人教版初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (3a3c) 导学案

人教版初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(3a-3c)导学案

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计以“现在进行时”这一语法项目为显性主线，以“描述正在发生的日常活动与沟通协调”为隐性主题，构建一个真实、完整、富有意义的学习情境。我们摒弃传统孤立教授语法规则的模式，采用“形式—意义—使用”三位一体的教学路径，将语法学习内嵌于听、说、读、看、写的综合性语言实践活动中。

  设计充分体现“学生中心”和“学习中心”的理念，通过创设“社区周末生活直播”这一核心任务，驱动学生在完成贴近生活实际的任务中，主动探究、协作建构、迁移创新。教学过程注重支架的搭建与撤离，从高度结构化支持逐步过渡到自主表达，尊重学生的认知阶梯。同时，融入跨学科视野，将时间管理意识（与德育融合）、活动场景可视化描述（与美术、信息技术融合）等元素自然渗透，拓展语言学习的深度与广度，旨在培养学生用英语做事、在做事中发展思维和跨文化理解力的综合能力。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已积累了一定量的动词词汇（如clean,read,eat,swim等）和表述日常活动的短语，具备初步的简单句听说读写能力。对“现在”的时间概念有生活化的理解，但尚未系统学习英语中表达“正在进行”的语法结构。

  心理认知方面，该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对游戏、竞赛、角色扮演等互动性强的学习活动兴趣浓厚。但他们注意力持久性有限，对纯语法讲解容易感到枯燥。部分学生可能存在畏难情绪，尤其在需要综合运用语言进行输出的环节。

  因此，教学需从学生已知的动词词汇和生活经验出发，通过大量可理解性输入、形象化的情境创设和阶梯式任务设计，降低认知负荷，激发参与热情。需特别关注小组合作中的分层任务设计，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，逐步建立对现在进行时“形、义、用”的整体感知和初步运用能力。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇：newspaper,use,soup,wash,movie,just等，以及动词的现在分词形式（如-ing形式的基本构成规则）。

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时“am/is/are+doing”的结构，就当前正在发生的动作进行准确的陈述句表达（如：Sheiswashingherclothes.）和一般疑问句及其肯定、否定回答（如：Areyoudoingyourhomework?Yes,Iam./No,I’mnot.）。

  3.学生能够结合图片、视频等multimodal文本，听懂、读懂关于他人当前活动的简短描述，并能够以书面或口头形式进行转述或报告。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、对比例句（如：IwatchTVeveryday.与IamwatchingTVnow.），培养学生归纳、概括语法规则（现在进行时的构成与意义）的逻辑思维能力。

  2.在“社区直播”任务中，培养学生根据有限信息（如图片、关键词）进行合理推测、想象和连贯表达的创造性思维。

  3.在小组协作规划“理想周末”环节，培养学生分析、比较、选择与决策的批判性思维，初步建立时间管理与活动安排的规划意识。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.通过描述中外家庭常见的周末活动，引导学生关注生活，体会家庭互动与休闲生活的意义，培养积极健康的生活态度。

  2.在模拟电话沟通、现场报道等活动中，渗透礼貌用语和得体的交际策略，培养基本的交际素养。

  3.引导学生利用思维导图、信息结构图等工具梳理语言知识，培养自主梳理、归纳的学习策略。通过小组合作学习，培养倾听、协商、协作的团队学习能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构和意义，即在当下特定时刻正在进行的动作。

  2.核心动词短语向现在分词形式的正确转换（特别是重点涉及的需要双写、去e等变化的动词）。

  3.在贴近真实的交际情境中，运用现在进行时进行简单的问答与描述。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时在概念和用法上的区别，避免因母语负迁移（如汉语中“我在看电视”与“我看电视”界限有时模糊）产生的混淆。

  2.现在进行时一般疑问句的问答中，主语与be动词的正确搭配及缩写形式的熟练运用（如：Ishe...?Yes,heis./No,heisn’t.）。

  3.在相对开放的产出性任务中，学生能综合运用所学词汇与句型，进行有一定条理性和丰富性的连贯表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、微视频，用于创设情境、呈现语言、引导活动。

  2.实物/道具：报纸、茶杯、碗等，用于课堂情境模拟。

  3.任务卡片/学习单：包括信息差活动卡片、看图描述任务单、小组项目规划表等。

  4.板书设计：采用思维导图与情境图结合的方式，动态生成，突出重点。

  5.网络平台（如班级学习空间）：用于课前预习资源推送和课后作品展示分享。

  6.学生自备设备（如平板电脑，如条件允许）：用于拍摄、录制小组活动成果。

  六、教学过程

  （一）预热激活，链接已知(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

  活动1：动感竞猜(ActionGuess)

  教师不做任何语言提示，面向学生做出系列动作片段，如：做出看书的样子、清洗物品的样子、喝东西的样子。每次动作后提问：“WhatdoIusuallydo?”引导学生用已学的一般现在时回答：“Youusuallyreadbooks.”等。此环节旨在快速激活学生记忆中关于日常活动的动词库。

