2025-2026学年网上课程与教学设计万能

2025-2026学年网上课程与教学设计万能学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：小学五年级语文《祖父的园子》

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过品读文中描写园子景物的生动语句，积累“蝴蝶飞、倭瓜爬”等具象化语言素材，提升语言表达能力。思维发展与提升：梳理作者在园子里的活动脉络，分析其如何通过具体事例表达对祖父和园子的情感，培养逻辑思维与联想能力。审美鉴赏与创造：感受园子中自由、灵动的氛围，体会童真童趣之美，尝试用文字描绘自己印象深刻的童年场景。文化传承与理解：体会祖孙间深厚的亲情，理解童年生活的珍贵，传承热爱生活、珍惜亲情的传统文化内涵。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦文中对园子景物的生动描写及作者在园子的具体活动，如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的”等拟人句，体会语言的形象性；梳理作者跟随祖父栽花、铲地、浇菜等事件，理解园子作为童年载体的核心作用。2.教学难点：引导学生把握景物描写与情感表达的关联，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”中“愿意”的重复使用，象征作者在园子里的无拘无束，学生易忽略这种自由背后的情感寄托；同时，理解祖父慈爱形象对作者童年快乐的影响，如祖父教“我”认谷穗、包容“我”的调皮，学生可能难以体会细节中蕴含的亲情温度。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版五年级语文上册《祖父的园子》课文及配套练习册。

2.辅助材料：准备祖父园子四季景色的图片、祖父与作者互动插图、萧红童年纪录片片段。

3.实验器材：无（本课无需实验器材）。

4.教室布置：将课桌椅分组围成讨论圈，黑板张贴园子景物描写关键词贴纸，投影仪用于播放视频资料。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对童年与亲情的情感共鸣，引导关注《祖父的园子》的文学价值。

过程：

-提问：“同学们，你们记忆中最快乐的童年场景是什么？是否有某个地方或某个人，让这份快乐特别深刻？”

-展示萧红童年照片及东北乡村老园子的黑白图片，营造怀旧氛围。

-简述：“今天我们将走进萧红的《祖父的园子》，看看这个充满自由与爱的园子如何成为她一生的精神家园。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握课文核心描写手法及情感线索。

过程：

-讲解景物描写特点：以“花开了，就像睡醒了似的”为例，分析拟人化语言的生动性，强调“自由”的意象。

-梳理情感线索：通过“祖父教我认谷穗”“我铲地乱扔菜籽”等事例，说明祖孙互动中蕴含的宽容与爱。

-结合课后习题，引导学生找出文中3处体现“自由”的关键语句，标注修辞手法。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过典型场景理解“园子”的象征意义。

过程：

-案例一：昆虫活动（蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱的描写）——分析“我”与自然融为一体的童趣。

-案例二：倭瓜与玉米的自由生长（“愿意……就……”句式）——解读无拘无束的童年精神。

-案例三：祖父的慈爱细节（如“祖父大笑”“用草帽遮我脸”）——探讨亲情如何塑造作者人格。

-小组讨论：“如果园子没有祖父，会变成什么样？亲情对童年为何不可或缺？”

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：深化对亲情与自由的辩证思考。

过程：

-分组任务：结合自身经历，讨论“自由与规则是否矛盾？祖父给了作者哪些‘规则’？”

-小组记录：祖父的规则（如安全提示、劳动教育）与自由（如玩耍、想象）的平衡点。

-准备展示：每组提炼1个观点，用课文原句佐证。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升语言表达与文本解读能力。

过程：

-小组代表发言：

-组1：“祖父的规则是爱的边界，如‘不能把水乱泼’，保护了自由的安全。”

-组2：“园子的自由源于祖父的包容，他从不打断我的‘发明’，如把谷穗当野草。”

-互评：其他组补充或质疑（如“是否所有自由都需要规则？”）。

-教师点评：强调“自由需以爱为根基”，联系现实生活举例（如父母允许孩子探索但设定底线）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华主题，落实读写结合。

过程：

-回顾核心：园子是童年的缩影，祖父的爱是自由的土壤，景物描写是情感的载体。

-强调意义：亲情与自由是童年最珍贵的财富，学会在规则中感受爱。

-作业：

-基础：仿写一句“……愿意……就……”的拟人句，描写童年场景。

-拓展：写一段300字短文，记录“我”与家人之间体现“自由与规则”的小故事。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：萧红《呼兰河传》第一章“我家的大花园”，完整呈现祖父园子的四季景象，补充课文中未详写的昆虫（如蟋蟀、螳螂）和植物（如樱桃、李子），帮助学生构建更立体的园子形象；鲁迅《从百草园到三味书屋》中“百草园”段落，对比两个童年园子的景物描写与情感基调，体会不同作家笔下“乐园”的共性与差异；冰心《童年的春节》，选取描写与祖父/祖母共同过节、玩耍的片段，感受不同时代背景下亲情的温暖表达。

（2）文化资源：东北传统农事活动图鉴，介绍“铲地”“浇菜”“栽花”的具体操作（如铲地时如何区分苗和草、浇菜用的工具“喷壶”的样式），结合课文“祖父教我认谷穗”的细节，理解劳动中的教育意义；东北民俗中“祖孙互动”的习俗，如“祖父给孙辈做玩具（如陀螺、毽子）”“孙辈跟随祖父学农活”，深化对祖父慈爱形象的文化解读。

