2025-2026学年教学设计培训

2025-2026学年教学设计培训授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版初中语文八年级上册《新闻阅读》教学设计示范课。2.教学年级和班级：初中二年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日10:10-10:55。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标学生通过《新闻阅读》学习，提升语言建构与运用能力，准确识别新闻要素如标题、导语；发展思维品质，分析新闻的客观性与真实性，培养批判性思维；增强审美鉴赏能力，欣赏新闻的简洁表达；深化文化理解，认识新闻在传播信息中的作用。强化媒介素养，为信息时代的学习奠定基础。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦新闻核心要素（标题、导语、主体、背景、结尾）的识别与新闻结构（倒金字塔式）的分析。例如，以课本中《人民解放军百万大军横渡长江》为例，引导学生通过标题明确事件主体，通过导语概括时间、地点、人物、事件、结果，通过主体梳理渡江战役的进程，通过背景理解战役的历史意义，通过结尾强化事件影响，从而掌握新闻“何人、何事、何时、何地、何因、如何”的核心要素及结构逻辑。2.教学难点：一是区分新闻客观陈述与主观评论，如课本中某篇新闻对事件细节的描述与记者观点的表述，学生易混淆；二是理解新闻背景的作用，如《首届诺贝尔奖颁发》中“诺贝尔奖是根据诺贝尔的遗嘱设立的”这一背景，学生可能忽略其对奖项权威性的解释作用，难以体会背景对深化新闻内涵的价值。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讲授法解析新闻结构要素，结合《人民解放军百万大军横渡长江》案例；运用讨论法辨析新闻客观性，如分析记者隐含观点。2.设计"模拟新闻发布会"活动，学生扮演记者提问；开展"新闻要素拼图"游戏，重组课文段落结构。3.教学媒体使用：PPT展示新闻结构图，实物投影学生完成的新闻要素分析表，关联课本案例进行对比。教学流程1.导入新课（5分钟）：展示课本中《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻标题，提问学生“从标题中获取了哪些关键信息？”，引导学生识别何人（人民解放军）、何事（横渡长江）、何时（1949年4月21日22时）、何地（长江），引出新闻主题。举例分析标题的简洁性，强调新闻要素的初步感知，激发学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）：

-条1：讲解新闻的五个W（何人、何事、何时、何地、何因）和H（如何），以课本《人民解放军百万大军横渡长江》导语为例，分析“人民解放军百万大军”是何人，“横渡长江”是何事，“1949年4月21日22时”是何时，“长江”是何地，“国民党反动派拒绝和平协定”是何因，“突破敌阵”是如何，强化要素识别能力。

-条2：分析新闻结构（倒金字塔式），以该新闻主体部分为例，说明导语概括核心事件，主体详述过程，结尾强调影响，如“渡江战役胜利”是结尾，突出结构逻辑，体现重点。

-条3：区分新闻客观陈述与主观评论，以课本《首届诺贝尔奖颁发》为例，分析“诺贝尔奖是根据诺贝尔的遗嘱设立的”是客观陈述，而“该奖项对科学进步意义重大”是主观评论，引导学生辨析难点，避免混淆。

3.实践活动（10分钟）：

-条1：模拟新闻发布会，学生分组扮演记者和新闻发言人，基于课本《人民解放军百万大军横渡长江》设计提问，如“渡江战役中解放军如何突破防线？”，通过角色扮演深化新闻要素应用。