  活动2：时光聚焦(Focuson“Now”)

  教师突然定格在一个动作（如正在黑板上写字），并指向手表或PPT上的动态时钟图标，用夸张的语调自问自答：“WhatdoIusuallydo?Iusuallywrite.Butlook!WhatamIdoingNOW?Now,IAMWRITING.”同时，将“Now,Iamwriting.”以醒目的方式呈现在PPT和板书中央，并用不同颜色标出“amwriting”。随即，邀请一位学生配合，请他/她做一个动作（如跳舞），教师引导全班聚焦：“Lookat(学生姓名)!Whatishe/shedoingNOW?He/SheISDANCINGnow.”将关键句呈现在板书上。

  设计意图：通过从“usually”到“now”的强烈对比，以及教师自我指称和指称学生的真实情境，直观、醒目地凸显“现在进行”的核心意义与基本结构“be+doing”，完成从已知到未知的自然过渡，引发学生的认知冲突与探索兴趣。

  （二）多维输入，探究形式(Multi-dimensionalInputFormExploration)(约15分钟)

  活动1：图解式对话初探(3a图文解构)

  呈现教材3a部分图片（即打电话的男孩与妈妈）。不直接展示文字，而是播放一段简短的无字幕对话音频（可由教师提前录制，内容基于3a但稍作扩展），让学生听并匹配：Whoistalking?(Theboyandhismom.)Wherearethey?(Theboyisathome,momismaybeatworkorelsewhere.)然后，呈现对话文本，但将所有的“be”动词（am,is,are）和动词的“-ing”形式挖空。让学生先尝试根据图片情境和听力记忆，与同伴讨论并填空。之后，教师引导核对答案，并聚焦几个关键句：

  –“Whatareyoudoing?”(询问对方此刻动作)

  –“I’mwatchingTV.”(描述自己此刻动作)

  –“Ishereadinganewspaper?”(询问第三方此刻动作)

  –“Yes,heis./No,heisn’t.He’ssleeping.”(第三方动作的肯定/否定回答)

  教师引导学生观察这些句子，思考并总结：当我们想说什么事“现在正在发生”，英语句子和平时有什么不同？（多了“am/is/are”，动词后面加了“ing”）教师将学生的发现用关键词（Be+V-ing）板书在情境图旁。

  活动2：现在分词“加工厂”(The-ingFactory)

  从对话中提取动词原形：watch,read,sleep,use,make,wash等，展示其现在分词形式。然后，提供更多学生熟悉的动词（如：swim,run,eat,write,dance,clean等），让学生以小组竞赛形式，快速“加工”出它们的-ing形式，并贴到黑板上的“规则区”。教师引导学生观察、归纳规则：直接加-ing；去e加-ing；双写末尾辅音字母加-ing。通过趣味性的“工厂流水线”比喻，将枯燥的形态变化学习转化为探究发现游戏。

  设计意图：此阶段遵循“意义先行，形式随后”的原则。首先在完整的、有意义的对话语境中让学生感知现在进行时的使用，再聚焦到具体的语言形式上。通过“听音匹配”、“文本完形填空”和“规则归纳竞赛”等多样化、递进式的活动，调动学生的多感官参与，引导他们主动发现和建构语法规则，加深对形式的理解和记忆。

  （三）分层操练，内化意义(StratifiedPracticeMeaningInternalization)(约12分钟)

  活动1：精准狙击——Be动词选择赛

  利用PPT快速闪现一系列包含不同主语的句子框架，如“He______swimming.”“They______eating.”“I______reading.”要求学生快速喊出或写在小白板上正确的be动词（is,are,am）。此活动旨在自动化主语与be动词的搭配反应，攻克难点之一。

  活动2：情景快照——看图速答

  呈现一组生动有趣的图片（部分来自教材3b，部分补充），每张图片描绘一个人或一群人在做一个清晰的动作。教师先示范：“LookatPicture1.Whatisshedoing?”引导学生回答：“Sheisdrinkingsoup.”然后，过渡到一般疑问句问答：“LookatPicture2.Isheplayingbasketball?”引导学生回答：“Yes,heis./No,heisn’t.Heisplayingfootball.”随后，开展Pairwork，学生两人一组，利用打印的图片卡或PPT上的图片，互相进行问答练习。教师提供语言支架提示卡，确保问答结构的准确性。

  活动3：信息差侦探——FindYourMatch

  设计A/B两种信息卡。每张A卡描述一个人物（名字）和他/她正在做的事情（用现在进行时句子），但缺少场景或伙伴信息。每张B卡描述一个场景（如：inthepark,atthelibrary）或另一个关联人物的活动。学生需在教室中走动，用“Whatareyoudoing?”“Is[名字]...ing?”等句式进行交流，找到与自己卡片信息相匹配的伙伴。例如，A卡：“Tomisflyingakite.”B卡：“Someoneisflyingakiteinthepark.”匹配成功后，两人需向教师或全班报告他们的完整发现：“Weareamatch!Tomisflyingakiteinthepark.”

