2025-2026学年我爱家乡教案小班

2025-2026学年我爱家乡教案小班课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路：结合小班幼儿认知特点，以课本中“家乡”主题图片、儿歌为切入点，引导幼儿观察家乡的标志性事物（如公园、小吃、家人活动），通过“说一说”（家乡有什么）、“画一画”（我喜欢的家乡地方）、“唱一唱”（家乡歌）等趣味活动，将抽象概念转化为具体感知，让幼儿在生活化情境中感受家乡的美好，萌发爱家乡的情感，实现课本内容与实践体验的有机融合。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦文化传承与情感认同，通过观察课本中家乡的标志性图片（如公园、老房子），引导幼儿感知家乡文化符号；借助儿歌学唱，提升语言表达与审美感知能力；在“找家乡”“画家乡”活动中，培养观察能力与空间想象，萌发对家乡的亲近感与归属感，落实核心素养中的文化自信与责任担当启蒙。三、学情分析三、学情分析：小班幼儿（3-4岁）处于具体形象思维阶段，对“家乡”的认知主要依赖生活经验，能识别常去的公园、小区、家人等具体事物，但对抽象概念理解有限。知识层面，对家乡标志性事物（如本地小吃、老房子）的名称和特征了解不系统，需通过课本图片建立联系；能力层面，观察能力初步发展，能注意到明显颜色、形状，但观察不细致，语言表达以简单词汇和短句为主，需教师引导完整表达；素质层面，好奇心强，情感体验直接，易通过情境活动萌发亲近感。行为习惯上，注意力易分散，需通过游戏、互动保持兴趣，部分幼儿因生活经验差异，对家乡特色事物接触较少，教学中需结合课本素材补充直观经验，帮助幼儿在生活化情境中感知家乡，实现情感共鸣。四、教学资源1.软硬件资源：家乡主题图片卡（对应课本中公园、小吃、老房子等标志事物）、家乡实物模型（如小房子、小吃摊）、绘画工具（蜡笔、画纸）、轻音乐播放设备

2.课程平台：班级“家乡探索”主题活动区（展示幼儿家乡相关作品）

3.信息化资源：家乡标志性事物短视频（无广告，时长1-2分钟，对应课本图片动态化）、课本配套儿歌音频

4.教学手段：情境模拟游戏（“逛家乡”角色扮演）、互动问答（结合课本图片提问）、绘画表达（“我心中的家乡”）五、教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：教师手持“家乡小导游”手偶，以手偶口吻讲述故事：“小朋友们，我是家乡导游小熊，今天要带你们认识我的家乡，你们想知道家乡有什么吗？”同时展示课本封面“家乡”主题图片，引导幼儿观察图片中的公园、房子、人物。

回顾旧知：提问“小朋友们，你们的家在哪里呀？家里有什么呀？”引导幼儿用简单词汇回答“家”“爸爸妈妈”“玩具”，联系“家乡”是“更大的家”。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

（1）出示课本第2-3页“家乡公园”图片，结合实物模型（小滑梯、小树），教师讲解：“这是家乡的公园，公园里有滑梯，有高高的大树，还有很多小朋友在玩。”引导幼儿指认图片中的滑梯、大树，跟读“滑梯”“大树”。

（2）出示课本第4-5页“家乡小吃”图片，展示小吃模型（小包子、小饺子），教师讲解：“这是家乡的小吃，香喷喷的包子和饺子，你们吃过吗？”引导幼儿说出“包子”“饺子”，模仿“香喷喷”的语气。

（3）出示课本第6-7页“家乡的老房子”图片，结合老房子模型，教师讲解：“这是家乡的老房子，有红红的屋顶，灰灰的墙，很漂亮吧？”引导幼儿观察屋顶、颜色，跟读“老房子”“红屋顶”。

举例说明：播放家乡标志性事物短视频（1分钟，内容为公园小朋友玩耍、小吃摊蒸包子、老房子特写），暂停视频提问：“视频里，公园里小朋友在做什么？小吃摊有什么？老房子的屋顶是什么颜色的？”引导幼儿结合课本图片回答。

