2 婴幼儿心理发展理论概述

第二章

婴幼儿心理发展理论概述CATALOGUE目录第一节

皮亚杰的认知发展理论第二节

维果斯基的社会文化发展理论第三节

精神分析的婴幼儿心理发展理论第四节

行为主义学派的婴幼儿心理发展理论第五节

罗杰斯的人格发展理论技能目标：能够运用不同流派理论对婴幼儿心理发展现象进行分析、解释，提出解决婴幼儿心理发展问题的建议。素质目标培养学生勇于批判、敢于创新的科学精神；树立正确的婴幼儿观，理解婴幼儿、关心婴幼儿、尊重婴幼儿的职业素养。掌握认知心理学派、精神分析学派，行为主义学派、人本主义学派等主要心理学流派关于婴幼儿心理发展的关键概念体系及核心思想脉络。知识目标第一节

皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰简介让·皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，他创立了“发生认识论”，这一理论对于理解儿童认知发展有重要意义。发生认识论01让·皮亚杰的研究主要集中在儿童认知发展上，他提出了认知发展的四个阶段，为后世心理学研究提供了重要基础。心理学贡献02（一）认知发展的本质皮亚杰认为：“知识在本质上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体与客体之间的相互作用之中——最初便是纠缠得不可分的——发生的”。二、皮亚杰的认知发展理论（二）认知发展的内在机制图式即认知结构，是知识在人的头脑中的表征形式或者存在形式。同化同化是指用现有的图式去适应新环境的过程，结果是现有图式发生量的变化。二、皮亚杰的认知发展理论图示平衡平衡是主体发展的心理动力，是主体和客体相互适应的状态。二、皮亚杰的认知发展理论顺应顺应是指改变现有图式以适应新环境的过程，结果是现有图式发生质的变化。（三）影响认知发展的因素成熟主要指婴幼儿大脑和神经系统的发育和成熟。2、自然经验自然经验主要是指婴幼儿对物体施加动作过程中的练习和习得经验的作用。物理经验时婴幼儿通过感官直接与物体接触时获得的直接经验。数理逻辑经验是指婴幼儿在于客体相互作用的过程中获得的抽象化逻辑经验。二、皮亚杰的认知发展理论1、成熟（三）影响认知发展的因素社会经验是指婴幼儿在社会环境中与他人的相互作用，主要包括一般的社会交往、教育和社会生活等。4.平衡这里的平衡和上文的平衡是相同的概念。二、皮亚杰的认知发展理论3、社会经验三、皮亚杰的认知发展理论（一）感知运算阶段（0-2岁）这一阶段婴幼儿认知图式是感知运动方式，即婴幼儿认知要依靠直接的感知运动来实现，通过感官和动作与外界发生相互作用，不断丰富“感知运动”图式。感知运算阶段的成就是获得客体永久性的概念，有初步的因果关系概念（二）前运算阶段（2-7岁）在前一阶段的感知运动中，婴幼儿积累了大量感知经验，这些经验逐渐抽象化成为表象，发展了符号功能。这一阶段具有如下一些特点。1、泛灵论2、自我中心性3、缺乏层级类概念4、思维不可逆性5、缺乏守恒三、皮亚杰的认知发展理论（三）具体运算阶段（7-11、12岁）该阶段的思维有两个主要特点：①守恒性。②能进行群集运算。（四）形式运算阶段（11、12岁以后）在此阶段的儿童进行思维时，可以摆脱具体形象的限制而在在头脑中将形式和内容分开，根据假设来进行逻辑推演。形式运算思维的主要特征就是能够区分现实性与可能性。第二节维果斯基的社会文化发展理论维果斯基简介维果斯基生于1896年，卒于1934年。前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。维果斯基地位维果斯基和皮亚杰在发展心理学领域中具有同等重要的地位，他们的理论共同为我们理解心理发展的不同方面提供了重要的视角。一、维果斯基简介社会文化历史条件作用于人类所特有的物质基础——大脑，这是婴幼儿心理发生的起点。婴幼儿心理机能的发生婴幼儿心理机能的发展婴幼儿心理机能发展是低级向高级发展的过程，从“动物性”向“人性”发展的过程。二、婴幼儿心理机能的发生和发展高级心理机能具有以下特点：1、是主动的、有意的；2、是概括的、抽象的；3、是以语言、符号为中介的；4、起源于社会文化历史，被社会规范制约；5、婴幼儿高级心理机能是在人际交往过程中产生并不断发展起来的。二、婴幼儿心理机能的发生和发展内化的定义内化是婴幼儿逐渐将外部的社会文化因素转变为内部思维和行为的过程。三、婴幼儿心理发展的内化说内化的基础内化的基础是“心里工具”，即各种符号系统，语言符号系统是核心。内化内容的影响因素在婴幼儿心理发展过程中，他们的社会环境不同内化的内容也就千差万别。四、教学与婴幼儿的心理发展确定儿童独立解决问题水平与借助帮助解决问题水平之间的差异，即最近发展区。最近发展区理论学习最佳期限指学习应始于成熟，于心理机能萌芽但未巩固前，把握时机促进发展。在最近发展区理论指导下，教师扮演组织者、引导者、辅助者角色，起到支架作用。学习最佳期限教育者应积极创造婴幼儿最近发展区，通过教育推动其向前发展。教学走在发展前支架式教学第三节精神分析的婴幼儿心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论（一）弗洛伊德简介

弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家，精神分析学派的创始人。1856年生于原奥地利摩拉维亚的一个小城镇弗莱堡，犹太商人家庭。1923年他患上口腔癌，动过33次手术，但是这些身体和心理上的伤害都没让他倒下，他始终坚持为病人治疗，并指导学生。1938年，在纳粹分子迫害下，被迫逃亡英国，1939年逝世于伦敦。他的一生是不平凡的，这即和他的聪明才智有关，也与他探求真理的勇气，孜孜不倦的精神、不屈不挠的意志有关。一、弗洛伊德的心理发展理论（二）弗洛伊德的人格理论

弗洛伊德的早期理论，依据意识（人格）水平不同，将人的意识分为三个部分，即无意识（潜意识）、前意识和意识。意识的概念

意识是人格的表层部分，它由人能够随意想到、清楚觉察到的主观经验组成，具有逻辑性、时空规定性和现实性等特点。前意识的概念前意识位于无意识和意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验组成。无意识的概念无意识是人格结构的深层部分，是那些不曾在意识中出现和曾经是意识的但受到压抑的心理活动，具有无矛盾性、无时间性、非现实性、肯定性、强大动力性等特点。弗洛伊德人格结构示意图：心理冰山1.口腔期（0-1岁）这一时期性快感区主要集中在口腔，婴儿主要不断地吸吮、吞咽、咀嚼、撕咬等口腔动作获取快感。2.肛门期（1-3岁）这一时期儿童的性快感区集中在肛门区域。前期主要通过排泄粪便获得快感，后期主要通过保持粪便获得快感。3.性器期（3-6岁）这个阶段生殖器成为性敏感区，儿童通过抚摸、显露生殖器获得快感。这个阶段的儿童通过手淫获得快感的同时，心理上开始有性别之分。（三）心理性欲发展阶段理论4.潜伏期（6-11、12岁）随着建立较强的抵御恋母情结的情感，超我得到进一步的发展，早年的一些“性欲”由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，性兴趣出现了停滞或退化现象，弗洛伊德称为潜伏期。5.生殖期（11、12岁以后）进入青春期以后，性冲动变得非常强烈，以至于很难彻底压抑。如果前面几个时期人格得到正常发展，到了生殖期，儿童的性欲对象就变成了同龄异性者。（三）心理性欲发展阶段理论二、埃里克森的心理社会性发展理论（一）埃里克森简介埃里克森（E.H.Erikson，1902——1994），是美籍德裔儿童精神分析医生，也是美国著名的发展心理学家和精神分析学家，师从弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。他只受过大学预科教育（程度相当于美国的高中），但是于1927年偶然的机会让他接触到安娜·弗洛伊德，并开始跟随她从事精神分析工作，在自己不断努力下获得越来越大的成功。二、埃里克森的心理社会性发展理论

