PEP小学英语四年级下册Unit2 What time is it Part A Lets learn教案

PEP小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartALet’slearn教案

一、前沿教学理念与设计总纲

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“深度学习”与“跨学科主题学习”理念，旨在超越传统的词汇句型操练模式。设计聚焦于构建一个以“时间管理”为主题的微型项目式学习（PBL）语境，将语言知识（time-telling）的习得与数学认知（时间轴、分数概念启蒙）、品德教育（守时、作息规划）及数字化素养（利用工具管理时间）进行有机整合。教案遵循“感知—建构—迁移—创新”的学习路径，强调在真实或拟真的任务中，通过合作探究、意义协商，培养学生用英语做事情的综合能力，实现语言工具性与人文性的统一，代表当前小学英语课堂转型的前沿实践。

二、教材与学情深度剖析

1.教材内容解构与重组

本部分教材内容以“Let’slearn”和“Let’sdo”为核心，呈现了六个核心时刻短语（breakfast,Englishclass,lunch,musicclass,PEclass,dinner）及主要句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”。传统处理方式倾向于线性呈现与机械练习。本设计对教材进行二次开发，将其置于“ADayofOurStarPupil”（校园之星一日）的叙事主线中，将词汇与句型作为完成“制作个性化英文作息时间表”及“分析最佳作息方案”项目任务的必备工具。将“Let’sdo”的指令性活动升级为“校园时光侦探”的闯关任务，赋予语言学习更强的目的性与趣味性。

2.学情精准诊断

授课对象为四年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：经过三年多的英语学习，具备基本的课堂指令听辨能力、简单的口语表达意愿和一定的词汇积累。对游戏、歌曲、故事、竞赛等教学活动充满兴趣。时间概念在数学课和日常生活中已有初步建立，能用中文准确认读整点时间。

2.挑战：学生英语语言能力呈现分层；将中文时间认知迁移至英文表达时，易受母语干扰（如忽略“o’clock”）。对于“It’stimefor…”这一功能性句型的理解与灵活运用存在困难，容易与“It’stimeto…”混淆。部分学生可能将课程名称视为孤立的单词，缺乏在完整情境中主动调用的意识。

3.发展区：基于其具象思维活跃的特点，通过多媒体、实物钟表操作等多元感官刺激，搭建从“知晓”到“运用”的支架。利用其初步形成的合作意识，设计需要信息差互补的小组活动，驱动其在交流中内化语言。

三、多维融合教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式目标：

1.语言能力目标

1.学生能够在“校园之星一日”的语境中，听懂、会说、认读核心词汇：breakfast,Englishclass,lunch,musicclass,PEclass,dinner。

2.学生能够运用核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”进行准确的时间问答（整点）。

3.学生能够理解并初步在情境中运用“It’stimefor…”句型描述特定时间该进行的活动，实现语言的功能性输出。

2.学习能力目标

1.通过小组合作制作“MyIdealSchoolDaySchedule”，培养学生信息搜集、整理、协商与呈现的合作学习能力。

2.通过“时光转盘”“卡片排序”等策略性活动，引导学生掌握按时间顺序记忆和梳理事件的思维方法。

3.鼓励学生利用平板电脑上的模拟钟表App或实物钟盘进行探索式学习，提升其运用数字化工具辅助语言学习的意识与能力。

3.思维品质目标

1.通过对比分析不同“校园之星”候选人的作息表，引导学生初步进行批判性思考，探讨“健康、高效、快乐”的作息应具备哪些要素。

2.在排序、归类、预测等活动中，锻炼学生的逻辑推理能力和时间顺序思维。

3.在设计自己理想作息表的环节，激发学生的创造性思维与规划意识。

4.文化意识与情感态度目标

1.渗透守时、惜时的价值观，理解合理安排时间对个人成长的重要性。

2.通过讨论不同课程/活动的意义，培养学生对校园生活的热爱与积极期待。

3.在小组活动中，培养尊重他人意见、友好协作的团队精神。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：核心时刻短语的准确发音与意义理解；在真实情境中运用“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”进行交流。

