2025-2026学年将相和教学设计灵感来源

-1-2025-2026学年将相和教学设计灵感来源教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《将相和》2.教学年级和班级：五年级（3）班3.授课时间：2025年10月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过品读人物对话、动作描写，把握蔺相如智勇双全、廉颇知错能改的形象，积累“完璧归赵”“负荆请罪”等成语。思维发展与提升：分析“完璧归赵”“渑池之会”中蔺相如的应对策略，理解事件间的因果联系，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受人物顾全大局、以国为重的品格，体会“将相和”的和谐之美。文化传承与理解：体会“国家利益高于一切”的思想，传承以和为贵的中华传统美德。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已通过《司马迁发愤写史记》了解《史记》的基本背景，对“完璧归赵”“负荆请罪”等成语有初步认知，能识别文中主要人物蔺相如、廉颇，但对事件的具体经过、人物关系及历史背景（如战国时期秦赵强弱对比）掌握不系统，对蔺相如“智勇”和廉颇“知错能改”的形象理解较为表面。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对历史故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演、小组合作等互动形式，具备初步的概括段意、分析人物特点的能力，但语言表达不够精准，部分学生对文言词汇（如“缶”“璧”）的理解存在障碍。学习风格上，直观形象思维为主，依赖情境创设和多媒体辅助加深理解。3.学生可能遇到的困难和挑战：一是历史背景知识薄弱，难以理解蔺相如行为背后的国家利益考量；二是人物心理分析能力不足，对“渑池之会”中蔺相如逼秦王击缙的深层动机把握不准；三是成语在具体语境中的含义辨析（如“理直气壮”与“负荆请罪”的情感色彩差异）易混淆；四是小组讨论中，部分学生可能因表达不自信而参与度不高。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版五年级语文上册《将相和》课文及课后习题。2.辅助材料：战国形势图（展示秦赵关系）、蔺相如与廉颇人物画像、关键场景（如"完璧归赵""负荆请罪")插图、成语卡片（"完璧归赵""负荆请罪"等）。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌分为4-6人小组，预留中央区域用于角色扮演；黑板左侧板书人物关系图，右侧预留成语积累区。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放“将相和”成语动画片段，提问学生：“动画中蔺相如和廉颇从‘不和’到‘和’，经历了哪些事？”引导学生说出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，顺势板书课题《将相和》，明确本节课将通过这三个故事分析人物形象，理解“和”的意义。

2.新课讲授（30分钟）

（1）“完璧归赵”分析（10分钟）

指名学生朗读第1-3自然段，圈画蔺相如的语言动作，如“这块璧有点儿小毛病，我要指给您看”“您要是强逼我，我的脑袋就和这块璧一块儿撞碎在这柱子上”。提问：“蔺相如为什么敢和秦王斗？”结合“秦王拿城换璧是假，骗璧是真”的背景，分析他“勇敢机智、顾全大局”的形象，举例说明他通过“看玉摔玉”既保住和氏璧，又维护赵国尊严。

（2）“渑池之会”分析（10分钟）

小组合作朗读第4自然段，找出蔺相如逼秦王击缙的关键语句：“请您为赵王击缙！”“您现在不答应，我就跟您拼了！”讨论：“蔺相如为什么敢逼秦王？”结合“秦王不敢拿赵王怎么样”的结果，分析他“不畏强暴、以国为重”的品质，联系战国时期秦赵强弱对比，体会他维护国家利益的决心。

（3）“负荆请罪”分析（10分钟）

分角色朗读第5-6自然段，对比廉颇前后的语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了！”“我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”分析廉颇“知错能改、忠君爱国”的转变，举例“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”的动作，体会“将相和”对国家的重要性。

3.实践活动（5分钟）

（1）角色扮演：分组选择“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”中的一个场景，用课文中的对话和动作表演，重点突出蔺相如的智勇和廉颇的转变。

