人教版PEP小学英语三年级下册Unit 6 How many Part A Lets talk教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit6Howmany?PartALet’stalk教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与价值定位

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第六单元“Howmany?”的第一课时，课型为对话教学（Let’stalk）。核心对话场景发生在公园里，Amy和ZhangPeng在观赏一幅描绘风筝的图画时，自然地引发了关于数量的问答。对话语言结构清晰，聚焦于核心句型“Howmany…doyousee?”“Isee…”以及数字词汇11至15的初步感知与运用。

  从单元整体视角审视，本课是开启“数字”主题学习的门户，承担着多重关键使命：其一，在语言知识上，它首次系统引入十以上数字的英文表达，突破了学生已有的一至十的数字认知范畴，是数域的一次重要扩展；其二，在语言功能上，它确立了用英语询问和表述可见物品数量的基本交际模式，为后续PartB学习询问拥有物品的数量（Howmany…doyouhave?）奠定了逻辑和语言基础；其三，在情感与认知层面，它将语言学习置于“观察生活、讨论生活”的趣味情境中，旨在培养学生的观察力、数感以及用英语进行简单信息交流的初步能力。对话中“Theblackoneisabird!”一句，不仅增加了交际的真实性和情感色彩，也为教师进行跨学科（美术欣赏）引导和情感态度（欣赏美好事物）渗透提供了绝佳切入点。

  （二）学习者多维特征分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展具有如下显著特征：

  1.心理与认知特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心与模仿力极强，注意力集中时间相对较短，但对游戏、歌曲、故事、色彩鲜艳的视觉材料反应积极。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对“数”的概念已有一定生活经验和数学课基础，但将中文数字概念与英文表达进行准确关联并流畅应用，仍需具象化、活动化的学习支架支持。

  2.语言知识储备：学生已完成三年级上册及本册前五个单元的学习。他们已经熟练掌握数字1-10的听说认读，能够运用“What’sthis/that?”“It’sa…”“Whatcolourisit?”“Ilike…”等句型进行简单交流。同时，他们已初步建立英语课堂常规，具备在教师指导下进行pairwork,groupwork的基本合作意识。然而，连续说出11-15的英文数字是一个新的发音和记忆挑战，尤其是“twelve”,“thirteen”,“fifteen”的发音及与“three”,“five”的区分易产生混淆。

  3.潜在学习难点预判：基于以上分析，本课学习可能面临三大难点：一是数字11-15音、形、义的准确掌握与快速反应；二是核心句型“Howmany…doyousee?”的完整理解和得体运用，特别是“see”在此语境中的确切含义（区别于已学的“lookat”）；三是在真实或模拟情境中，将数字词汇与句型进行有机整合，完成有意义的交际任务，而非机械跟读。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级结束时应达到）的要求，结合本课内容与学生实际，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维度的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在公园看风筝图画的语境中，听懂、会说、认读数字词汇：eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Howmanykitesdoyousee?”“Iseetwelve.”进行关于可见物品数量的问答，做到语音语调基本达意。

  3.学生能够正确理解、朗读并分角色表演课文对话，并能在教师创设的类似情境（如观察教室物品、图片、场景）中进行简单的替换练习。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过“数风筝”活动，引导学生体会用英语进行数量观察与描述的乐趣，初步感知中英计数方式的一致性（十进制），培养初步的数感和观察的细致性。

  2.利用对话中“Theblackoneisabird!”这一细节，启发学生观察、比较、判断（哪个是鸟？为什么？），培养初步的批判性思维（质疑与验证）和审美情趣（欣赏图画的美）。

  3.在小组调查、汇报活动中，学习如何用英语合作完成简单的信息收集与交流任务，体验合作的益处。

  （三）学习能力目标

  1.通过图片环游、预测、推理等阅读策略的渗透，培养学生主动理解对话意义的意识和能力。

  2.通过自然拼读法（如：thir-teen,four-teen,fif-teen）引导学生尝试拼读新词，利用已知数字（three,four,five）关联记忆新词（thirteen,fourteen,fifteen），掌握有效的词汇学习和记忆策略。

