2025-2026学年教学设计语文

2025-2026学年教学设计语文备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图本设计立足统编版七年级上册第一单元“亲近文学”，紧扣单元目标，通过朗读感知、圈点品味、小组探究等方法，引导学生把握记叙文情感脉络，品味生动语言，联系生活体验，培养初步文学鉴赏能力与阅读兴趣，落实“以读促悟、读写结合”的教学理念，符合七年级学生认知特点，提升语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本单元“亲近文学”学习，引导学生感受文本中的自然之美与人文情怀，增强文化自信与文学认同；在朗读品味中提升语言运用能力，积累鲜活语言素材；通过分析记叙文结构与情感脉络，培养逻辑思维与探究能力；在审美体验中学会发现美、感受美，初步形成审美鉴赏与创造意识，落实核心素养培育。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：品味记叙文生动语言（如比喻、拟人），把握作者情感脉络，来源为单元文本《春》《济南的冬天》等语言特色与情感表达要求。难点：深入理解语言背后蕴含的深层情感与写作手法，来源为七年级学生抽象思维不足，难以透过文字体会内涵。解决办法：通过范读、赛读，在朗读中感知语言节奏与情感；圈点批注关键词句，小组合作分析表达效果；结合生活体验类比文本描写，教师示范拆解关键句写法，突破理解瓶颈。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、实物投影仪、学生用笔记本

课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师

信息化资源：课文朗读音频（《春》《济南的冬天》名家范读）、文本赏析微课、记叙文结构思维导图模板

教学手段：情境创设、小组合作探究、朗读品味、批注阅读、对比分析法教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示春日校园图片，播放《春》课文朗读音频，提问：“你听到哪些景物描写？它们传递了怎样的情感？”

回顾旧知：回顾七年级上册第一单元“亲近文学”主题，引导学生分享对“文学与生活”的理解。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：以《春》为例，分析“盼春-绘春-颂春”结构，重点讲解比喻（“红的像火，粉的像霞”）、拟人（“小草偷偷钻出来”）等修辞手法及其表达效果。

举例说明：对比《济南的冬天》中“温晴”与《春》中“生机”的不同语言风格，说明景物描写与情感的关系。

互动探究：分组讨论“如何通过细节描写传递情感？”，每组选取《春》中一段批注修辞手法，派代表展示分析成果。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：仿写训练——以“校园一角”为题，运用至少两种修辞手法描写景物，同桌互评修改。

教师指导：巡视指导，针对学生仿写中的修辞运用、情感表达问题进行点拨，展示优秀范例。

4.拓展延伸（约5分钟）：

布置任务：收集生活片段中的景物描写，制作“我的文学观察”手账，下节课分享。

5.总结提升（约5分钟）：

师生共同梳理：景物描写需抓住特征、运用修辞、融入情感，强调“从文本到生活”的迁移能力。知识点梳理1.单元主题与核心内涵

“亲近文学”单元以“感受文学魅力，联系生活体验”为核心，通过经典记叙文引导学生理解“文学源于生活，高于生活”的本质。单元选文注重自然景物与人文情感的融合，旨在培养学生对语言的敏感度、对生活的观察力及对文学的情感认同。

2.记叙文体特征

（1）六要素：时间（如《春》的“春天”、《济南的冬天》的“冬天”）、地点（“野外”“济南城”）、人物（隐含“观察者”视角）、起因（“盼春”“济南的冬天为什么温晴”）、经过（景物描写过程）、结果（情感升华）。

（2）顺序：时间顺序（《春》“盼春-绘春-颂春”）、空间顺序（《济南的冬天》“城内-山-水”）。

（3）人称：第一人称（“我”的观察与感受，增强真实性与代入感）。

3.语言特色与修辞手法

（1）修辞运用：

比喻：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（突出色彩鲜艳）；《济南的冬天“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”（“卧”字以静衬静，写出安详感）。

