2025-2026学年中学语文古诗文教学设计

2025-2026学年中学语文古诗文教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年中学语文古诗文教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容：统编版语文七年级上册第四单元《古代诗歌四首》，包括曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、马致远《天净沙·秋思》，重点掌握诗歌意象、情感及借景抒情的写法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已学过《静夜思》《春晓》等古诗，对古诗韵律、基本意象有初步感知，本节课需在此基础上，系统学习古诗赏析方法，理解诗人情感与景物描写的关联，提升文学鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《古代诗歌四首》，积累古诗语言词汇，提升语言建构与运用能力；分析诗歌意象与情感关联，发展联想与思维品质；感受《观沧海》壮阔、《钱塘湖春行》生机等意境美，提升审美鉴赏能力；体会诗歌中蕴含的传统文化精神，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法重点：分析《观沧海》《钱塘湖春行》等诗的意象（如“洪波”“乱花”），把握借景抒情手法（如《次北固山下》的“乡书”）。难点：理解《天净沙·秋思》的意象组合及情感，体会《观沧海》的壮阔意境。

解决方法：通过反复诵读感受韵律；对比分析不同诗歌意象（如“钱塘湖春行”生机与“秋思”萧瑟）；小组讨论“枯藤老树”等意象的情感关联；教师引导联想“日月之行”的宏大画面，突破意境理解。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、学生用平板电脑（可选）。

2.软件资源：PPT课件（含诗句原文、注释、意象图示）、音频播放软件。

3.课程资源：统编版语文七年级上册教材、配套教师用书、古诗诵读手册。

4.信息化资源：名家朗诵音频（如《观沧海》《天净沙·秋思》）、古典配乐（如《春江花月夜》）。

5.教学手段：板书设计（突出意象与情感关键词）、小组合作探究单、课堂即时反馈工具（如答题器）。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**（1分钟）：

-播放《观沧海》配乐朗诵音频，同步展示动态海景图（无文字）。

-提问：“听到‘东临碣石，以观沧海’时，你脑海中浮现了怎样的画面？诗人想表达什么？”

2.**问题驱动**（2分钟）：

-学生自由发言后，教师板书关键词：**意象、情感、景物**。

-明确目标：“今天我们将破解古诗的‘意象密码’，体会诗人如何用景物传递情感。”

3.**旧知衔接**（2分钟）：

-快速回顾小学所学古诗《静夜思》《春晓》的意象（如“明月”“春花”），引出新课：“七年级古诗的意象更复杂，情感更深刻。”

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###**讲授新课（25分钟）**

**（一）意象感知与情感关联（10分钟）**

1.**《观沧海》意象解码**（5分钟）：

-**师生互动**：

-教师范读“水何澹澹，山岛竦峙”，学生闭眼想象画面。

-提问：“‘洪波涌起’的‘涌’字让你感受到什么？”（板书：**动态意象→雄壮气势**）

-**突破难点**：

-对比“日月之行，若出其中”与“星汉灿烂，若出其里”，讨论“若”字的虚实结合手法。

2.**《钱塘湖春行》意象对比**（5分钟）：

-**小组合作**：

-分组找出“乱花”“浅草”“早莺”“新燕”等意象，分析其共同点（板书：**生机盎然**）。

-教师追问：“‘最爱湖东行不足’的‘不足’如何体现诗人情感？”（板书：**留恋→热爱自然**）

**（二）意象组合与情感深化（15分钟）**

1.**《次北固山下》意象迁移**（5分钟）：

-**创新互动**：

-学生用平板电脑拖拽“潮平”“风正”“江春”“归雁”等意象卡片，组合成画面。

-讨论：“‘乡书何处达’的意象组合与《观沧海》有何不同？”（板书：**静态意象→思乡愁绪**）

2.**《天净沙·秋思》意象突破**（10分钟）：

-**难点突破**：

-教师展示“枯藤老树昏鸦”意象图，学生用关键词描述感受（如：**萧瑟、孤独**）。

-**师生辩论**：

-正方：“小桥流水人家”是温馨意象，反方：“古道西风瘦马”是悲凉意象，哪组更能体现‘断肠人’？”

-教师总结：**意象叠加→情感递进**（板书）。

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###**巩固练习（12分钟）**

1.**意象接龙游戏**（5分钟）：

-规则：每组用一句诗接龙，前句末字为后句首字，并说明意象情感（如：“海日生残夜”→“夜静春山空”→空灵静谧）。

2.**小组创作**（7分钟）：

-任务：选择一个季节（如秋），用3个意象组合成诗句，并标注情感。

-**展示互评**：

-小组代表朗读诗句，其他组用“意象+情感”点评（如：“‘落叶’+‘惆怅’”）。

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###**课堂总结（3分钟）**

1.**板书梳理**：

-重构思维导图：**意象（动态/静态）→情感（雄壮/思乡/生机/孤寂）→手法（虚实结合、意象叠加）**。

2.**拓展任务**：

-课后作业：为《天净沙·秋思》添加一个新意象，并说明情感变化。

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###**师生互动亮点**

-**动态参与**：平板拖拽、意象接龙、辩论赛，激活学生思维。

-**难点突破**：通过对比分析（如《观沧海》与《次北固山下》的动静意象）、意象叠加训练（如《天净沙·秋思》），化解抽象概念。

-**素养落地**：语言建构（意象表达）、思维发展（辩论逻辑）、审美鉴赏（画面联想）、文化传承（古诗情感共鸣）。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**同类意象拓展**：

