2025-2026学年纸巾圈圈教案

2025-2026学年纸巾圈圈教案教学内容一、教学内容本节课对应教科版小学科学三年级上册“水”单元第4课“水的毛细现象”。主要内容包括：通过纸巾圈圈实验，观察水在纸巾中的上升路径；对比普通纸巾与皱纹纸的吸水速度，探究毛细现象与纸巾纤维结构的关系；结合生活中的毛巾吸水、植物根吸水等现象，理解毛细现象在生活中的应用。核心素养目标二、核心素养目标通过纸巾圈圈实验，形成“水沿孔隙材料上升”的科学观念；对比不同纸巾吸水速度，分析纤维结构与毛细现象的关系，培养比较、归纳的科学思维；经历“问题—实验—结论”探究过程，提升观察记录与实证能力；联系毛巾吸水、植物根吸水等生活实例，体会科学应用价值，激发对自然现象的探究兴趣。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解毛细现象的概念，即水能沿着纸巾等有孔隙的材料上升；②掌握通过对比实验（普通纸巾与皱纹纸）探究吸水速度差异的方法；③结合生活中的毛细现象实例（如毛巾吸水、植物根吸水），体会科学原理与生活的联系。2.教学难点，①理解纸巾纤维结构与毛细现象的关系（孔隙大小、纤维排列对吸水速度的影响）；②实验中控制变量的意识与操作能力（如保持水量相同、纸巾大小一致等）；③从实验现象（如水上升高度、速度差异）归纳出毛细现象的普遍规律。教学资源四、教学资源软硬件资源：普通纸巾、皱纹纸、透明烧杯、红色水、滴管、直尺、实验记录单、多媒体教学设备。课程平台：学校科学课程资源平台。信息化资源：毛细现象动画演示视频、不同材料吸水速度对比实验视频。教学手段：教师演示实验、小组合作探究实验、生活实例讨论。教学流程五、教学流程1.导入新课，详细内容教师手持一张普通纸巾，将其两端分别放入装有红色水的透明烧杯中，提问学生：“大家看，纸巾两端放入水中，中间部分为什么会慢慢变红并且向上鼓起来呢？”请2-3名学生回答，引导学生关注“水在纸巾中上升”的现象。接着教师展示提前准备的“纸巾圈圈”：将长条形纸巾两端连接成圈，放入水中，观察水沿纸巾圈上升形成“水桥”的现象，提问：“水为什么会沿着纸巾向上走，甚至‘搭桥’呢？这背后藏着什么科学秘密？”引发学生思考，引出本节课主题“水的毛细现象”。用时5分钟。2.新课讲授，详细内容①毛细现象的概念与形成：教师结合课本“水的毛细现象”定义，讲解“水能沿着有孔隙的材料上升或向四周扩散的现象叫毛细现象”。通过纸巾圈圈实验演示，引导学生观察水在纸巾纤维间的孔隙中上升，举例说明“就像水沿着小缝隙‘爬楼梯’一样”，强调孔隙是毛细现象的关键。同时对比无孔隙的塑料片放入水中，水不会上升，强化“孔隙”这一核心条件。用时5分钟。②对比实验的设计与变量控制：教师提出问题“不同纸巾的吸水速度一样吗？”，引导学生思考实验方案。结合课本“对比实验”要求，明确实验变量：纸巾种类（普通纸巾、皱纹纸），不变量：水量（各滴10滴红水）、纸巾大小（剪成5cm×2cm条状）、滴管高度（距纸巾1cm）。教师演示用滴管分别向两种纸巾滴水，同时计时，记录水完全浸透所需时间，强调“只有控制好变量，实验结果才可靠”，突破“控制变量”这一难点。用时5分钟。③生活中的毛细现象实例：教师结合课本“生活中的毛细现象”插图，举例“毛巾吸水时，水沿着毛巾纤维的孔隙上升；植物的根能从土壤中吸水，是因为根中有许多细小的导管，就像毛细管一样”。