2.教学难点：“It’stimefor+名词性活动”结构的理解和正确运用；部分合成词如“breakfast”的发音与记忆。

3.突破策略：

1.4.难点前置，语境浸润：在热身环节即通过歌曲与讨论隐性输入“timefor”概念。

2.5.多模态输入，强化感知：利用动态PPT、实物钟表声音、真实校园照片与视频，建立音、形、义、境的强关联。

3.6.句式结构可视化：使用可粘贴的句条卡（It’s______o‘clock.It’stimefor______.），让学生动手组合，形成直观的句式框架。

4.7.意义驱动任务：所有练习活动均指向最终“评选校园之星”的项目目标，让语言运用成为完成任务的必要手段。

五、教学准备（融合信息技术）

1.多媒体课件：包含交互式时钟、校园活动高清图片、微视频（展示“校园之星”候选人片段）、计时器、背景音乐。

2.实物教具：

1.3.可拨动指针的大型演示钟1个。

2.4.学生用小型可操作钟盘模型（每组一个）。

3.5.核心词汇图卡与词卡（可磁性粘贴）。

4.6.“It’s______o‘clock.It’stimefor______.”句型条（可拼接）。

5.7.“校园之星”评选海报底板。

8.学习单：

1.9.任务单A：“时光侦探”记录卡（用于记录听到的时间与活动）。

2.10.任务单B：“MyIdealSchoolDaySchedule”空白作息表模板。

11.技术环境：支持投屏的交互式白板；学生小组可使用的平板电脑（安装模拟时钟App）；无线耳麦（用于小组活动时收听指令）。

六、教学过程实施详案

第一阶段：主题语境创设与认知激活(Warming-upLead-in,约8分钟)

活动1：律动导入，感知“Time”概念(3分钟)

1.教师播放一首与时间相关的经典英文歌曲《HickoryDickoryDock》动画版。学生跟随音乐节奏律动。

2.歌曲结束后，教师指着钟表图案提问：“Whatcanyouseeinthesong?”引导学生说出“clock”,“mouse”,“run”等已知词汇。

3.教师拨动大型演示钟，发出“Tick-tock”声，并自问自答：“Whatisit?It‘saclock.Whatdoesittellus?IttellsusTIME.”板书大字标题“TIME”。

活动2：关联已知，引入主题任务(5分钟)

1.教师在PPT上呈现几张本校学生参加不同活动的照片（升旗、上课、做操、午餐）。提问：“Look,thisisourschoollife.Wedodifferentthingsatdifferenttimes.Whoisthebestatmanagingtimeinourschool?(谁能最好地管理时间？)”

2.揭示本课终极任务：“Today,wearegoingtofindout‘TheStarPupilofTimeManagement’！Tobethestar,youneedto:1.TelltimeinEnglish.2.Makeagoodschedule.”

3.简要介绍任务流程：首先成为“TimeDetective”（时光侦探），学习本领；然后设计自己的理想作息表；最后参与评选。

(设计意图：通过歌曲营造轻松氛围，激活“时间”相关旧知。用真实校园照片迅速将学生带入语境，并通过发布富有挑战性的“校园之星”评选项目任务，瞬间激发学生的学习内驱力，明确本课学习的终极意义。)

第二阶段：核心内容探究与意义建构(PresentationPractice,约22分钟)

环节一：词汇与句型的立体化呈现(10分钟)

1.情景化词汇引入：

1.2.PPT呈现“校园之星”候选人之一“Mike”的早晨。画面是一个时钟指向7:00，伴有闹钟声和Mike起床伸懒腰的图片。教师：“Look,it‘s7o’clock.WhatdoesMikedo?Oh,it‘stimeforbreakfast.”点击图片，出现单词breakfast，同时播放标准读音。教师用拼读法带读：br-ea-k-fa-st，强调ea组合发音/e/。

