2025-2026学年教学设计及作业批改辅导

2025-2026学年教学设计及作业批改辅导科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息课程名称：七年级语文上册《古代诗歌四首》之《次北固山下》

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言运用：通过解读“潮平两岸阔，风正一帆悬”等关键诗句，体会炼字的精准与意象的组合，提升对古诗语言的感知能力。

思维能力：分析“客路”“青山”“绿水”等意象的关联，梳理诗人行踪与情感变化，培养逻辑推理与联想能力。

审美鉴赏：感受“海日生残夜，江春入旧年”的意境美，体会动静结合、时空交错的诗歌艺术，提升审美判断力。

文化自信：理解诗歌中蕴含的思乡之情与对自然、生命的感悟，感受古代文人的家国情怀，增强文化认同感。学情分析七年级学生刚升入初中，知识基础薄弱，对古诗理解多停留在背诵层面，对《次北固山下》的行旅主题和思乡情感缺乏深入体会，尤其对炼字如“阔”“悬”的意象分析能力不足。能力方面，阅读分析能力正在发展，但逻辑推理和联想能力较弱，难以梳理诗人行踪与情感变化。素质上，学生好奇心强但注意力易分散，文化自信不足，对古代文人情怀认同感低。行为习惯上，预习习惯缺失，课堂参与度不高，导致学习效率低下。这些因素直接影响核心素养目标的达成，如语言运用和审美鉴赏，需通过情境教学和互动引导激发兴趣，弥补基础差距。教学资源准备每位学生配备七年级语文上册教材，确保《次北固山下》篇目可读。准备北固山风景图片、诗歌朗诵音频视频、意象分析图表，辅助理解行旅主题。无实验器材需求。教室设置分组讨论区，布置合作学习环境，便于学生分析诗歌意境和情感。教学过程1.导入（约5分钟）

教师展示北固山风景图片，提问：“如果你离家远行，站在江边看到潮水、帆船，会想到什么？”学生自由发言。教师引导：“唐代诗人王湾在北固山下写下这首诗，我们今天一起体会他的旅途见闻和思乡之情。”齐读课题《次北固山下》，回顾七年级上册已学的《观沧海》，强调“行旅诗”主题。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）初读感知（5分钟）

播放配乐朗诵音频，学生闭眼想象画面。指名朗读，教师纠正“客路”“潮平”等字音，划分节奏“客路/青山外，行舟/绿水前”。提问：诗中哪些景物给你留下深刻印象？学生圈画“潮、岸、帆、日、春”。

（2）意象解析（12分钟）

①“潮平两岸阔，风正一帆悬”：教师展示对比图（“潮急”与“潮平”），学生讨论“阔”“悬”的妙处。明确“阔”写江面开阔，“悬”写帆船稳行，突出旅途顺利。

②“海日生残夜，江春入旧年”：教师点拨“生”“入”的动态感。小组合作：用箭头标注“残夜→海日”“旧年→江春”的变化，体会新旧交替的哲理。

③“乡书何处达？归雁洛阳边”：教师补充“雁足传书”典故，学生分析“问句”中蕴含的急切情感。

（3）情感探究（8分钟）

教师追问：“诗人为何在旅途写思乡诗？”结合注释“次”意为“停泊”，学生联系“客路”“归雁”，明确漂泊感与思乡情的交织。齐读全诗，读出“开阔→思切”的情感变化。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）基础活动（8分钟）

完成“意象-情感”连线题（潮平开阔→旅途顺利；归雁→思乡），同桌互查。教师巡视指导，重点帮扶“生”“入”等关键词理解困难的学生。

（2）拓展提升（7分钟）

分层任务：

A组：用“阔”“悬”各写一句描写景物的句子。

B组：改写“江春入旧年”为现代散文片段（100字内）。

学生完成后，展示2-3例，教师点评“动静结合”“时空转换”等手法。

课堂小结（1分钟）：师生共同梳理“景物→情感→哲理”的诗歌脉络，布置作业：背诵全诗并积累“行旅诗”意象（如“孤帆”“驿路”）。学生学习效果课堂课堂评价通过提问“潮平两岸阔”中“阔”字的表达效果，观察学生能否结合画面分析炼字妙处；在小组讨论“江春入旧年”的哲理时，记录学生逻辑推理的完整性；随堂测试连线题正确率达85%以上，表明意象与情感的关联理解到位。对B组改写片段的展示，重点评价时空转换手法的运用是否贴切。作业评价采用分层批改：对A组描写句子标注“动静结合”优点并圈出可优化用词；对B组片段点评“新旧交替”的意境表现，标注1-2处提升建议。对背诵作业检查字音准确性，对意象积累本补充“孤帆”“驿路”等行旅诗范例，鼓励学生仿写时融入生活观察。对理解困难学生面批“生”“入”的动态感，用“残夜→海日”箭头图示强化理解。所有评价均标注“进步明显”“需加强”等激励性评语，次日课堂反馈共性问题。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：推荐唐代同类行旅诗李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对比“孤帆远影碧空尽”与“风正一帆悬”的意象差异；补充杜甫《春望》中“烽火连三月”的家国情怀，深化对思乡主题的理解。

2.视频资源：观看《唐诗三百首》解读片段，分析“海日生残夜”的时空转换手法，体会“新旧交替”的哲理表达。

拓展要求：

1.基础任务：收集三首含“雁”意象的唐诗，标注其情感指向（如思乡、报国），建立意象情感对照表。

2.进阶任务：仿写“江春入旧年”句式，用“新”“旧”对比写校园生活片段（100字内），教师提供“晨光/暮色”“春芽/秋叶”等参考意象。

3.拓展探究：小组合作绘制“行旅诗意象地图”，标注“帆、驿、月、柳”等常见符号的象征意义，课堂展示分享。

教师指导：课后开放答疑时间，针对意象仿写难点提供“动静结合”范例；对意象地图补充“孤舟”漂泊感、“柳枝”离别意等文化注释，强化文本关联。教学反思这节课下来，学生读“潮平两岸阔”时眼睛亮了，说明“阔”字的画面感抓得住。不过“海日生残夜”的“生”字，好几个学生写成“升”，得再强化动态感的体会。小组讨论时，B组改写“江春入旧年”总写成“江春过旧年”，看来“入”的渗透力没吃透，下次得用“水滴入墨”的比喻补一补。

连线题正确率85%还行，但归雁意象的连线有学生标成“喜悦”，得结合注释再点明“雁足传书”的典故背景。最意外的是学生追问“次”字为什么是停泊，临时补充了“次”在《古代汉语词典》的释义，看来注释还得挖深些。

拓展作业里，有学生用“新芽破旧土”仿写“江春入旧年