（3）写作资源：朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人句式分析，引导学生模仿“愿意……就……”的排比结构，描写自己熟悉的自然场景；史铁生《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静”的细节描写范例，学习如何通过动作、神态刻画亲情，为写“我与家人的故事”提供方法。

（4）生活资源：校园“种植角”或社区“微型菜园”的植物生长记录，如向日葵、小番茄的生长过程图片，对应课文“倭瓜爬上架、玉米长天”的生命活力，引导学生观察身边植物的“自由生长”；长辈童年“园子”口述故事集（可由教师提前采访家长整理），如“奶奶的菜园里有会唱歌的蝉”“爷爷的葡萄架下乘凉”，感受不同年代童年记忆的共通情感。

2.拓展建议：

（1）阅读深化建议：通读《呼兰河传》第一章，用表格梳理“园子里的景物”“作者的活动”“祖父的行为”三列内容，标注文中体现“自由”和“爱”的语句；对比阅读《从百草园到三味书屋》和《祖父的园子》，完成填空：“百草园的乐趣在于__________（如捕鸟、找蜈蚣），祖父的园子的乐趣在于__________（如铲地乱扔菜籽、追蝴蝶）”，体会两个园子“童趣”的不同来源。

（2）生活观察建议：连续一周记录家中一种植物（如绿萝、多肉）的生长变化，仿照“花开了，就像睡醒了似的”的句式，写3个拟人化句子；观察家人做家务时的细节（如妈妈拖地时弯腰的姿势、爸爸修自行车时皱眉的神情），用“动作+语言”的格式记录2个片段，如“妈妈擦桌子时，哼着歌说‘这块灰真顽固，非得使劲不可’”。

（3）写作迁移建议：模仿课文“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，愿意一时一刻不离根，一时一刻不离根也没有人管”的句式，以“__________愿意__________就__________”开头，描写自己课间自由玩耍的场景（如“跳绳愿意跳多高就跳多高，愿意和谁搭档就和谁搭档，愿意边跳边唱边跳边唱也没有人管”）；以“祖父的__________（如‘草帽’‘烟袋’）”为题，写一个200字左右的片段，通过1个具体事例（如“祖父用草帽遮我的脸，逗我笑”）表现祖父的慈爱，要求包含动作、神态描写。

（4）实践活动建议：和家人合作种植一种易成活的植物（如豆芽、小葱），每天用照片或图画记录生长过程，并在植物长出叶子时，模仿课文“我”在园子里的活动（如给植物起名字、和植物“说话”），写1篇“我的植物日记”；采访家中长辈（如爷爷、奶奶）：“您小时候有没有像‘祖父的园子’一样快乐的地方？那里有什么人或事？”用录音或文字记录采访内容，整理成1篇“长辈的童年园子”小故事，在班级分享会上交流。板书设计①核心意象：园子——自由与童年的载体

-景物描写：花开了，就像睡醒了似的；鸟飞了，就像在天上逛似的

-自由生长：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；黄瓜愿意开一朵花就开一朵花

-生命活力：蝴蝶随意飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走

②祖父形象：慈爱与包容的化身

-动作细节：祖父大笑起来，笑够了，把草帽摘下来往我头上扣

-教育智慧：祖父教我认谷穗，把狗尾草当谷穗留着，让“我”在劳动中学习

-宽容态度：“我”铲地乱扔菜籽，祖父也不责怪，只是笑着说：“明年吃菜就不用种了”

③情感主题：自由与爱的辩证统一

-自由的边界：祖父的规则（如“不能把水乱泼”）是爱的保护

-童年的底色：园子里的无拘无束源于祖父的包容

-情感升华：祖父的爱让园子成为精神家园，成为一生的温暖记忆教学反思与总结教学反思：这节课围绕《祖父的园子》的“自由”与“亲情”双主线展开，整体节奏把握较好。通过拟人句式分析（如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”）和祖父动作细节（“用草帽遮我脸”）的品读，学生能直观感受语言魅力。小组讨论“自由与规则”时，部分学生结合自身经历谈体会，生成性资源丰富。但时间分配上，案例剖析稍显仓促，倭瓜句式的象征意义挖掘不够深入，下次可增加对比朗读（删去“愿意”与原文对比），强化情感体验。

教学总结：学生基本掌握景物描写与情感关联的技巧，如能指出“蝴蝶随意飞”体现无拘无束；仿写作业中“云愿意飘多高就飘多高”等句子迁移得当。情感目标达成度较高，多数学生理解祖父的包容是自由的土壤。不足在于部分学生对“园子作为精神家园”的深层含义理解模糊，需加强文本细读（如结尾“我”对园子的怀念）。改进措施：增加“祖父的园子vs现代童年”的对比讨论，引导学生联系现实反思亲情与自由的平衡；设计“给祖父写一句话”的微写作，强化情感共鸣。课后作业1.仿写句式：模仿课文“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”的句式，描写一种植物或动物的自由生长状态。

答案示例：小草愿意钻出泥土就钻出泥土，愿意探出脑袋就探出脑袋。

2.人物细节描写：用一句话描写祖父的动作或神态，表现他的慈爱（参考课文“祖父大笑起来，笑够了，把草帽摘下来往我头上扣”）。

答案示例：祖父蹲下身，用粗糙的手掌轻轻揉乱我的头发。

3.景物摘抄与赏析：摘抄文中一处描写景物的句子，并说明其表达效果（如“蝴蝶随意飞，一会儿从墙头上飞来一