2.3.采用类似方式，依次呈现其他活动。例如，时钟指向9:00，出现Mike上英语课的场景，引入“Englishclass”。在此过程中，教师不断重复核心句型：“Whattimeisit?It’s…o‘clock.It’stimefor…”，并利用大型钟盘同步拨出对应时间。

3.4.关键策略：对于“musicclass”和“PEclass”，采用对比呈现法。播放两段简短声音（一段音乐，一段操场哨声），让学生猜“Whichclassisit?”，再出示图片和词汇。对于“lunch”和“dinner”，展示学校食堂和家庭晚餐的图片，进行区分。

5.句式结构可视化操作：

1.6.所有词汇呈现完毕后，教师将句型条“It‘s______o’clock.It‘stimefor______.”贴在黑板中央。邀请学生上台，从词汇卡中选出“9:00”和“Englishclass”的图卡/词卡，分别粘贴到句型的空白处，形成完整句子。全班齐读。

2.7.教师拨动钟盘至另一个时间点，如“4:00”，提问：“Whattimeisit?”引导学生回答后，再问：“IsittimeforPEclass?(指向3:00的PEclass图片)”引导学生说出“No,it‘stimefor…”（此时可以呈现一个放学回家的图片，但不作为新词要求，鼓励学生用中文说“gohome”，教师用英文确认）。此举旨在强调句型与现实情景的匹配，而非固定搭配。

环节二：分层递进式练习与内化(12分钟)

1.机械性练习——听觉强化与快速反应(4分钟)

1.2.游戏1：ListenandPoint：教师说时间或活动，学生快速指向课本上对应的图片或自己制作的简易词卡。

2.3.游戏2：What’sMissing?：PPT上快速闪现6个活动的图片，然后消失一张，学生必须用英语说出消失的活动名称。

3.4.游戏3：钟盘实操：教师说“It‘stimeformusicclass.”，各小组使用小钟盘合作拨出他们猜想的时间（如10:00），然后教师公布答案，拨对的小组加分。

5.意义性练习——语境中理解与判断(4分钟)

1.6.活动：TimeDetectiveTraining(时光侦探训练营)。分发任务单A。

2.7.PPT播放一段带有钟声和场景提示音的音频故事（如：叮铃铃（7:00）—咀嚼声；叮咚（9:00）—朗读字母声）。学生以小组为单位，根据听到的声音线索，在任务单上画出钟面时间并写出或画出对应的活动。

3.8.完成后，小组间交换检查，用句型“It‘s…o’clock.It‘stimefor…”进行描述核对。

9.交际性练习——初步运用与输出(4分钟)

1.10.活动：OurClassSchedulePuzzle(班级课程拼图)。

2.11.教师将班级真实的课程表（部分时段）以图片碎片的形式分发给不同小组。例如，A组持有“9:00-9:40”的碎片，上面画有书本；B组持有“10:10-10:50”的碎片，画有音乐符号等。

3.12.各组学生需要带着自己的碎片，在教室里边走边用目标句型询问其他同学：“Whattimeisit?(指着碎片上的时钟图)”或“It‘s…o’clock.Whatdowehave?”。通过信息交换，最终将全班的课程碎片在黑板指定区域拼成一个完整的上午课程时间轴。

4.13.拼图完成后，教师带领学生看着时间轴进行整体描述。

(设计意图：本阶段是语言输入与内化的核心。通过“音、形、义、境、用”五位一体的立体化输入，帮助学生牢固建立词汇与句型的心理表征。练习设计遵循从控制到半控制再到开放的规律，层层递进，确保学生在理解意义的基础上进行操练，为后续的创造性输出打下坚实基础。小组活动贯穿始终，培养合作能力。)

第三阶段：综合语言应用与项目产出(ProductionExtension,约15分钟)