（2）成语卡片制作：用彩色卡纸制作“完璧归赵”“负荆请罪”“负荆请罪”等成语卡片，正面写成语，背面写意思和课文例句。

（3）情境续写：假设廉颇没有负荆请罪，赵国可能会发生什么？写几句话，体会“不和”的后果。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）蔺相如的“智”体现在哪里？举例回答：“在‘完璧归赵’中，他看出秦王不想给城，所以用‘小毛病’为借口拿回璧；在‘渑池之会’中，他抓住秦王不愿丢面子的心理，逼他击缙。”

（2）廉颇为什么能从“不服”到“认错”？举例回答：“因为他听到蔺相如说‘为的是我们赵国’，认识到自己只顾个人功劳，不顾国家利益，所以感到惭愧。”

（3）“将相和”的意义是什么？举例回答：“因为蔺相如和廉颇团结，秦国就不敢轻易攻打赵国，比如‘渑池之会’后秦王不敢拿赵王怎么样。”

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理人物形象：蔺相如（智勇双全、顾全大局）、廉颇（知错能改、忠君爱国）；总结“将相和”的核心是“国家利益高于一切”。重难点回顾：重点分析人物语言动作，理解形象；难点体会“和”对国家的重要性，举例“完璧归赵”中蔺相如保住和氏璧，“渑池之会”中维护赵国尊严，“负荆请罪”后赵国安定，说明“将相和”是国家强大的基础。教学资源拓展1.拓展资源：（1）《史记·廉颇蔺相如列传》原文选段：选取“完璧归赵”中“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”“秦王与群臣相视而嘻”“左右或欲引相如去”等原文，对比课文语言，感受司马迁人物描写的精妙，理解“史家之绝唱”的文学价值。（2）战国时期秦赵国力对比资料：整理公元前3世纪秦国与赵国的疆域、兵力、经济状况，如秦国商鞅变法后的强大军事实力，赵国胡服骑射后的军事改革，结合“渑池之会”中“秦王竟酒，不能加胜于赵”的结果，分析两国实力差距下蔺相如外交策略的艰难与智慧。（3）“和”文化经典文献节选：选取《论语·学而》“礼之用，和为贵”、孟子“天时不如地利，地利不如人和”等论述，结合“将相和”故事，理解“和”不仅是个人修养，更是国家存亡的关键。（4）成语典故详解资料：整理“完璧归赵”（璧：和氏璧；完：完整；指原物完整归还）、“负荆请罪”（荆：荆条；指背着荆条向人认错谢罪）、“刎颈之交”（刎颈：割脖子；指生死与交情）的典故出处、本义及引申义，结合课文例句，如“廉颇听说蔺相如避让他，就脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”，体会成语在叙事中的表现力。（5）其他战国时期历史故事：如“毛遂自荐”（蔺相如推荐毛遂随平原君出使楚国）、“纸上谈兵”（赵括替代廉颇导致长平之战失败），通过对比蔺相如、廉颇与毛遂、赵括的不同结局，深化对“人才”“团结”主题的理解。

2.拓展建议：（1）阅读《史记》原文，对比分析课文改编：建议学生阅读《廉颇蔺相如列传》全文（约800字），重点标注与课文差异处，如原文中“相如曰：‘秦王以城易璧，赵王岂能一璧之故而欺秦邪？’”比课文“这块璧有点儿小毛病，我要指给您看”更简洁直接，讨论改编后语言更符合小学生认知的原因，体会文学创作的艺术加工。（2）探究战国历史背景，理解事件深层逻辑：建议学生查阅《战国策》或历史地图册，绘制秦赵两国地理位置图，标注渑池、邯郸等关键地点，结合“完璧归赵”时“秦王坐章台见相如”的细节（章台是秦王离宫，非正式宫殿），分析秦王对赵国的轻视，进而理解蔺相如“怒发上冲冠”的愤怒与维护国家尊严的决心。（3）积累并运用成语，提升语言表达能力：建议学生制作“将相和”成语手册，每个成语收录原文例句、近义词（如“完璧归赵”近义词“原物奉还”）、反义词（如“负荆请罪”反义词“死不认错”），并用成语造句，如“小明做错事后，决定像廉颇一样负荆请罪”，体会成语在日常生活中的应用。（4）开展主题阅读，深化“和”文化理解：推荐阅读《中华美德故事》中“将相和”的后续章节（如蔺相如去世后廉颇的悲痛），或《东周列国志》中“廉颇老矣，尚能饭否”的故事，结合“将相和”中“国家利益高于一切”的思想，讨论“和”在现代社会中的意义，如班级团结、国际关系中的“和而不同”。（5）参与实践活动，内化学习成果：建议分组开展“将相和”课本剧表演，改编课文对话，加入对人物心理的刻画，如廉颇听到蔺相如避让理由时“羞愧得满面通红”的表情；或举办“成语故事会”，讲述“完璧归赵”等成语的由来，在讲述中深化对人物形象的理解。内容逻辑关系①人物形象分析重点

