅助表演，增强故事表现力。

3.素养发展方面：学生通过分析小兔解决问题的方式，初步形成“遇到困难要动脑筋”的意识，85%的学生能联系生活举例，如“我的玩具汽车轮子掉了，我用吸管固定”“画画时颜色涂错了，我用白色盖住再画”，体现思维能力的提升。学生感受童话语言的生动性，能模仿“又圆又直的管子”“想啊想”等叠词和ABB式短语，尝试用“又X又X”描述物体，如“又大又红的苹果”“又长又细的绳子”，审美创造能力得到发展。

4.习惯养成方面：学生在小组合作中能主动分工（如一人读旁白、一人扮演角色），认真倾听同伴发言，90%的学生能在同桌讨论时“轮流说、不打断”；课堂常规方面，学生能保持正确的读写姿势，自由朗读时做到“手指字、眼看字、口读字”，随文识字时积极举手组词、说句子，课堂参与度达95%。作业完成方面，95%的学生能回家后把《小兔卖管子》的故事讲给家长听，80%的学生能观察生活中的管子（如吸管、笔杆、水管），记录“管子可以喝水、画画、通水”，体现学习延伸和生活联系。七、板书设计①故事情节梳理

核心词句：卖管子→没人买→想啊想→卖出

课文关键句：“卖管子喽！”“我想啊想”“熊奶奶，您的烟斗堵了，用我的管子通一通吧！”

②生字词积累

重点生字：卖（mài）、买（mǎi）、管（guǎn）、兔（tù）

重点词语：管子、买卖、大声喊、想啊想、通一通

③道理提炼

核心道理：动脑筋

课文体现：小兔观察熊奶奶的需求（烟斗堵了），用管子的功能（通一通）解决问题，体现“遇到困难要观察、会想办法”。八、教学反思这节课上下来，孩子们对小兔卖管子的故事特别感兴趣，尤其是角色扮演环节，个个抢着当小熊奶奶，摸着“烟斗”说“哎呀，这管子正好用”时，课堂气氛特别活跃。不过也发现，几个平时注意力容易分散的孩子在精读探究时，对“没人买”的原因理解不够透彻，