2025-2026学年教学设计网课ms语文

2025-2026学年教学设计网课ms语文教学内容一、教学内容人教版七年级上册第三单元“亲近自然”，包括课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，写作“热爱生活，热爱写作”，口语交际“自我介绍”。单元学习目标是感受自然之美，学习写景状物的方法，培养观察与表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，通过品读《春》《济南的冬天》等课文，积累写景词句，学习多感官描写、修辞运用等表达方法；发展思维与提升，分析景物描写角度，培养观察自然、逻辑表达的能力；强化审美鉴赏与创造，感受自然之美，尝试运用所学方法创作写景片段；渗透文化传承与理解，体会作者对自然的热爱，传承“天人合一”的传统文化内涵，提升人文素养。学情分析三、学情分析七年级学生刚从小学升入初中，处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然景物有初步感知，但观察多停留在表面，缺乏系统性和深度。知识储备方面，对写景状物的修辞手法（比喻、拟人）有基础认知，但多感官描写、角度选择等技巧尚未掌握；能力上，阅读理解能力参差不齐，部分学生能感知语言美，但难以分析表达效果；写作中存在素材单薄、描写笼统的问题。行为习惯上，多数学生缺乏主动观察自然的意识，课外阅读积累不足，影响“热爱生活，热爱写作”的实践。学习本单元时，学生对《春》《济南的冬天》等课文易产生兴趣，但需引导其将课文中的写景方法迁移到口语交际“自我介绍”和写作实践中，提升观察、表达与审美能力。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法结合课文《春》《济南的冬天》分析多感官描写、修辞手法等写景技巧；2.讨论法围绕“景物描写角度”组织小组讨论，深化对表达效果的理解；3.情境教学法引导学生观察校园自然景物，积累写作素材。教学手段：1.多媒体播放四季景物视频，直观感受自然之美；2.思维导图软件梳理课文写景结构，辅助方法掌握；3.在线平台分享观察日记，提升口语表达与写作实践能力。教学过程**环节一：情境导入（5分钟）**

师：同学们，请闭上眼睛，想象自己站在一片春日的田野上，你听到了什么？闻到了什么？看到了什么？（停顿）现在，请用一句话描述你心中的春天。

生1：我听到鸟儿在枝头歌唱，闻到泥土的清香，看到嫩绿的小草钻出地面。

生2：春风拂过脸颊，桃花在阳光下像笑脸一样绽放。

师：大家的描述充满画面感！今天，我们要走进朱自清的《春》，看看他是如何用文字唤醒春天的。请快速浏览课文，找出作者描写了春天的哪些景物？

生3：小草、桃花、杏花、蜜蜂、风筝……

师：很好！这些景物共同构成了春天的画卷。接下来，我们聚焦第3段，思考：作者为什么反复强调“偷偷地”“钻”？

**环节二：精读《春》——修辞与情感探究（15分钟）**

师：请齐读第3段：“小草偷偷地从土里钻出来……”你们觉得“偷偷地”“钻”这两个词用得妙在哪里？

生4：“偷偷地”写出小草悄悄生长的样子，像在和我们玩捉迷藏。

生5：“钻”字有力量感，说明小草生命力顽强。

师：说得真棒！这种拟人手法让小草有了灵性。现在，请小组讨论：文中还有哪些句子用了类似手法？它们传递了作者怎样的情感？

（小组讨论后）

生6：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻写花色绚烂，表达对春天的喜爱。

生7：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”把鸟巢比作家，体现春天的温馨。

师：大家发现得真细致！这些修辞不仅写景，更融入了作者对春天“新生”“希望”的赞美。现在，请用“像……一样”的句式，仿写一句描写春天的句子。

生8：春风像母亲的手，温柔地抚摸着我的脸颊。

**环节三：对比阅读《济南的冬天》——视角与温度（15分钟）**

师：春天是活泼的，冬天呢？老舍在《济南的冬天》中写道：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”为什么用“睡着”形容冬天？

生9：因为济南的冬天很温和，不像北方那么冷，像在安睡。

师：对！这叫“以暖写冷”的反衬手法。请对比两段描写：

《春》：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”（虚写未来）

《济南的冬天》：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”（实写当下）

生10：春天用想象写生机，冬天用细节写宁静。

师：观察角度不同，情感也不同！现在，请用“实写+虚写”的方式，写一句话描写夏天的雨。

生11：实写：雨点敲打窗玻璃，像鼓点；虚写：仿佛整个世界都在雨中跳舞。

**环节四：多感官描写实践——《雨的四季》迁移（10分钟）**

师：刘湛秋的《雨的四季》写道：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长。”这段调动了哪些感官？

