1 做人做事 道德为先教学设计高中思想政治人教版选修6公民道德与伦理常识-人教版

1做人做事道德为先教学设计高中思想政治人教版选修6公民道德与伦理常识-人教版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本节课是选修6《公民道德与伦理常识》的开篇章节，以“道德为先”为核心，承接必修模块价值观教育，引出公民道德学习的逻辑起点。教材通过阐释道德内涵、分析道德作用（个人立身之本、社会运行之基）及践行路径，为后续公民道德规范学习奠定理论基础。教学需紧扣课本案例，引导学生理解道德与做人做事的内在关联，强化道德认知与行为自觉。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生将认同道德作为公民立身之本、社会运行之基的核心价值，坚定践行社会主义核心价值观的道德信念；辩证分析道德对个人成长与社会发展的作用，提升道德判断与选择能力；理解道德与法治的内在统一，明确德法并举的治国理政逻辑；自觉将道德规范融入日常生活，主动参与社会公德、职业道德、家庭美德建设，增强社会责任感与公共参与意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①道德的内涵与本质（课本界定道德作为社会意识形态的核心要素，反映特定社会经济关系与价值导向）；②道德对个人成长与社会发展的双重作用（课本阐释道德作为“立身之本”“社会运行之基”的功能定位）；③“道德为先”的价值逻辑（课本强调做人做事以道德为根本的价值排序与实践要求）。2.教学难点，①道德与法律、习俗等社会规范的辩证关系（课本提及规范体系差异但学生易混淆边界）；②道德认知向道德行为转化的实践困境（课本提出践行路径但学生缺乏具体情境应用能力）；③传统美德与新时代道德要求的融合理解（课本结合案例但学生历史传承与现实需求衔接不足）。教学方法与策略1.教学方法：采用案例教学法（课本典型事例分析）、情境讨论法（道德两难问题辨析）、合作探究法（小组研讨道德实践路径）。

2.教学活动：设计“道德抉择”角色扮演（模拟职场/家庭伦理场景）、“美德传承”项目学习（结合本地道德模范调研）。

3.教学媒体：使用PPT呈现课本案例图文，播放《感动中国》人物视频片段，投影仪展示道德名言及实践要求。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送教材P3-4"道德内涵"及"道德作用"图文资料，要求标注关键词。

设计预习问题：①道德的本质特征是什么？②结合教材案例说明道德对个人和社会的作用。

监控预习进度：通过在线平台查看学生笔记提交率，对未完成者推送提醒。

学生活动：

自主阅读资料：精读课本定义，圈画"社会规范""价值导向"等核心概念。

思考预习问题：在预习本上记录对道德作用的理解，如"道德是人际关系的润滑剂"。

提交预习成果：上传思维导图（道德内涵→作用→实践路径）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：

初步建立道德认知框架，为课中突破"道德本质"难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放教材P5"感动中国"张桂梅事迹片段，提问"支撑她坚持的力量是什么？"

讲解知识点：结合教材P6表格对比道德与法律，强调"道德是更高层次的行为规范"。

组织课堂活动：

①角色扮演：模拟"职场拒绝贿赂"场景（对应教材P7职业道德要求）；

②小组辩论：正方"道德优先于法律"，反方"法律优先于道德"（关联教材P8德法关系）。

解答疑问：针对"道德模糊地带"（如网络匿名言论）进行案例辨析。

学生活动：

听讲并思考：记录"道德自律性""法律强制性"等关键词。

参与课堂活动：在角色扮演中体会道德选择压力，辩论中引用教材观点。

提问与讨论：提出"传统美德如何适应现代社会"等延伸问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法+实践活动法+合作学习法（辩论卡、场景卡片）。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成教材P9"践行公民道德"实践任务（如记录一周道德行为）。

提供拓展资源：推送《新时代公民道德建设实施纲要》解读视频（关联教材P10）。

反馈作业情况：批改实践记录，标注"助老""环保"等典型行为并点评。

学生活动：

完成作业：撰写《我的道德实践日记》，标注课本学到的理论支撑。

拓展学习：观看视频后补充"新时代道德要求"笔记。

反思总结：撰写"道德认知-行为转化"改进计划（如"主动参与社区服务"）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思总结法（实践记录表、反思模板）。

作用与目的：学生学习效果在道德认知层面，学生能够准确把握教材中“道德”的核心内涵，明确道德作为“社会意识形态的核心要素”的本质特征，理解其“反映特定社会经济关系与价值导向”的根本属性。通过预习资料研读和课堂讲解，学生能够清晰区分道德与法律、习俗等社会规范的差异，如结合教材P6表格分析，认识到道德“自律性”与法律“强制性”的根本区别，并掌握教材中“道德是立身之本、社会运行之基”的功能定位，能够结合教材P5“感动中国”案例，说明道德对个人成长（如张桂梅坚守教育初心的精神动力）和社会发展（如社会和谐稳定的伦理基础）的双重作用，形成对“道德为先”价值逻辑的系统性认知。

在道德能力层面，学生道德判断与选择能力显著提升。通过课中“职场拒绝贿赂”角色扮演和“道德与法律优先性”辩论活动，学生能够在模拟情境中运用教材P7职业道德要求和P8德法关系理论，对“网络匿名言论是否违背道德”“见义勇为是否需要法律保障”等两难问题进行辩证分析，形成“道德底线不可逾越、法律是道德底线保障”的理性认知。例如，在辩论中学生能够引用教材中“德法并举”的治国理政逻辑，反驳“法律万能论”或“道德无用论”，展现出对复杂道德问题的多维度思考能力，初步具备依据教材道德规范进行价值判断的能力。