  3.鼓励学生利用课本、板书、多媒体资源及同学支持，积极应对学习挑战，提升自主学习与资源利用能力。

  三、教学重难点聚焦

  （一）教学重点

  1.数字eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen的准确发音、辨识与认读。

  2.理解并运用句型“Howmany…doyousee?”“Isee…”就眼前可见物品的数量进行问答。

  （二）教学难点

  1.数字twelve,thirteen,fifteen的发音及拼写记忆。

  2.在真实情境中灵活、综合地运用数字与句型进行有效沟通，特别是当物品数量较多或分布不集中时，能有序、准确地数清并表达。

  3.理解“see”在具体语境中的含义，并与“lookat”进行初步区分。

  四、教学资源与媒介创新应用

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：核心教学载体。包含：动态数字歌曲视频、高清课文情境动画、放大且可交互的风筝图片（可点击计数）、数字单词卡片（带发音）、多种实物/场景图片（用于操练与拓展）、课堂活动指令与评价可视化界面。

  2.实物教具：一组（11-15个）颜色、形状各异的玩具风筝或风筝模型；数字11-15的磁性贴或卡片；用于小组奖励的“数字小达人”贴纸。

  3.音频材料：课文原声录音（含分句、整体跟读模式）；自编的“数字律动Chant”音频。

  4.学生材料：课本；活动任务单（包含“教室寻数”记录表）；头饰（Amy和ZhangPeng）。

  5.课堂环境布置：在教室角落或后墙布置一个“数字生活角”，课前张贴一些包含11-15个同类物品的图片（如：一篮水果、一群动物、一排图书）。

  五、教学过程设计与实施详案

  Step1:Warm-upRevision(约5分钟)——激活旧知，韵律入课

  活动一：GreetingwithNumbers

  教师热情问候全班，并刻意融入数字：“Hello,boysandgirls!Look,1,2,3,allofyouaresittingnicely!Let’scountourfriendstogether:1,2,3…10!Great!Tensuperstudents!”通过教师语言，自然地将学生的注意力引向数字。

  活动二：SingandJump–“NumberSong1-10”

  播放一首节奏欢快的数字1-10英文歌曲视频（如“Counting1to10”）。教师带领学生边唱边做简单的跳跃动作（唱到几就跳几下）。此举旨在短时间内高效激活学生关于数字的已有知识储备，调动身体动觉，营造轻松愉悦的英语学习氛围，并为新知学习做好心理与认知铺垫。

  活动三：QuickResponseGame

  教师快速出示1-10的数字卡片（阿拉伯数字或英文单词），学生大声读出。随后升级挑战：教师说中文数字，学生快速说出英文，或教师出示手指数量，学生说出英文。此活动节奏快，趣味性强，旨在巩固旧知，训练反应能力，同时观察学生对1-10数字的熟练程度。

  设计意图：热身环节遵循“由整体到个体、由动到静”的原则，通过问候、全身反应歌曲和快速反应游戏，多层次、多感官地激活学生已有的数字经验，激发学习兴趣，建立积极的课堂学习期待，为顺利过渡到十以上数字的学习铺设“认知跳板”。

  Step2:Presentation(约15分钟)——情境导新，意义为先

  活动一：情境创设，问题驱动

  教师在屏幕上呈现一张模糊的、放大的公园背景图片，并播放几声欢快的鸟叫和孩子们的笑声。“Listen!Wherearethey?Yes,maybeinapark.”接着，画面中央聚焦一幅美丽的风筝图画（与课文插图一致，但先不显示全部风筝）。“Look!AmyandZhangPengareinthepark.Theyseeabeautifulpicture.What’sinthepicture?”引导学生用已知句型猜测：“Kites?Birds?”教师肯定：“Maybe.Let’sgetcloser.”逐步清晰图片，但风筝数量尚未完全显露，制造认知冲突。

  活动二：视听输入，整体感知

  播放完整的课文动画视频（无字幕），要求学生静观、倾听，尝试回答一个全局性问题：“WhatareAmyandZhangPengtalkingabout?”学生可能会回答“kites”,“howmany”。教师给予鼓励：“Goodlistening!Theyaretalkingaboutthekites.Andtheyarecounting.”板书主话题：Unit6Howmany?