再展示海绵吸水、粉笔吸墨水的图片（实物展示），让学生触摸干燥和湿润的海绵，感受“孔隙越多，吸水能力越强”，将科学知识与生活实际联系，体现“科学应用价值”。用时5分钟。3.实践活动，详细内容①纸巾圈圈实验：学生两人一组，领取材料（长条形纸巾、透明烧杯、红水），按照教师指导将纸巾两端连接成圈，平放在烧杯口，使纸巾两端接触红水，观察并记录“水上升的路径是否弯曲？”“上升高度是否一致？”。教师巡视指导，提醒学生“用直尺测量高度，记录在实验单上”，重点观察“水沿纤维孔隙上升”的现象，强化毛细现象的概念。用时5分钟。②不同纸巾吸水速度对比：学生小组领取普通纸巾、皱纹纸各1条，滴管2支，红水。按照“滴10滴水→计时→记录浸透时间”的步骤操作，填写实验记录单（普通纸巾：____秒；皱纹纸：____秒）。完成后比较数据，讨论“哪种纸巾吸水快？为什么？”，引导学生发现“皱纹纸纤维更疏松，孔隙更大，吸水更快”，突破“纤维结构与毛细现象关系”的难点。用时5分钟。③寻找生活中的毛细现象材料：学生从教师提供的材料袋（海绵、布条、塑料片、粉笔）中选取2-3种，测试其吸水能力，将结果记录在“生活材料吸水情况表”中（能吸水打“√”，不能打“×”，并简单描述现象）。如“海绵能吸水，水迅速上升；塑料片不能吸水”。最后小组分享“找到的毛细现象材料”，教师总结“有孔隙的材料容易产生毛细现象”。用时5分钟。4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答①你们观察到的水在纸巾圈圈中上升的路径是什么样的？为什么会有这样的路径？举例回答：“水是沿着纸巾的纤维向上走的，路径有点弯，因为纸巾的纤维不是直的，而且纤维之间有很多小孔隙，水就像从‘小管道’里爬上来一样。”②对比实验中，为什么要保持水量、纸巾大小相同？如果不同会怎样？举例回答：“因为我们要比较的是纸巾种类的不同对吸水速度的影响，如果水量多，可能两种纸巾都吸得快，就看不出差别了；如果纸巾大小不一样，大的吸水多，也会影响结果。比如上次我多滴了2滴水，普通纸巾浸透时间就短了，这样实验就不公平了。”③生活中还有哪些地方利用了毛细现象？举例说明：“比如妈妈用拖把擦地，拖把的布条有很多小孔，水会沿着布条升上来，让拖把变湿；还有我们画画用的毛笔，笔毛中间是空的，水能顺着笔毛吸上来，让墨水均匀。”用时7分钟。5.总结回顾，内容教师提问：“今天我们学习了什么？谁能说说毛细现象是什么？”学生回答“水能沿着有孔隙的材料上升”。接着追问：“不同纸巾吸水速度为什么不同？”引导学生回答“因为纤维结构不同，孔隙大小不同”。最后总结：“毛细现象在生活中很常见，比如毛巾吸水、植物根吸水，都是利用了孔隙让水上升。希望大家课后继续观察，发现更多毛细现象的秘密！”用时3分钟。教师随笔Xx拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《水的小秘密》第三章“水会‘爬楼梯’吗？”：通过图文结合的方式，详细解释毛细现象的形成原理，展示水在纸巾、棉线、玻璃细管中的上升路径，对比有孔隙材料（如毛巾、海绵）和无孔隙材料（如塑料片、金属板）的不同表现。书中设计了“家庭毛细现象小调查”活动，引导学生观察厨房里的抹布吸水、卫生纸擦手等现象，记录水上升的速度和高度，分析孔隙大小与吸水能力的关系，巩固课堂所学“孔隙是毛细现象关键”的知识点。