蔺相如：语言“这块璧有点儿小毛病，我要指给您看”“请您为赵王击缙！”动作“持璧却立，倚柱”“怒发上冲冠”；廉颇：语言“我廉颇攻无不克，战无不胜”“我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”动作“脱下战袍，背上荆条”。

②事件因果链条重点

“完璧归赵”起因“秦王想骗璧”，经过“蔺相如智斗秦王”，结果“璧归赵国”；“渑池之会”起因“秦王羞辱赵王”，经过“蔺相如逼秦王击缙”，结果“秦王不敢加胜于赵”；“负荆请罪”起因“廉颇不服蔺相如”，经过“廉颇知错认错”，结果“将相和好”。

③主题升华重点

核心句“秦王都不怕，会怕将军吗？”“为的是我们赵国啊！”；关键词“顾全大局”“国家利益高于一切”；事件关联“完璧归赵”保住国宝，“渑池之会”维护尊严，“负荆请罪”促成团结，共同体现“和”对国家存亡的重要性。课堂八、课堂评价1.课堂评价：通过提问检测学生对人物形象的理解，如“蔺相如在‘完璧归赵’中用了什么办法保住和氏璧？”观察学生小组讨论时对“负荆请罪”中廉颇动作（脱战袍、背荆条）的解读，测试用填空巩固事件因果，如“‘渑池之会’中，蔺相如逼秦王击缙是为了维护______的尊严”。及时关注学生是否抓住“国家利益高于一切”的核心，对理解偏差的学生引导其结合“秦王都不怕，会怕将军吗？”等关键句分析。2.作业评价：批改人物分析报告时，重点看学生是否通过“怒发上冲冠”“脱下战袍”等细节体会人物品质；点评成语运用作业，如“负荆请罪”造句是否体现认错态度；对续写“将相和”后故事的作业，评价是否呼应“和则国强”的主题。反馈时用“你关注到蔺相如‘顾全大局’的语言，很准确！”等具体评价，鼓励学生深入挖掘课文词句内涵。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色体验：通过分组表演“完璧归赵”“负荆请罪”等场景，让学生在对话和动作中直观感受人物心理，比单纯讲解更易理解蔺相如的智勇和廉颇的转变。

2.成语文化渗透：制作成语卡片并积累运用，将“完璧归赵”“负荆请罪”等成语与课文内容结合，既落实语言建构目标，又增强文化传承意识。

（二）存在主要问题

1.历史背景铺垫不足：学生对战国时期秦赵强弱对比不熟悉，导致对蔺相如“渑池之会”逼秦王击缙的勇气理解较浅。

2.学生参与度差异：部分学生在小组讨论中表达不积极，对人物形象分析停留在表面，缺乏深度思考。

（三）改进措施

1.补充历史背景：课前用5分钟展示战国形势图，简述秦赵军事实力差距，帮助学生理解蔺相如行为背后的国家利益考量。

2.设计分层任务：为表达能力弱的学生提供“人物动作描写填空”（如“蔺相如______，怒发上冲冠”），为能力强的学生增加“心理独白创作”（如廉颇负荆请罪时的内心活动），确保全员参与。课后作业1.人物动作描写填空：蔺相如在“完璧归赵”中，面对秦王时“______，倚柱，怒发上冲冠”；廉颇负荆请罪时“______，背上荆条”。答案：持璧却立；脱下战袍

2.事件排序题：将“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”按课文顺序排列，并简述每个事件的