拟人：《春》“小草偷偷地从土里钻出来”（赋予小草人的动作，表现生机）；《济南的冬天“水藻把终年贮蓄的绿色拿出来了”（“拿”字拟人化，写出水的活力）。

排比：《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（增强语势，表现花开的热闹）。

叠词：《春》“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的，软绵绵的”（强化语感，突出景物特征）。

（2）词语锤炼：

动词：《春》中“钻”“撑”“起”等动词，准确写出景物动态；《济南的冬天》中“晒”“睡”等动词，写出温晴氛围。

形容词：《春》中“红的、粉的、白的”表现色彩；《济南的冬天》中“温晴、慈善、秀气”概括景物特点。

4.结构与脉络

（1）线索：

时间线索：《春》以“盼春-绘春-颂春”推进，展现春的到来与生机。

空间线索：《济南的冬天》从“城内-山-水”由整体到局部，层次分明。

情感线索：《春》从“盼”到“爱”再到“赞”，情感逐步升华；《济南的冬天》通过“温晴”贯穿，表达对济南的喜爱。

（2）段落层次：

开头总起：《春》以“盼望着，盼望着”开篇，奠定期待基调；《济南的冬天》以“对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是响晴的”对比引出特点。

中间分述：《春》分“春草、春花、春风、春雨、迎春”五个画面，多角度描绘；《济南的冬天》分“阳光下的山、小雪后的山、澄清的水”，细致刻画。

结尾总结：《春》以“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年”收束，点明春的生机与力量；《济南的冬天》以“这就是冬天的济南”作结，呼应开头。

5.情感表达方式

（1）直接抒情：《春》“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，直接抒发对春的赞美；《济南的冬天“济南真得算个宝地”，直接表达喜爱。

（2）间接抒情：通过景物描写传递情感，如《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，通过对鸟儿的描写，表现春的愉悦；《济南的冬天“水藻在绿萍上冒着点白气，水真绿呀”，通过对水的描写，写出济南冬天的生机。

6.读写结合要点

（1）观察方法：多感官观察（视觉、听觉、嗅觉、触觉），如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉）、“牛背上牧童的短笛”（听觉），引导学生观察生活时调动多种感官。

（2）描写技巧：

细节描写：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，抓住小草的形态与颜色；《济南的冬天“山坡上卧着些小村庄，房顶上卧着点雪”，抓住村庄与雪的姿态。

动态描写：《春》中“雨是最寻常的……可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……密密地斜织着”，写出雨的动态美。

（3）情感融入：描写景物时融入个人感受，如“校园里的梧桐树，像一把大伞，为我们遮挡烈日，我总觉得它是最亲切的”，结合生活体验表达情感。

7.单元文本关联

《春》与《济南的冬天》均以写景为主，但风格不同：《春》语言活泼、热烈，突出春的生机；《济南的冬天》语言质朴、温婉，突出冬的温晴。两文共同体现“抓住景物特征，运用修辞手法，融入情感”的写景方法，为七年级学生提供写景记叙文的范例。课后作业1.修辞手法分析题：在《春》中找出两个比喻句，分析其表达效果。答案：①“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，通过比喻突出春花色彩鲜艳，增强画面感；②“春天像刚落地的娃娃”，将春天比作娃娃，表现新生与活力。

2.结构梳理题：简述《济南的冬天》的段落层次。答案：开头总起济南冬天温晴特点，中间分述阳光下山、小雪后山、澄清的水，结尾总结呼应开头，层次清晰。

3.情感表达题：结合《春》，说明作者如何通过景物描写传递情感。答案：通过“小草偷偷钻出来”等拟人句，表现生机与喜悦，间接抒发对春天的喜爱。

4.仿写练习题：仿照《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”，用拟人手法描写校园一角。答案：校园里，梧桐树静静地守着操场，像一位慈祥的老人。

5.关键句分析题：解释《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的作用。答案：重复句式强化期待感，奠定全文情感基调，引出下文春的到来。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《春》的节奏感，关注其对比喻、拟人修辞的即时反应，记录主动分享生活观察的案例数量。

2.小组讨论成果展示：检查各小组对“景物描写与情感关系”的结论，评估《济南的冬天》