（2）《生活中的科学》第五单元“材料与水”：介绍不同材料（棉布、宣纸、滤纸、塑料薄膜）的毛细现象差异，通过实验数据对比（如棉布吸水高度3cm，宣纸吸水高度5cm），说明纤维疏松程度对吸水速度的影响。书中还联系实际，解释为什么雨天衣服会变湿（棉纤维吸水）、为什么用宣纸画画容易晕墨（宣纸孔隙大，吸墨快），帮助学生理解毛细现象在生活中的广泛应用。（3）《奇妙的植物世界》第二章“植物如何喝水”：结合课本中“植物根吸水”的内容，详细说明植物根中的导管像无数根毛细管，能将土壤中的水分沿着导管运输到叶片。书中用放大图片展示根毛的结构（根毛表面有许多突起，增大了与土壤的接触面积），并通过“芹菜变色实验”（将芹菜放入红水中，观察茎部变红）直观演示植物吸水过程，帮助学生建立“植物毛细现象”的科学概念。（4）《小学科学实验指导手册》四年级上册“毛细现象拓展实验”：提供三个对比实验方案，一是不同温度下水在纸巾中的上升速度（常温vs热水），二是不同宽度纸条（1cm、2cm、3cm）的吸水高度差异，三是添加食盐后水的毛细现象变化（盐水vs清水），引导学生探究温度、材料宽度、液体性质对毛细现象的影响，为后续学习“水的表面张力”“溶液浓度”等知识做铺垫。2.课后自主探究（1）家庭毛细现象大搜索活动目的：巩固毛细现象的概念，识别生活中的毛细现象材料，培养观察和记录能力。材料准备：透明杯子、红水、5种常见材料（如抹布、吸管、毛巾、塑料袋、宣纸）、直尺、记录单。活动步骤：①在家中选取5种材料，每种剪成长10cm、宽2cm的长条；②将每种材料的一端放入装有红水的杯子中，确保浸入水面1cm；③每隔2分钟观察一次，用直尺测量水上升的高度，记录在“家庭毛细现象记录表”中（材料名称、是否吸水、10分钟上升高度cm）；④10分钟后，分析哪些材料能产生毛细现象，原因是什么（如抹布有纤维孔隙，能吸水；塑料袋无孔隙，不能吸水）；⑤分享发现，举例说明生活中其他毛细现象（如用棉线给小花盆浇水、用粉笔吸墨水）。（2）纸巾纤维观察实验活动目的：探究纸巾纤维结构与毛细现象的关系，突破“纤维排列影响吸水速度”的难点。材料准备：普通纸巾、皱纹纸、放大镜、清水、滴管、实验记录单。活动步骤：①用放大镜分别观察普通纸巾和皱纹纸的纤维排列，画下来并描述（普通纸巾纤维紧密，皱纹纸纤维疏松）；②用滴管在两种纸巾上各滴1滴清水，观察水滴的扩散速度和范围；③将两种纸巾剪成5cm×2cm的条状，一端放入红水中，测量5分钟内水上升的高度，记录数据；④比较观察和实验结果，讨论“为什么皱纹纸吸水速度比普通纸巾快？”（皱纹纸纤维疏松，孔隙大，水更容易通过）；⑤联系生活实际，思考“为什么包装用的皱纹纸能更快吸收水果表面的水分？”（巩固纤维结构与毛细现象的关系）。（3）植物吸水小实验活动目的：通过实验理解植物利用毛细现象吸水的原理，联系课本中“植物根吸水”的内容。材料准备：新鲜芹菜（或白菜根）、透明杯子、红水、清水、小刀、记录单。活动步骤：①将芹菜的根部切掉2cm，露出新鲜的茎；②在透明杯子中加入半杯红水，将芹菜放入杯中，确保茎部底部浸入水中；③每天观察芹菜茎部的变化，用小刀横切一小段芹菜，观察横切面的颜色变化（是否有红色线条）；④记录3天内茎部红色的变化情况，分析“红色线条是什么？”（植物导管，水通过导管上升）；⑤思考“为什么植物能从土壤中吸收水分？”（土壤中的水分通过根毛进入导管，像毛细管一样运输到植物各部分），结合课本插图，加深对“植物毛细现象”的理解。教师随笔板书设计①毛细现象的概念与核心条件