生12：视觉（花朵、树叶）、听觉（鼓着浆汁像声音）、嗅觉（杂草的清香）。

师：太棒了！现在请回忆最近一次下雨的场景，用至少三种感官写一段话。

（学生写作后）

生13：视觉：雨丝织成灰蒙蒙的网；听觉：雨滴在伞上跳踢踏舞；触觉：雨水顺着脖颈流进衣领，凉丝丝的。

师：你的描写让读者身临其境！这就是多感官描写的魔力。

**环节五：写作迁移——校园自然观察（10分钟）**

师：现在，请大家化身“校园观察家”，选择一处景物（如操场边的梧桐树、花坛中的月季），运用今天学到的方法写一段话。要求：至少用一种修辞，调动两种感官。

（学生写作后展示）

生14：月季花昂着头，像骄傲的小公主，花瓣上的露珠折射着阳光，散发出淡淡的甜香。

师：这位同学用拟人写姿态，用视觉和嗅觉写细节，很生动！请同桌互评，指出对方的优点和建议。

**环节六：总结升华（5分钟）**

师：通过三篇课文的学习，我们发现：写景不仅要“看见”，更要“看见背后的情感”。朱自清的春是希望，老舍的冬是温情，刘湛秋的雨是生命。现在，请大家用一句话总结：如何让景物描写“活”起来？

生15：加入人的感受，用五官去体验，用修辞去想象。

师：完全正确！热爱生活，从观察身边的每一片叶子开始。课后请大家完成“自然观察日记”，下节课分享你的发现！教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：对比阅读朱自清《荷塘月色》写景片段，体会其“通感”手法（如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”）；补充老舍《济南的秋天》中“以动衬静”的描写（如“山上的松越发的青，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”），深化对写景角度的理解。

（2）文化拓展：结合《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”等经典诗句，分析古人借自然景物抒发情感的传统；引入王维“诗中有画”的美学理念，引导学生体会“天人合一”的审美境界。

（3）技法拓展：整理《雨的四季》中“听觉化视觉”的典型句式（如“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁”），归纳多感官描写的四种组合模式（视听、听触、嗅视、触嗅）；提供鲁迅《秋夜》中“一株是枣树，还有一株也是枣树”的重复句式范例，体会节奏对情感表达的作用。

2.拓展建议：

（1）文本细读任务：

-基础层：摘抄《春》中5处拟人句，标注其赋予景物的情感色彩（如“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷”体现惊喜）。

-提升层：对比《济南的冬天》与《春》的结尾段，分析作者如何通过景物收束情感（如“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”的“秀气”暗含怜爱）。

（2）观察实践任务：

-制作“五感观察日志”：连续三天记录同一处景物（如教室窗外的梧桐树），每日侧重不同感官（第一天视觉：叶脉的纹路；第二天听觉：风吹叶隙的沙沙声；第三天触觉：树皮的粗糙感）。

-开展“校园四季摄影展”：拍摄校园四季景物，为每张照片配写50字说明文，要求运用至少两种修辞手法。

（3）写作迁移任务：

-仿写训练：模仿《雨的四季》中“夏雨”的段落结构（先总写性格，再分述不同场景），描写“校园的晨雾”。

-创作挑战：以“自然的语言”为题，将《春》中的“风”“雨”“草”拟人化，创作300字微型剧本，展现它们的对话。

（4）口语交际延伸：

-设计“自然观察员”微演讲：结合自身观察日志，用2分钟介绍一种校园植物的“性格”（如“玉兰花的倔强：早春寒风中率先绽放”）。

-组织“景物描写擂台赛”：小组合作用不同感官描写同一处景物，互评“最具感染力描写”并说明理由。教师随笔教学反思这节课下来，孩子们对《春》里"小草偷偷地钻出来"的拟人讨论特别热烈，能抓住"偷偷"的惊喜感，说明修辞手法的教学落地了。不过对比《济南的冬天》时，部分学生还是分不清"以暖写冷"的反衬，下次得用更生活化的例子，比如"冬天晒太阳像盖了条毛毯"。多感官描写实践时，有个孩子写雨声像"跳踢踏舞"，这个比喻很鲜活，但多数同学容易忽略嗅觉描写，下次得专门设计"闻雨"的小任务。