-条2：新闻要素拼图游戏，提供课文段落碎片，学生重组为完整新闻结构，如将导语、主体、结尾排序，强化倒金字塔式结构的理解。

-条3：分析课本新闻要素表，学生填写《首届诺贝尔奖颁发》的五个W和H，如“何人：诺贝尔奖得主”，“何事：首次颁发”，通过实物投影展示成果，关联课本案例。

4.学生小组讨论（10分钟）：

-方面1：讨论新闻客观性，举例回答课本《首届诺贝尔奖颁发》中“记者隐含观点”部分，如“该奖项促进国际和平”是主观评论，需区分事实与观点。

-方面2：讨论背景作用，举例回答《人民解放军百万大军横渡长江》中“历史背景”部分，如“国民党拒绝和平协定”解释战役原因，深化内涵理解。

-方面3：讨论结构影响，举例回答倒金字塔式结构，如导语快速传递核心信息，便于读者快速获取重点，提升阅读效率。

5.总结回顾（5分钟）：总结本节课重点（新闻要素识别、结构分析）和难点（区分客观陈述与主观评论、理解背景作用），以课本案例为例强调核心知识，如《人民解放军百万大军横渡长江》的要素整合和《首届诺贝尔奖颁发》的背景价值，强化重难点掌握。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：教材中的《人民解放军百万大军横渡长江》和《首届诺贝尔奖颁发》均为消息类新闻，可拓展阅读不同新闻体裁，如通讯《谁是最可爱的人》（魏巍），对比消息与通讯在结构（通讯有时间、空间线索，非倒金字塔）、语言（通讯更抒情，消息更客观）上的差异，深化对新闻体裁多样性的理解。拓展阅读《别了，“不列颠利亚”》（新华社），分析其历史背景（香港回归）的运用，感受新闻的时代价值；对比阅读《人民日报》消息《我国成功发射神舟十七号载人飞船》与《中国青年报》特写《“90后”航天员的太空第一课》，分析不同体裁对5W1H要素的侧重（消息侧重全面，特写侧重细节），巩固新闻要素识别能力。2.拓展建议：（1）每日新闻积累：每天阅读一则报纸新闻（如《人民日报》要闻版或《光明日报》校园版），用表格记录标题、导语、主体、背景、结尾中的5W1H要素，如“何人：XX科研团队；何事：研发新型电池；何时：2025年9月；何地：北京；何因：解决新能源存储问题；如何：采用新型材料技术”，培养要素敏感度。（2）新闻写作实践：以身边事件为主题撰写消息，如“班级运动会”“校园科技节”，要求包含标题（简洁概括核心事件）、导语（导语中体现5W1H）、主体（按重要性递减顺序展开），参考教材《人民解放军百万大军横渡长江》的结构，教师可选取优秀作品在班级展示。（3）新闻客观性辨析：收集同一事件的不同媒体报道，如“学校垃圾分类实施情况”，对比校报报道（侧重成效）和班级公众号报道（侧重学生感受），分析哪些是客观陈述（如“本月回收垃圾量增加20%”），哪些是主观评论（如“同学们环保意识显著提升”），提升媒介素养。（4）背景作用分析：阅读新闻《我国脱贫攻坚战取得全面胜利》，梳理背景部分（如“改革开放以来，我国贫困人口从7.7亿减少到2012年的9899万”），思考背景如何解释事件意义，结合教材《首届诺贝尔奖颁发》中“诺贝尔遗嘱设立奖项”的背景，理解背景对深化新闻内涵的作用。（5）新闻结构重组：提供一篇无结构的新闻段落（混合导语、主体、背景），学生根据倒金字塔式结构重组，如将“某地发生洪水灾害（导语）”“救援队连夜转移群众（主体）”“近期降雨量异常（背景）”排序，强化结构逻辑掌握。板书设计①新闻核心要素：标题、导语、主体、背景、结尾；何人、何事、何时、何地、何因、如何；以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，标题点明主体事件，导语概括五要素，主体详述过程，背景解释原因，结尾强化影响。

②新闻结构分析：倒金字塔式；导语（核心信息前置）、主体（重要性递减）、结尾（事件影响）；以《首届诺贝尔奖颁发》为例，导语突出颁奖信息，主体按时间顺序展开，结尾强调奖项意义。

③辨析新闻客观性：客观陈述（事实描述）、主观评论（观点表达）；背景作用（深化内涵）；以《首届诺贝尔奖颁发》为例，“诺贝尔遗嘱设立奖项”为客观陈述，“促进科学进步”为主观评论，背景解释奖项权威性。教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对新闻要素的掌握，如让学生复述《人民解放军百万大军横渡长江》导语中的“何人、何事、何时、何地、何因”；观察实践活动中的表现，如“模拟新闻发布会”中提问是否紧扣5W1H，“新闻要素拼图”是否正确重组倒金字塔结构；设计5分钟小测试，给出《首届诺贝尔奖颁发》片段，让学生标注客观陈述与主观评论，及时辨析易混淆点，确保难点突破。2.作业评价：批改新闻写作作业时，重点检查