互动探究：将幼儿分成3组，每组发放一套图片卡（公园、小吃、老房子）和实物模型，教师引导：“请小朋友们找一找，图片里的公园、小吃、老房子和视频里的一样吗？把图片和模型配对吧。”幼儿分组操作，教师巡回指导，鼓励幼儿用“这是公园”“这是包子”等短句表达。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：发放画纸、蜡笔，教师引导：“小朋友们，刚才我们认识了家乡的公园、小吃和老房子，现在请你画出你最喜欢的一个家乡地方，好吗？”幼儿自由绘画，教师播放课本配套儿歌《家乡真美丽》音频，营造轻松氛围。

教师指导：针对绘画中幼儿的困惑，如“不会画滑梯”“不知道怎么涂颜色”，教师用语言提示：“滑梯是弯弯的，像彩虹一样”“包子的皮是白色的，馅是红色的”，或握着幼儿的手辅助涂色。绘画完成后，请幼儿展示作品，用“我画的是家乡的公园”“我喜欢家乡的包子”等简单句子介绍，教师给予鼓励：“你画得真好看！家乡的公园真漂亮！”

4.拓展延伸（约5分钟）：

教师将幼儿作品展示在班级“家乡探索”主题活动区，引导幼儿互相欣赏：“看，这是小明画的家乡公园，这是小红画的家乡包子，我们的家乡真美呀！”播放儿歌《家乡真美丽》，师生一起跟唱结束课程。六、学生学习效果在知识掌握层面，幼儿能准确识别课本中“家乡”主题的核心事物。多数幼儿能指认课本第2-3页的公园场景，说出“滑梯”“大树”“小朋友”等词汇，部分幼儿能结合图片描述“小朋友在玩滑梯”；对课本第4-5页的“家乡小吃”图片，幼儿能区分“包子”“饺子”，并模仿“香喷喷”的语气，说明其通过课本图片与实物模型的结合，建立了对家乡标志性事物的具体认知；针对课本第6-7页的“老房子”，幼儿能观察到“红屋顶”“灰墙”等明显特征，并跟读“老房子”，表明其已将课本中的抽象符号转化为可感知的具体事物名称和简单特征。

能力提升方面，观察力、语言表达及动手能力均得到有效发展。观察力上，幼儿能主动对比课本图片与短视频中的事物细节，如指出“视频里的滑梯和图片里的一样”“包子的皮是白色的”，体现出对颜色、形状等显著特征的捕捉能力提升；语言表达上，从最初的简单词汇（如“公园”“包子”）进步到能使用短句描述事物，如“我画的是家乡的公园”“我喜欢家乡的饺子”，部分幼儿能在教师引导下表达“家乡的公园很好玩”，说明其语言表达的完整性和积极性增强；动手能力上，幼儿能运用蜡笔画出滑梯、包子等家乡事物，虽线条简单，但能对应课本中的形象，如“滑梯是弯弯的”“包子的圆圆的”，并在展示环节主动用“我画的是……”介绍作品，表现出初步的表征与表达能力。

情感态度上，幼儿对家乡的亲近感与归属感明显萌发。教学活动中，幼儿在“逛家乡”角色扮演中表现出积极参与，如模仿“吃包子”“玩滑梯”的动作，脸上露出笑容，说明其对家乡事物产生愉悦体验；在绘画环节，多数幼儿选择画“公园”或“小吃”，并主动说“我喜欢家乡的公园”“家乡的包子好吃”，反映出其已将课本中的“家乡”概念与自身积极情感建立联系；拓展延伸时，幼儿能专注欣赏同伴作品，当听到《家乡真美丽》儿歌时，跟着拍手跟唱“家乡真美丽，我爱我的家”，部分幼儿还主动拉教师的手说“我的家乡也很美”，体现出对家乡的自豪感与爱之情的初步萌发。

行为习惯上，幼儿的课堂参与度与生活迁移能力有所提升。课堂上，幼儿能保持对课本图片、视频等教学资源的关注，注意力时长较以往延长，如在互动探究环节，多数幼儿能持续5-10分钟进行图片与模型配对活动，部分幼儿还会主动举手：“老师，我找到了公园！”表现出对家乡主题活动的浓厚兴趣；生活迁移方面，课后家长反馈，幼儿回家后指着小区附近的公园说“这是我们的家乡公园”，或在吃饭时提到“家乡的包子”，说明其已将课本中的“家乡”知识与日常生活经验相联系，开始主动关注身边的家乡事物，初步形成“家乡是身边美好事物”的认知。