-王维《山居秋暝》（“明月松间照，清泉石上流”）：对比《观沧海》的动态意象，分析静态意象的空灵意境。

-杜牧《江南春》（“千里莺啼绿映红”）：拓展《钱塘湖春行》的春景描写，体会不同诗人笔下的春日生机。

-**同类情感拓展**：

-李商隐《夜雨寄北》（“何当共剪西窗烛”）：深化《次北固山下》的思乡主题，对比“归雁洛阳边”与“巴山夜雨”的愁绪表达。

-柳宗元《江雪》（“孤舟蓑笠翁”）：关联《天净沙·秋思》的孤寂意象，探讨“枯藤老树”与“独钓寒江”的孤独异同。

-**手法拓展**：

-范仲淹《渔家傲·秋思》（“塞下秋来风景异”）：学习借景抒情与直抒胸臆结合，分析“衡阳雁去无留意”的意象组合。

2.**课后自主探究任务**

-**基础任务**：

-完成“意象情感对照表”：整理教材四首诗的核心意象（如“洪波”“乱花”“归雁”“枯藤”）及对应情感，标注关键词。

-朗读拓展诗歌，用“意象—情感—手法”三要素分析其中一首（200字以内）。

-**进阶任务**：

-**意象创作**：以“秋”为主题，模仿《天净沙·秋思》的意象叠加法，创作3-5个意象组合的短句（如“落叶”“寒霜”“孤雁”）。

-**跨单元关联**：对比七年级上册第三单元《古代诗歌四首》与第五单元《古代诗歌四首》的景物描写差异，分析诗人情感与时代背景的关系。

-**实践任务**：

-**校园诗境采风**：观察校园一处景物（如花坛、古树），用3个意象描写其特点，尝试表达一种情感（如“生机”“宁静”）。

-**家庭诗会**：向家人朗诵《观沧海》并讲解“日月之行”的雄浑意境，录制音频并自评情感表达效果。

3.**能力迁移建议**

-**写作迁移**：将《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼”改写为现代散文片段（150字），保留景物与情感的关联。

-**跨学科探究**：结合地理课学习的“潮汐现象”，解释《次北固山下》“潮平两岸阔”的科学背景，体会科学与文学的融合。

-**文化传承**：查阅“折柳送别”的习俗，分析《次北固山下》“归雁洛阳边”中“雁”的文化象征意义。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生诵读古诗时的节奏感与情感投入，关注是否主动参与意象联想（如闭眼想象“洪波涌起”画面），回答问题时能否准确关联诗句与情感（如“乱花”对应“生机”）。

2.小组讨论成果展示：评价小组意象接龙的诗句连贯性与情感标注准确性（如“海日生残夜—夜静春山空”标注“空灵静谧”），创作诗句中意象组合是否合理（如“秋”主题中“落叶+寒霜+孤雁”体现孤寂）。

3.随堂测试：完成“意象—情感”匹配题（如“枯藤老树”对应“孤寂”，“潮平两岸阔”对应“开阔”），简答题分析《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”的反衬作用。

4.课后作业反馈：检查“意象情感对照表”的完整性（四首诗核心意象及情感关键词），拓展诗歌分析是否运用“意象—情感—手法”三要素。

5.教师评价与反馈：肯定学生对动态意象（如“洪波”）的感知能力，指出意象组合深度不足（如《秋思》新意象创作缺乏情感递进），建议多对比同类诗歌（如《江雪》与《秋思》的孤独表达），加强诵读中情感语调的实践训练。教学反思与总结教学反思这节课整体流程还算顺畅，但时间分配上有点前松后紧。导入环节学生反应热烈，闭眼想象《观沧海》画面时特别投入，不过后面《天净沙·秋思》的意象组合讨论拖长了些，导致创作环节有点仓促。小组用平板拖拽意象卡片时，技术操作花的时间比预期多，下次得提前测试设备。最满意的是意象辩论环节，学生为了“小桥流水人家”是否温馨吵得面红耳赤，这种思维碰撞比单纯讲解有效多了。

教学总结学生收获挺明显的：基本能抓住“洪波”“乱花”这些核心意象，也能说出“雄壮”“生机”等情感词，说明意象分析法奏效