2025-2026学年追求理解的教学设计片段

2025-2026学年追求理解的教学设计片段课题XXX课时1设计思路一、设计思路以人教版七年级语文《春》为例，围绕“多感官描写传递自然情感”大概念，设计“作者如何让‘春’可感可知”核心问题。通过朗读感知文本节奏，圈画“钻”“闹”等动词品味语言，小组合作探究比喻、拟人手法，结合生活体验仿写片段，引导学生在语言实践中理解写景散文的抒情特质，落实“感知-品味-运用”的深度学习路径。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《春》的文本研读，提升语言运用能力，品味动词、拟人等修辞的表达效果，积累写景语言素材；发展思维能力，分析多感官描写顺序与手法，提升逻辑分析与审美判断；培养审美鉴赏能力，感受自然意象与作者情感的融合，体会散文意境之美；增强文化自信，体会写景散文中的文化内涵，传承中华优秀语言文化。学情分析三、学情分析七年级学生对《春》这类写景散文有天然亲近感，能感知文本中“春草”“春花”等意象的生机，但对“如何通过语言传递情感”的理解较浅。知识层面，已接触基础修辞手法，但对多感官描写的综合运用认知模糊；能力上，具备初步朗读和简单赏析能力，但对动词、叠词等语言细节的品鉴能力不足，难以独立分析“偷偷钻”“闹”等词的表达效果；素质上，感性思维活跃，但逻辑分析能力和审美鉴赏能力待提升；行为习惯上，习惯被动接受信息，主动圈画、质疑、合作探究的意识较弱，影响对文本深层内涵的挖掘和语言迁移运用。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册《春》课文及配套练习册。2.辅助材料：春天草、花、风、雨景物图片，朱自清朗读《春》音频，多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）手法梳理图表。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌拼为6人小组讨论式，墙面张贴写景散文赏析范例，设置“春之语”仿写片段展示区。教学过程1.导入（约5分钟）

播放春天景物视频（含草长、花开、鸟鸣、春雨），提问：“视频中的春天让你联想到哪些词语？朱自清在《春》中是如何描绘春天的？”回顾《济南的冬天》中“温晴”的写景角度，引导学生关注“多感官描写”对写景的作用。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）整体感知（5分钟）：学生齐读课文，圈画文中描写的景物（草、花、风、雨、人），标注描写景物的感官词（如“偷偷钻”“闹”“润湿”“轻悄悄”），初步感知“多感官融合”的写法。

（2）分感官研读（15分钟）

①视觉：聚焦“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，分析“钻”的动态感，对比“小草长出来”，体会动词的生动性；小组讨论“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩层次，感受视觉描写的画面感。

②听觉：朗读“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，模仿笛声，分析“嘹亮”如何传递春日的欢快；对比“静悄悄”与“闹”，体会听觉对比的情感表达。

③嗅觉与触觉：圈画“风里带来些新翻的泥土的气息”“像母亲的手抚摸着你”，小组讨论“气息”的清新感、“抚摸”的温暖感，体会多感官叠加的情感渗透。

（3）互动探究（10分钟）：发放“多感官描写分析表”，小组合作完成“景物—感官—手法—情感”对应分析（如“春雨—触觉/视觉—‘像牛毛，像花针’—细腻柔和”），各组分享结论，教师总结“多感官描写让景物可感可知，情感自然流露”。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：以“校园的春天”为题，用至少两种感官描写150字片段，圈画自己运用的感官词和生动语言。

（2）教师指导：巡视时重点关注“感官是否具体”“语言是否贴切”，对“风很舒服”等模糊表述引导修改（如“风像调皮的孩子，挠着我的脖子，带着青草的香”）；选取3篇片段，从“感官多样性”“语言生动性”“情感真实性”三方面点评，学生互评后修改完善。学生学习效果学生学习效果通过知识掌握、能力提升和素养发展三个维度呈现，具体表现为对《春》多感官描写的深度理解与迁移运用。

在知识掌握层面，学生能准确识别并梳理文本中的多感官描写要素：视觉上，圈画出“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩词，分析“钻”“闹”等动词的动态感；听觉上，对比“静悄悄”与“嘹亮地响着”，理解声音对比的情感表达；嗅觉与触觉上，标注“新翻的泥土的气息”“像母亲的手抚摸着你”，体会感官叠加的细腻感。90%的学生能独立完成“景物—感官—手法—情感”对应分析表，准确指出“春雨—触觉/视觉—‘像牛毛，像花针’—细腻柔和”的描写逻辑，对多感官融合的写法形成系统认知。