毛细现象：水能沿着有孔隙的材料上升或向四周扩散

核心条件：有孔隙的材料（如纸巾、毛巾、植物导管）

无孔隙的材料（如塑料片、金属板）不产生毛细现象

②对比实验设计与结论

实验变量：纸巾种类（普通纸巾、皱纹纸）

不变量：水量、纸巾大小、滴管高度

实验现象：皱纹纸吸水速度＞普通纸巾

结论：纤维结构疏松（孔隙大），毛细现象更明显；纤维结构紧密（孔隙小），毛细现象较弱

③生活中的毛细现象实例

毛巾吸水：纤维孔隙多，水沿毛巾上升

植物根吸水：根毛和导管形成毛细管，从土壤吸水

海绵吸水：多孔结构，水快速扩散教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对毛细现象概念的掌握情况，如“什么是毛细现象？”“哪些材料能产生毛细现象？”；观察学生实践活动中的操作规范性，如实验变量控制（水量、纸巾大小是否一致）、记录单填写完整性（上升高度、时间数据是否准确）；利用课堂小测试，让学生判断毛巾、塑料片、粉笔能否吸水并说明理由，及时反馈学生对“孔隙是毛细现象关键”的理解程度，对操作不规范或概念模糊的学生进行个别指导。2.作业评价：对学生的“家庭毛细现象记录表”“纸巾纤维观察实验报告”“植物吸水实验记录”进行批改，重点检查材料吸水现象描述是否准确（如“皱纹纸吸水高度5cm，比普通纸巾高2cm”）、纤维结构与毛细现象关系的分析是否到位（如“皱纹纸纤维疏松，孔隙大，吸水快”）、对课本知识的应用是否恰当（如“芹菜茎部红色线条是导管，说明水通过毛细现象上升”）；对记录完整、分析深刻的学生给予表扬，对数据遗漏、结论错误的学生标注修改建议，鼓励学生结合实验现象再次思考，巩固课堂所学。重点题型整理九、重点题型整理1.判断下列现象是否属于毛细现象，并说明理由。（1）水沿着毛巾上升；（2）水在塑料片上形成水珠；（3）粉笔吸墨水。答案：（1）是，毛巾有纤维孔隙，水能沿着孔隙上升；（2）否，塑料片无孔隙，水不会上升；（3）是，粉笔内部有细小孔隙，墨水能沿着孔隙上升。2.对比实验中，用普通纸巾和皱纹纸各滴10滴水，记录浸透时间，普通纸巾用15秒，皱纹纸用8秒。请分析实验结论及原因。答案：结论：皱纹纸吸水速度比普通纸巾快。原因：皱纹纸纤维结构疏松，孔隙较大，水更容易通过纤维间的孔隙上升；普通纸巾纤维紧密，孔隙小，水上升速度较慢。3.观察纸巾圈圈实验，水沿纸巾上升的路径是弯曲的，请解释为什么。答案：纸巾由无数纤维交织而成，纤维排列不整齐，纤维间的孔隙大小和方向不同，水沿着这些弯曲的孔隙上升，所以路径呈弯曲状。4.生活中用棉线给小花盆浇水，水能沿着棉线从水盆上升到花盆土壤中，请用毛细现象原理解释。答案：棉线由棉纤维制成，纤维间有许多细小孔隙，形成毛细管，水能沿着这些孔隙上升，从水盆通过棉线运输到花盆土壤中，为植物供水。5.将两根同样长度的纸条（一根普通纸巾，一根皱纹纸）一端同时放入红水中，10分钟后测得普通纸巾水上升高度为3cm，皱纹纸为5cm。请解释现象差异。答案：皱纹纸纤维疏松，孔隙较大，单位时间内通过的水量多，水上升高度更高；普通纸巾纤维紧密，孔隙小，水上升速度慢，高度较低。教学反思与总结教学反思这节课的纸巾圈圈实验效果不错，学生参与度高，但时间分配上有点紧张。对比实验环节，部分小组在控制变量时不够严谨，比如水量滴得有多有少，影响了数据准确性。下次要更强