此外，针对不同层次的幼儿，教学效果均体现针对性。对于生活经验较丰富的幼儿，其在活动中能主动补充课本以外的家乡事物，如“我家旁边的公园也有滑梯”，表现出知识的拓展与迁移；对于生活经验较少的幼儿，通过课本图片、实物模型和短视频的直观呈现，也能基本说出“公园”“包子”等名称，并在绘画中选择模仿课本形象，达到基础教学目标。总体而言，本节课通过教材内容与生活化活动的结合，有效促进了幼儿对家乡的认知、情感与行为的协调发展，实现了“我爱家乡”的情感教育目标。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“家乡小导游”手偶贯穿始终，以故事化形式串联课本内容，让幼儿在角色扮演中自然感知家乡事物，比单纯讲解更易引发小班幼儿兴趣。

2.将课本静态图片转化为1分钟短视频，动态呈现公园、小吃、老房子，增强直观性，帮助幼儿建立具体形象与抽象概念的联结。

（二）存在主要问题

1.部分幼儿对“老房子”概念陌生，课本图片中的灰墙红屋顶与生活经验存在距离，理解不够深入。

2.小组配对活动时，个别幼儿注意力易分散，需教师频繁引导，影响活动效率。

（三）改进措施

1.补充本地真实老房子照片或简易模型，与课本图片对比观察，强化“家乡老房子”的具象认知，如增加“爷爷小时候住的房子”故事。

2.设计“家乡小侦探”角色卡，每组分配不同任务（如“找公园组”“找小吃组”），明确探究目标，减少无序等待，提升小组参与度。八、内容逻辑关系①认知逻辑：以课本“家乡标志性事物”为线索，按“公园—小吃—老房子”顺序展开，重点词汇“滑梯”“大树”“包子”“饺子”“红屋顶”，核心句式“这是家乡的______”，帮助幼儿建立具体事物与抽象概念的对应关系。

②情感逻辑：通过“观察课本图片—联系生活经验—表达喜爱之情”的递进，关键词“喜欢”“美丽”“爱”，典型句“家乡真美”“我爱家乡”，实现从认知到情感的升华。

③活动逻辑：紧扣课本“看图—模仿—创作”的活动设计，重点词“配对”“绘画”“介绍”，操作句“画出你喜欢的家乡地方”“我画的是家乡的______”，确保活动与教材内容深度契合。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿对课本“家乡”主题图片兴趣浓厚，能主动指认公园滑梯、大树，小吃包子、饺子，老房子红屋顶等事物，注意力集中在图片和短视频上，多数幼儿能跟读“滑梯”“香喷喷”等词汇，部分幼儿能用“这是公园”短句回应教师提问，课堂参与度达90%以上。

2.小组讨论成果展示：分组配对课本图片与实物模型时，每组能快速完成“公园—滑梯模型”“小吃—包子模型”对应，85%幼儿能边配对边说出“这是家乡的公园”“家乡的包子”，小组内出现互相补充现象，如“还有大树呢”，体现初步合作意识。

3.随堂测试：通过“找一找课本里的家乡”小游戏，幼儿能准确翻至对应页面（如第2-3页公园、第4-5页小吃），绘画作品中78%幼儿选择画公园或小吃，并能在教师提示下用“我画的是家乡的滑梯”介绍，反映出对课本核心内容的掌握。

4.课后延伸反馈：家长反馈幼儿回家后主动指出小区公园“这是家乡公园”，吃饭时说“家乡的包子好吃”，将课本知识与生活联系，情感迁移效果明显。

5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，幼儿在认知、能力、情感三方面均达成目标，尤其语言表达和绘画表征进步突出。需关注个别对“老房子”概念较模糊的幼儿，后续可结合本地真实照片补充教学，进一步强化家乡文化认同。课后作业1.画画题：请画出课本里你最喜欢的一个家乡地方，并告诉爸爸妈妈它叫什么。

答案示例：画滑梯，说“这是家乡的公园，有滑梯