写作迁移环节暴露出问题：观察校园景物时，总有人盯着花坛的月季写，却没人注意操场边的梧桐树。得提醒他们观察对象要多元，树皮的裂纹、落叶的弧度都是好素材。课后交上来的观察日志里，"露珠折射阳光"这样的细节多了，但情感表达还是生硬，可能需要增加"景物与心情"的关联训练。

最意外的是，《雨的四季》的技法总结时，学生居然发现"鼓着浆汁"的"鼓"字既有视觉又有听觉，比我的预设还敏锐。看来放手让他们自主分析，效果反而更好。下次备课得更充分些，多准备些文本细挖的"钩子"，比如老舍写"顶着一髻儿白花"的"顶"字，能不能让学生自己品出那种俏皮劲儿？

时间分配上，精读环节超了5分钟，导致最后的总结有点仓促。下次得把仿写练习压缩到单句层面，重点保证观察实践的时间。整体来看，孩子们从"看见景物"到"看见情感"的过渡还算顺畅，那些写"梧桐树在风里挥手"的句子，已经能看到文字里的温度了。板书设计①写景方法核心

修辞手法：拟人（"偷偷地钻""睡着"）、比喻（"红的像火""顶着一髻儿白花"）

多感官描写：视觉（"繁花嫩叶"）、听觉（"树叶鼓着浆汁"）、触觉（"凉丝丝"）

观察角度：虚实结合（"闭了眼，树上仿佛满是桃儿"）、动静相生（"鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中"）

②课文典型词句

《春》："小草偷偷地从土里钻出来"（拟人+动态）、"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"（视听结合）

《济南的冬天》："山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"（色彩对比）、"暖和安适地睡着"（反衬手法）

《雨的四季》："花朵怒放着，树叶鼓着浆汁"（通感）、"自然而又平静"（情感基调）

③情感与景物关联

《春》→生机与希望（"从头到脚都是新的"）

《济南的冬天》→温情与眷恋（"这是张小水墨画"）

《雨的四季》→生命与哲思（"给世界以色彩，给空气以气息"）教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《春》时语调轻快，能突出“偷偷地钻”的俏皮感；观察校园景物时多数主动记录细节，如“梧桐树皮的裂纹像老人手背的青筋”，但少数学生仍依赖“美丽”“漂亮”等笼统词汇，需引导具象化表达。

2.小组讨论成果展示：第三组对比《济南的冬天》与《春》的结尾时，发现“济南是受不住大雪的”暗含怜爱，与《春》“从头到脚都是新的”的赞美形成情感差异；第五组总结《雨的四季》多感官描写，提出“鼓着浆汁”的“鼓”字既有视觉膨胀感又有听觉张力，分析到位。

3.随堂测试：仿写句子中，75%学生能运用拟人，如“柳枝弯腰梳头发”；修辞手法辨析题，《春》的“像牛毛，像花针”比喻、《雨的四季》的“怒放”拟人掌握率达85%，但“以动衬静”手法需结合《济南的冬天》再强化。

4.课后实践任务完成情况：“自然观察日志”中，学生能按日记录不同感官，但“嗅觉”描写多为“清香”“淡香”，缺乏独特性；“景物描写擂台赛”中，小组合作的“操场晨雾”片段普遍运用比喻，但“雾像纱巾轻裹跑道”未体现个人感受。

5.教师评价与反馈：本课写景方法教学效果显著，学生能从“看见景物”到“分析手法”，但“情感融入”仍是薄弱环节，后续需增加“情景交融”专项训练，如用“落叶”描写秋日心情，深化表达深度。典型例题讲解1.**例题**：分析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的表达效果。

**答案**：拟人手法，“偷偷地”“钻”赋予小草灵性，写出其顽强生长的动态，传递对春天生命力的惊喜。

2.**例题**：指出《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法及其作用。

**答案**：比喻。将花色比作火、霞、雪，突出色彩绚烂，强化视觉冲击，表达对春花的赞美。

3.**例题**：结合《雨的四季》中“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁”，说明多感