  设计意图：操练环节遵循“控制性—半控制性—交际性”的递进原则。“Be动词选择赛”是机械性但必要的准确性训练；“看图速答”是在语境中巩固句型结构；“信息差侦探”则创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须运用目标语言进行交流。这种分层设计确保了不同层次的学生都能得到有效练习，并在互动中将语言形式与意义紧密结合起来。

  （四）整合应用，创生输出(IntegratedApplicationCreativeProduction)(约10分钟)

  核心任务：周末社区“微直播”——“WhatAreWeDoing?”

  情境创设：教师宣布，我们的班级将化身为一个“阳光周末社区”，每个小组负责“直播”社区里一个家庭或一个角落周末上午的场景。

  任务步骤：

  1.小组规划：4-5人一组。每组领取一张“社区场景卡”（如：TheGreenFamily’sLivingRoom,TheCommunitySportsCenter,TheParkCorner等）和一张任务规划表。小组成员需共同讨论并决定：场景中有哪些人物（可取名），他们分别在做什么（每人至少一个不同的、合理的现在进行时活动）。将讨论结果简要记录在规划表上。

  2.排练与准备：小组成员分工，有人担任“现场主播”，有人扮演场景中的人物。主播需准备一段约30秒的现场报道串词（如：“Hello,everyone!WelcometoourSunshineCommunity.Now,let’svisittheGreenFamily.Look!Mr.Greenisreadinganewspaperonthesofa.Mrs.Greenis...”），扮演人物的学生则准备无声表演相应的动作。

  3.现场直播秀：每组轮流到教室前进行“直播”。主播进行口头报道，组员同时进行表演。鼓励主播与“观众”（全班同学）互动，如提问：“Whatisthelittlegirldoing?Canyouguess?”观众需用现在进行时回答。

  4.即时评价：教师和其他小组作为“观众”，根据“直播”的流利度、语言准确性（是否正确运用现在进行时）、表演的匹配度以及创意性，进行口头评价或简单评分。

  设计意图：此环节是本课的高潮和综合产出阶段。它整合了听、说、看、演多种技能，将本课所学的词汇和句型融入到一个有目的、有趣味、有合作、有创造性的真实任务中。任务本身具有开放性，允许学生发挥想象力和创造力。在准备和表演过程中，学生需要协商、决策、排练，实现了语言的真实运用和思维的深度参与。互动环节进一步巩固了所学。

  （五）总结提炼，分层拓展(SummaryExtendedAssignment)(约5分钟)

  1.结构化总结：

  教师引导学生一起回顾板书，利用思维导图梳理本节课核心：

  –中心：Talkingaboutnow

  –结构：am/is/are+V-ing

  –用途：描述此刻正在发生的动作；询问他人此刻活动。

  –关键问句：Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Areyou...ing?Ishe/she...ing?

  –注意：动词变-ing的规则；be动词和主语的“好朋友”关系。

  2.分层作业设计：

  –基础巩固层（必做）：完成教材3c部分的写作练习，并根据所给图片编写3组现在进行时的问答句。

  –能力拓展层（选做，鼓励完成）：

   a)“我家的此刻”微视频：用手机录制一段15-20秒的家庭小片段（需征得家人同意），用英语旁白描述家人正在做的事情（至少描述3个不同动作）。提交视频或文字脚本。

   b)“漫画故事接龙”：绘制或选取一组（4格）连环漫画，讲述一个简短故事，并用现在进行时为每一幅图配上一句话说明。

  –跨学科挑战层（选做，学有余力）：设计一份“MyIdealSundayMorning”（我的理想周日上午）的英文作息思维导图或时间轴，用现在进行时描述每个整点或半点你希望自己在做什么（如：At9:00a.m.,Iamhavingadeliciousbreakfastwithmyfamily.At10:00a.m.,Iampracticingplayingthepiano...）。

  设计意图：总结环节将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成清晰的认知图式。分层作业体现了因材施教的原则，满足了不同学生的学习需求和兴趣。基础作业确保全体学生掌握核心内容；拓展作业将语言学习延伸至真实家庭生活，强化实际运用；挑战作业则融合了规划与审美，培养了学生的综合素养和跨学科思维，为后续学习奠定基础。

  七、板书设计

  板书将采用动态生成、图文并茂的布局，分为左、中、右三区：

  左区（情境锚定区）：

  上方标题：Unit6I‘mwatchingTV.——TalkingaboutNOW

  中央简笔画：一个大的钟表，指针指向“now”，旁边气泡对话框：“What‘shappening?”

  中区（结构探究区）：

  核心句型柱状图：

  Whatareyoudoing?—>I‘m(watchingTV).

  Whatishe/shedoing?—>He/Sheis(reading).

  Areyou(doinghomework)?—>Yes,Iam./No,I‘mnot.

  Ishe/she(sleeping)?—>Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  右区（规则加工厂）：

  标题：The-ingFactory

  三条“生产线”：

  1.直接+ing:watch->watching,read->reading

  2.去e+ing:use->using,make->ma