在道德践行层面，学生实现从道德认知到道德行为的有效转化。课后“践行公民道德”实践任务中，学生能够结合教材P9“公民道德建设要求”，主动记录一周道德行为，如“公交让座”“社区环保志愿活动”“帮助同学解决学习困难”等，并在《道德实践日记》中运用教材“道德与生活”理论，分析行为背后的道德动机（如“尊重他人是人际交往的道德基石”）。部分学生通过拓展学习《新时代公民道德建设实施纲要》（关联教材P10），进一步明确“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范，主动将道德要求融入日常生活，如在家庭中践行“孝亲敬老”，在学校遵守“诚信考试”，在社会参与“文明交通劝导”，体现出道德行为的自觉性和持续性。

在情感价值层面，学生道德情感得到升华，社会责任感显著增强。通过教材中传统美德案例（如“仁义礼智信”）与新时代道德要求（如“抗疫精神”“工匠精神”）的融合学习，学生深刻体会到道德的历史传承与现实意义，增强了对中华优秀传统道德的认同感和自豪感。在“美德传承”项目学习中，学生调研本地道德模范事迹（如“全国最美家庭”“身边好人”），撰写《美德传承报告》，进一步理解“道德是凝聚社会共识的纽带”，主动树立“崇德向善”的价值追求。同时，学生能够认同教材中“道德与法治相辅相成”的观点，增强“德法兼修”的公民意识，表示未来将积极参与社会公德、职业道德、家庭美德建设，以实际行动践行社会主义核心价值观，展现出新时代青年的责任担当。

综上，本节课教学使学生不仅掌握了教材核心知识点，更实现了道德认知、能力、行为、情感的协同发展，为后续公民道德规范的学习和践行奠定了坚实基础，切实达到了“做人做事，道德为先”的教学目标。板书设计①道德内涵与本质

-社会意识形态的核心要素

-反映特定社会经济关系与价值导向

-自律性行为规范（区别于法律强制性）

②道德的核心作用

-个人立身之本：塑造人格，指引行为选择

-社会运行之基：凝聚共识，维护社会和谐

-做人做事的根本遵循（教材P3核心观点）

③“道德为先”的实践逻辑

-德法并举：道德是法律的内核，法律是道德底线（教材P6-P8）

-知行合一：从道德认知到道德行为转化（教材P9践行要求）

-新时代公民道德建设：爱国守法、明礼诚信、团结友善（教材P10基本规范）典型例题讲解例题1：简答题：结合教材内容，道德的本质特征是什么？

答案：道德是社会意识形态的核心要素，反映特定社会经济关系和价值导向，是一种依靠内心信念、社会舆论和传统习惯维系的自律性行为规范。

例题2：简答题：教材指出道德是“个人立身之本”，请结合“感动中国”人物事迹说明这一观点。

答案：如张桂梅坚守教育初心，以无私奉献的道德精神支撑个人成长，其行为体现了道德对人格的塑造和行为的指引，印证了道德是个人安身立命的根本。

例题3：辨析题：“道德与法律没有区别，都是规范人们行为的准则。”请结合教材观点辨析。

答案：错误。道德是自律性行为规范，依靠内心信念和社会舆论维系；法律是强制性规范，依靠国家强制力保障。二者性质不同，但德法并举，共同规范社会行为。

例题4：案例分析题：教材强调“知行合一”，请分析“公交让座”行为体现的道德践行要求。

答案：公交让座是践行“明礼诚信”“团结友善”的公民道德规范，体现了从道德认知（尊重他人）到道德行为（主动让座）的转化，符合教材中道德实践的要求。

例题5：简答题：新时代公民道德建设如何继承传统美德？请结合教材内容说明。

答案：新时代公民道德建设以“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为基本规范，既传承“仁义礼智信”等传统美德，又融入“抗疫精神”“工匠精神”等新时代内涵，实现历史传承与现实需求的融合。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“做人做事道德为先”，系统阐释了道德的本质（社会意识形态核心要素，反映经济关系与价值导向）、核心作用（个人立身之本，塑造人格；社会运行之基，凝聚共识）及实践要求（德法并举，知行合一）。教材强调道德是更高层次的行为规范，需通过内心信念、社会舆论实现自律，最终转化为“爱国守法、明礼诚信”等公民道德行为。

当堂检测：

1.简答题：教材指出道德是“个人立身之本”，请结合自身经历说明道德对个人成长的意义。

答案：道德如诚信考试、尊重师长，规范行为、塑造人格，是个人安身立命的根本。

2.辨析题：“道德无用，法律才管用。”请结合教材观点辨析。

答案：错误。道德是法律内核，法律是道德底线，二者相辅相成，共同规范社会行为。

3.案例分析题：教材P9要求“践行公民道德”，分析“主动参与社区志愿服务”体现的道德要求。

答案：体现“团结友善”“敬业奉献”，将道德认知转化为服务社会的行为，践行知行合一。教学反思这节课围绕“道德为先”展开，整体推进比较顺畅。学生通过预习对道德内涵有了初步把握，课堂上的角色扮演和辩论活动参与度很高，特别是“职场拒绝贿赂”场景和德法关系辩论，能看出学生开始主动运用教材观点分析问题。不过也发现两个细节值得调整：一是部分学生在讨论“传统美德与现代道德融合”时，对教材P10“新时代公民道德规范”的