项目任务：DesignPresent‘MyIdealSchoolDaySchedule’

1.任务说明与示范(2分钟)

1.2.教师回顾“校园之星”评选标准：能用英语表达时间与活动；作息表安排合理（学习、休息、运动结合）。

2.3.教师展示一个范例作息表（PPT或海报），用句型进行简单介绍：“Lookatmyidealschoolday.It‘s8o’clock.It‘stimeforChineseclass.It’s10o‘clock.It’stimeforPEclass…”

4.小组合作设计与制作(8分钟)

1.5.学生以4人小组为单位，领取任务单B（空白作息表模板）和彩笔、贴纸等工具。

2.6.小组讨论并设计一个“理想校园日”作息表。要求包含至少4个本课所学活动，并可以添加1-2个自己设想的活动（可用中文或已学英文表示，如playfootball,readabook）。

3.7.学生在作息表上画出钟面时间，并贴上或写下对应的活动词汇。

4.8.教师巡视指导，提供语言支持，并引导各小组思考其安排的合理性（如“Lunchat9o‘clock?Isthatgoodforhealth?”）。

9.成果展示与交互评价(5分钟)

1.10.各小组将完成的作息表海报贴在“校园之星”评选展板上。

2.11.采用“GalleryWalk（画廊漫步）”形式：每组留一名“解说员”，其他成员走到别组海报前参观。“解说员”需用目标语言向参观者介绍本组设计：“Hello!Look,it‘s…o’clock.It‘stimefor…”

3.12.参观者可以提问或给出“赞”（贴纸）。教师引导学生使用简单评价语，如“Good!”“IlikeyourPEclass!”

4.13.最后，师生共同根据“语言运用”和“安排合理”两个维度，投票选出2-3份“最佳设计”，授予“TimeManagementStarCandidate”称号。

(设计意图：此阶段是本课的高潮与终点，实现了从“学用”到“用学”的转变。项目任务综合考查了学生对本课核心语言的掌握、创造性思维、合作能力及跨学科的规划意识。真实的展示与评价环节，创造了有意义的交际需求，让学生体验到用英语完成实际任务的成就感。)

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.过程性观察评价：教师通过巡视，使用评价量表（简易checklist）记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试等。例如：☑能认真倾听同伴；☑能主动用英语提问/回答；☑能为小组任务贡献点子。

2.表现性任务评价：对“时光侦探训练营”任务单和最终的“作息表设计”进行评价。评价标准分为“语言准确性”、“任务完成度”、“创意与合理性”三个维度，采用星级制（☆☆☆，☆☆，☆）。

3.交互性评价：在“画廊漫步”环节，学生互贴“赞”贴纸，是一种同伴认可式的评价。教师鼓励学生说出喜欢的原因，提升评价深度。

4.自我反思评价：课程结束时，发放简易的“学习日志”便利贴，让学生用中文或简单英文（画笑脸/哭脸）回答：“我今天学会了用英语说…”、“我觉得小组合作时，我…”、“我还想了解更多关于…”。

八、分层作业布置

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本P15录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.用自家钟表，向家人用英语介绍3个整点时间及该时间你常做的事（可用中文说活动）。

4.能力拓展层（选做，鼓励完成）：

1.5.绘制一份“MyFamily‘sSaturday”漫画，用气泡对话框写上时间句子。

2.6.使用平板上的英语学习APP，找一个关于“Time”的绘本故事或短视频观看，并记下1-2个新的时间相关单词。

7.探究挑战层（选做，学有余力）：

尝试调查一位好朋友周末的作息，用中文或中英结合的方式记录，并思考：谁的安排更有利于健康与成长？为什么？（为下一课时讨论做铺垫）

九、板书设计

板书采用思维导图与情境化相结合的布局，贯穿课堂始终。

[黑板中央顶部]TIME

[下方画一个大型钟盘轮廓]

左侧：