表2-1埃里克森心理社会发展八个阶段阶段危机解决未解决品质婴儿期基本信任对基本不信任需求得到满足的信心不确定的满足导致的愤怒希望儿童早期自主对羞怯和疑虑自我控制的独立被控制导致的疏远意志学前期自主对内疚富于想象力和主动性退缩、循规蹈矩目的学龄期勤奋对自卑工作满怀信心缺乏技能和地位能力青春期同一性对同一性混乱获得同一性同一性混乱、消极同一性忠诚成年早期亲密对孤独与他人的同一性相融合没有亲密关系爱成年中期繁殖对停滞指导下一代成长成熟过程的延滞关心成年晚期整合对失望情感的整合“时光是短暂的”智慧第四节行为主义学派的婴幼儿心理发展理论（一）华生简介约翰·华生（JohnBroadusWatson，1878—1958年）出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔附近的特拉弗勒斯·雷斯特，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。一、华生的心理发展理论（二）人格发展环境决定论他曾说：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至使乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的祖先的职业和种族是什么。”一、华生的心理发展理论（三)儿童情绪习得研究华生得出结论：情绪，包括恐惧是可以后天习得的。人类就像机器，环境怎么塑造、训练，就输出什么样的结果。华生的心理学把人的心理简化为“刺激——反应”，一、华生的心理发展理论（二）斯金纳的心理发展理论斯金纳，美国新行为主义代表人物，生于宾夕法尼亚州，致力于心理学研究，对新行为主义理论有重要贡献。斯金纳简介强化指增加行为重复可能性的事件，分正强化与负强化，需注意强化对象、时机、循序渐进及强化物选择。斯金纳分类强化方式，包括连续与间歇，后者又分时距与比例，影响行为习得与消退速度，最佳组合需依情况而定。强化的概念和原理操作条件反射指无外部刺激下的自主行为，受结果控制，通过条件作用形成，与应答性行为不同。操作条件反射与儿童行为塑造强化类型与行为习得阿尔伯特·班杜拉，新行为主义主要代表，社会学习理论创始人，美国心理学家，其理论对心理学发展影响深远。班杜拉简介观察学习过程包括注意、保持、动作再现和动机过程，为婴幼儿教育带来重视榜样、适当表扬及三因素互动等启示。观察学习的过程班杜拉认为行为受环境与个人因素共同影响，且行为非被动产生，会反作用于环境与个人因素。社会学习理论的基本思想观察学习指个体通过观察他人行为及后果间接学习，效率高、错误率低，需替代强化，学而不一定现，且为主动强化。观察学习（三）班杜拉的社会学习理论第五节罗杰斯的人格发展理论卡尔·罗杰斯，1902-1987，美国心理学家，人本主义心理学主要代表，提出“患者为中心”疗法。罗杰斯心理学地位罗杰斯强调人性积极面，主张心理治疗应促进个体自我实现，其理论对心理学发展产生深远影响。罗杰斯心理学贡献（一）罗杰斯简介现象场中的自我概念在现象场中，自我概念体现为对自我的感知和认识，是人格的核心组成部分。自我概念的发展变化杰斯认为人格的发展、变化和实现，实际上是个体自我概念的不断演变和完善。（二）自我概念（三）人格发展的动力假设一独一无二的自我实现的倾向，强调每个人都是独特的，拥有自我实现的内在动力。假设二积极关注需要，指出个体需要来自他人的积极关注和认可，以支持其自我实现。自我实现倾向在自我实现倾向的引导下，婴幼儿自觉地朝着普遍积极和健康地方向发展，这是基本的动力。机体评估过程机体评估过程是罗杰斯提出的关键概念，指个体依据自身的实现趋向评价个体经验的过程或机制。无条件积极关注无条件积极关注是一种正向的对待方式，鼓励个体相信自己，不受外界评价的影响。价值的条件化过程价值的条件化过程是指个体的价值评价建立在他人评价的基础上，以他人的价值规范为标准，而非根据自身的满足感进行评价。01020304（四）人格发展机制自我与经验和谐一致：理想人格追求自我与经验的和谐统一，能够全面接纳并整合个人经历，形成完整的人格结构。利用机体评估过程：机体评估过程是理想人格的核心机制，通过深入的自我反思和准确自我评价，实现个人成长。无条件地积极看待自我和他人：理想人格无条件地积极看待自我和他