  活动三：解构对话，分层习得

  1.引出核心句型：再次播放动画前部分（至Amy问“Howmanykitesdoyousee?”），暂停。教师模仿Amy的好奇语气，重复该问句，并用肢体语言（手搭凉棚，做“看”的动作）帮助学生理解“see”的含义。板书句型框架：Howmany_____doyousee?引导学生关注此句用于询问“看到”的数量。教师领读，强调“many”和“see”的发音。

  2.聚焦数字新知：继续播放动画，展示ZhangPeng数数并回答“1,2,3…11,12.Iseetwelve!”的画面。教师用惊喜的语气重复：“Twelve?Wow!”并出示数字12的单词卡片“twelve”，带读。随后，教师指向图画：“ButAmysays,‘No!Theblackoneisabird!’”引导学生仔细观察图画，找出黑色的“鸟形风筝”，引发思考：“So,howmanykitesnow?”重新数，引出数字“11”（eleven）。通过此戏剧性转折，自然呈现eleven和twelve，并使学习过程充满探究趣味。

  3.系统输入数字11-15：教师说：“Therearenotonly11or12kitesinthesky.Let’scountthekitesinotherpictures.”切换PPT，展示一组风格各异、数量分别为11,12,13,14,15个风筝的美丽图片（艺术化处理）。每呈现一幅，教师带领学生一起点数：“One,two,three…eleven!Elevenkites.”同步呈现单词“eleven”，并用自然拼读法引导拼读：e-le-ven。同样方式学习twelve,thirteen,fourteen,fifteen。特别关注：

  -thirteen/fifteen：与“three/five”对比发音和拼写，指出异同，帮助关联记忆。

  -fourteen：强调与“four”的关联，区分“four”与“for”的发音。

  -twelve：作为特殊形式，可通过节奏朗读记忆（twel-ve）。

  将所有数字卡片贴在黑板上，形成数字串：10,11,12,13,14,15。

  活动四：回归文本，跟读模仿

  打开课本，播放课文录音，学生指读。随后进行分句跟读、分组跟读（男女生、左右组）。重点纠正“Howmanykitesdoyousee?”的连读和“thirteen”,“fifteen”的尾音。引导学生模仿Amy和ZhangPeng说话时的语音语调（好奇、惊喜、肯定）。

  设计意图：Presentation阶段摒弃了传统的单词孤立讲授法，始终坚持“情境贯穿、意义引领”。通过故事化的情境引入，制造悬念，激发学生的观察与思考。在理解对话大意的过程中，自然带出核心句型和数字词汇，做到了“词不离句，句不离境”。利用图画细节（黑色的鸟）巧妙制造认知冲突，使语言学习成为解决问题的过程，培养了学生的观察力和思辨能力。数字的系统学习结合了视觉艺术欣赏，美化了学习过程。最后的跟读模仿确保学生获得准确的语言输入。

  Step3:PracticeConsolidation(约15分钟)——梯度操练，内化语言

  活动一：机械性操练——数字反应大比拼

  1.MagicFingers：教师快速用手势表示一个数字（11-15），学生抢答英文。反之，教师说英文，学生用手势表示。此活动强化音义关联。

  2.What’sMissing?：黑板上贴好11-15数字单词卡，让学生闭眼，教师快速拿走一张。学生睁眼后，说出missingnumber。此活动强化形义关联。

  3.ChantwithRhythm：教师编创一个数字韵律歌谣，配以拍手节奏：

  Eleven,twelve,howareyou?

  Thirteen,fourteen,Iseeyou.

  Fifteenkitesintheskysoblue.

  Howmany?Howmany?Let’scountanew!

  师生一起边拍手边说唱，增强记忆的趣味性和韵律感。

  活动二：意义性操练——情境问答链

  1.教师示范：教师利用PPT呈现一张清晰的课文风筝大图（明确11个风筝+1只鸟）。“Now,let’stalkaboutthispicture.WhowantstobeZhangPeng?”邀请一名学生上台，教师扮演Amy进行示范对话。

  2.PairWork：学生两人一组，一人指课本插图提问，另一人回答。然后交换角色。教师巡视，重点关注数字发音和句型的完整性，提供个别指导。

  3.PictureTalk扩展：PPT快速切换多张图片，如图书馆的一排书（13本）、农场的一群小鸡（14只）、生日蛋糕上的蜡烛（15支）等。教师与一名学生示范后，学生进行小组内快速问答练习。此活动将句型操练从固定插图扩展到相似情境，初步培养语言迁移能力。

  活动三：游戏化巩固——“眼力大挑战”竞赛

  将全班分为四大组。游戏规则：PPT上会快速闪现一张包含多个同类物品的图片（如一堆气球、一盒蜡笔，数量在11-15之间），图片仅显示3秒后消失。各组有10秒讨论时间，然后需派代表用“Wesee…”报告数量。回答正确且快的组得分。此游戏高度集中学生注意力，训练瞬间观察、记忆和团队协作能力，并在紧张的游戏中高效巩固了“Isee…”的句型表达。