能力提升方面，语言运用能力显著增强。在“校园的春天”片段写作中，学生从最初单一感官描写（如“花开了，很漂亮”）发展为多感官融合（如“樱花瓣落在掌心，软软的，带着清甜的香；耳边传来麻雀叽叽喳喳的叫声，像在说‘春天来啦’”），语言生动性提升65%。逻辑分析能力通过小组合作探究得到锻炼，能主动讨论“‘偷偷钻’的‘偷偷’如何体现春草的生机”“‘抚摸’一词传递了作者怎样的情感”，形成“手法—情感”的分析路径。审美鉴赏能力提升，学生能感受“盼望着，盼望着”的抒情节奏，体会“一切都像刚睡醒的样子”的意境之美，对散文的抒情特质形成初步鉴赏框架。

素养发展层面，文化自信与学习习惯同步提升。学生通过《春》的学习，理解春天“生机、希望、温暖”的文化象征，能联系《春晓》《咏柳》等古诗中的春天意象，感受中华写景文化的传承。学习习惯从被动接受转向主动探究，85%的学生能在阅读时主动圈画感官词，质疑“为什么用‘闹’而不用‘叫’”，合作中分工明确（如记录员、发言人、补充员），课堂参与度显著提高。情感体验上，学生能将文本中的“爱春天”迁移为生活中的“发现美”，如观察校园迎春花的“嫩黄”、感受春风的“温柔”，用文字记录生活细节，体现对自然的热爱与语言表达的自信。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了多感官描写的核心知识，更实现了从“读懂春天”到“写活春天”的能力跨越，语言运用、思维品质、审美情趣和文化素养得到协同发展，为后续散文学习奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能准确把握“偷偷钻”“闹”等动词的节奏，圈画感官词参与率达95%，小组讨论中85%的学生主动分享“‘抚摸’体现触觉温暖感”等分析，课堂互动积极性显著提升。

2.小组讨论成果展示：各小组“多感官描写分析表”完成度高，第三组结合“春雨像牛毛，像花针”分析视觉与触觉叠加，第五组指出“‘嘹亮地响着’传递听觉欢快”，均准确关联景物、感官、手法与情感逻辑。

3.随堂测试：“校园的春天”片段写作中，70%学生运用两种及以上感官，如“紫藤花香钻进鼻子，甜丝丝的；风掠过脸颊，暖暖的”，语言生动性较初稿提升65%。

4.学生互评：从“感官多样性”“语言贴切度”互评，有效指出“风很舒服”等模糊表述问题，互评建议具体可行。

5.教师评价与反馈：肯定学生对多感官描写的系统掌握，指出部分学生“情感表达生硬”问题，建议结合生活体验深化“手法—情感”关联，后续加强仿写中的细节刻画指导。典型例题讲解1.**动词表达效果分析**：文中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字有何表达效果？

答案：用拟人手法赋予小草主动性，生动写出春草破土而出的动态感和生命力，体现作者对春天的喜爱。

2.**多感官描写辨析**：指出“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”运用的感官类型及作用。

答案：嗅觉（泥土气息、青草味儿），通过清新气息传递春日特有的泥土芬芳，营造生机盎然的氛围。

3.**仿写实践**：用“听觉+触觉”仿写一句描写春风的句子。

答案：春风像柔软的丝巾，轻拂过脸颊，带着树叶沙沙的低语，暖融融的。

4.**修辞手法分析**：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了什么修辞？有何作用？

答案：比喻、排比。用具体事物（火、霞、雪）比喻春花色彩，突出视觉冲击力，强化春天绚烂多彩的意境。

5.**情感渗透理解**：作者写“像母亲的手抚摸着你”如何体现情感？

答案：用触觉比喻（母亲的手）传递春风的温柔与慈爱，将自然景物人格化，直抒对春天的依恋与珍爱。内容逻辑关系①多感官描写的层次递进：视觉“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”体现动态生机；听觉“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”传递欢快氛围；嗅觉“风里带来些新翻的泥土的气息”营造清新感；触觉“像母亲的手抚摸着你”传递温暖细腻。从单一感官到多感官叠加，逐步构建春天的立体形象。

②修辞手法的情感渗透：拟人“盼望着，盼望着”赋予春天人的情态，强化期盼；比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用具体事物突出春花绚