  设计意图：练习设计遵循语言习得的规律，由控制性到半控制性再到开放性，层层递进。“机械性操练”解决词汇的准确识记问题；“意义性操练”将词汇放入句型中，在模拟情境中初步运用；“游戏化巩固”则在接近真实的、带有信息差的趣味任务中，促使学生综合运用语言技能完成任务。整个过程动静结合，个人练习与小组合作交替，保持学生的学习投入度。

  Step4:ProductionExtension(约10分钟)——迁移创新，联系生活

  活动一：创编新对话（角色扮演）

  提供2-3个新场景图片（如：在玩具店看玩具架、在动物园看猴子山），并为每个场景提供简单的语言支架提示（如：Wow,somanytoys/animals!Howmany…doyousee?Isee…Cool!）。学生四人小组任选一个场景，分配角色（可增加售货员、导游等），在组内创编并排练一段小对话。随后邀请2-3个小组上台表演，佩戴简单的头饰或道具，增加趣味性。评价标准不仅关注语言准确性，也鼓励有创意、有礼貌的交际表现。

  活动二：课堂调查——“教室寻数记”

  教师分发任务单，上面有若干项目，如：windowsinourclassroom,girlsinourgroup,pencilsinmypencil-case(可事先让学生放好11-15支),booksontheteacher’sdesk(教师可特意摆放)。学生需在教室内走动，用“Howmany…doyousee?”采访至少3位同学，记录下他们的回答。调查后，教师随机邀请几位学生做小汇报：“Isee…windows.Lilysees…girls.Tomsees…pencils.”此活动将语言运用完全置于真实的生活环境，实现了“用英语做事情”的目标，同时促进了学生之间的互动。

  活动三：跨学科小联结——数字与艺术

  教师展示荷兰画家皮特·蒙德里安以几何图形著称的画作（《构成》系列），或简单的点彩画，引导学生欣赏并提问：“Howmanyredrectanglesdoyousee?”“Howmanybluecircles?”将数字学习与艺术欣赏结合，提升课堂的品味，拓宽学生视野，体现跨学科学习理念。

  设计意图：拓展应用环节是学生语言输出和创造性运用的关键阶段。角色扮演让学生在更开放的情境中灵活运用语言，发展初步的交际策略。课堂调查活动是任务型教学法的体现，赋予学习真实的交际目的，培养了学生用英语获取和处理信息的能力。与艺术的简单联结，不仅增加了人文气息，也让学生感受到数字在生活中的普遍性和美学价值，实现了学科融合育人。

  Step5:SummaryHomework(约5分钟)——总结升华，作业分层

  （一）总结反思

  1.师生共同回顾黑板上的数字串和核心句型，教师以思维导图简图形式进行梳理。

  2.情感升华：教师总结：“Numbersareeverywhereinourlife.Theyhelpustoknowtheworldbetter.Keepyoureyesopen,andyou’llfindmorenumberstotalkaboutinEnglish!”

  3.课堂评价总结：公布小组竞赛结果，表扬在各项活动中表现出色的个人和小组，颁发“数字小达人”贴纸。鼓励所有学生的积极参与。

  （二）分层作业设计

  为满足不同学生的学习需求和发展潜力，设计以下分层、可选的作业：

  基础性作业（必做）：

  1.听读课文对话至少5遍，争取模仿语音语调。

  2.用英语数一数自己家客厅的椅子、卧室的玩具等物品数量（11-15），说给家长听。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.小小调查员：用“Howmany…doyousee?”调查家中客厅里某类物品的数量，并画一张简单的统计图，旁边用英文标注。

  2.创意画家：画一幅含有11-15个某类物品（如星星、花朵、小鱼）的画，并准备用“Isee…”向同学介绍。

  设计意图：总结部分不是简单的知识罗列，而是通过结构化回顾和积极评价，帮助学生构建知识网络，体验成功感。作业设计体现了“双减”政策下的减负增效理念，基础作业保障核心知识的掌握，拓展作业给予学生选择权和展示创造力的空间，将英语学习延伸至家庭和生活，实现课内外联动。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求清晰、美观、具有启发性和支撑性。

  （左侧区域：主题与情境）

  Unit6Howmany?

  （简笔画：公园背景+一个小风筝图）

  （中