九年级下册《溜索》教案

九年级下册《溜索》教案

一、课标依据与【核心素养】定位

本节课的设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）的阅读教学要求，特别是立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程旨在引导学生感受文学作品的语言魅力和思想内涵，体会中华文化的博大精深。在核心素养的落实上，本节课着重于四个维度：【基础】语言的建构与运用，通过品味阿城简练隽永的语言，感受其独特的文字魅力；【非常重要】思维的发展与提升，借助文本的留白与物象描写，训练学生的直觉思维和形象思维，提升思维品质；【重点】审美鉴赏与创造，引导学生在对人物、环境、风俗的赏析中获得审美体验，理解小说中的阳刚之美与生存智慧；【难点】文化传承与理解，通过对马帮这一特殊群体的解读，理解边疆民族在极端自然环境下形成的坚韧、默契的民族精神。

二、教材分析与学情研判

（一）教材地位与文本特质

《溜索》选自统编版语文九年级下册第二单元，本单元的教学主题是“世态人情与时代风貌”，单元要求是在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，并学习欣赏小说多样化的风格-1-4。区别于传统小说《孔乙己》《变色龙》对典型环境中典型人物的刻画，《溜索》是一篇典型的笔记体小说，继承了古代笔记小说的传统，讲究白描手法，寥寥几笔，形神毕现，重在意境与神韵的传达-2-7。文本不以曲折的故事情节取胜，而是通过“我”的视角，展现了在滇西怒江天险之上，一群马帮汉子以溜索飞渡的壮观场景，歌颂了人类在极端自然挑战面前的从容、勇武与默契。

（二）学情研判

九年级学生已经具备一定的小说阅读基础，能够梳理情节、分析人物形象。但对于《溜索》这类淡化情节、语言高度凝练、重在“意境”和“氛围”的笔记小说，学生可能会感到不适应，难以准确把握其“形散神聚”的特点【难点】。学生容易忽略文中那些看似闲笔的“物象”（如牛、鹰），难以理解其在烘托环境、反衬人物、深化主题上的精妙作用。因此，教学的重心需从“教内容”转向“教方法”，引导学生学会如何阅读这一类风格化的小说，【非常重要】通过“批注阅读”和“比较阅读”深入文本的内核。

三、教学目标设定

基于上述分析，设定以下教学目标：

1.【基础】梳理文章叙事脉络，理解“溜索”这一特殊交通方式及其展现的生存图景。

2.【重点】品味小说简洁凝练、讲究选词炼字的语言特点，学习作者通过动词、叠词、短句营造氛围的高超技法。【高频考点】

3.【重点】分析首领及马帮汉子的群像特征，理解通过对比、烘托（牛、鹰、我）塑造人物的手法。【高频考点】

4.【难点】探究文中环境描写（怒江峡谷）的象征意义，感悟人与自然相处中迸发的生命伟力与和谐之道，理解笔记小说的“神韵”之美。

四、教学重难点

1.教学重点：分析人物形象（首领的从容、汉子的默契）与环境描写的相互作用；赏析语言“简练、洗练、讲究选词炼字”的特色-1-3。

2.教学难点：理解“牛”与“鹰”等物象的象征意义及衬托作用；透过文本表层，领悟阿城作品中蕴含的道家美学思想与平民英雄主义。

五、教学方法与准备

1.教学方法：批注式阅读法（利用教材旁批）、情境还原法、比较分析法、小组探究法。

2.教学准备：多媒体课件（含怒江大峡谷影像、溜索历史资料）、预学任务单。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识天险，梳理脉络

（一）导入新课：情境铺设，引发共鸣

课堂起始，多媒体大屏上呈现一幅气势磅礴的怒江大峡谷照片：两侧绝壁如削，谷底江水如万马奔腾，不可一世。教师以沉静而富有感染力的声音导入：“在云南的崇山峻岭之间，有这样一条江，它因水流咆哮、声震山谷而被称为‘怒江’。在现代化的桥梁贯通之前，这道天堑曾阻隔了无数人的脚步。然而，有一群人，他们仅凭一根悬于两岸的绳索，便能在这生死一线间从容来去。今天，让我们跟随当代作家阿城的笔触，走进那令人心悸又令人神往的《溜索》，去看一看那悬崖之上的生命舞蹈。”【板书课题及作者】此导入旨在通过视觉冲击和悬念设置，迅速将学生带入特定的边地情境之中。

（二）预学检测：扫清障碍，夯实【基础】

教师通过多媒体展示预学检测题，对学生的预习情况进行检查反馈。重点关注的生字词包括：【锱铢】（zīzhū，比喻极微小的数量）、【盘桓】（huán，逗留；徘徊）、【顷刻】（qǐng，极短的时间）、【千钧之力】（jūn，形容力量巨大）、【战战兢兢】（jīng，形容因害怕而微微发抖的样子）-1-3。同时，简要介绍作者阿城及其创作背景，点明其作为“寻根文学”代表作家，作品深受中国传统文化，特别是道家思想的影响，其代表作《棋王》《孩子王》等均体现出对民间生存智慧的深切关注。

（三）整体感知：梳理情节，把握结构

教师引导学生速读课文，并完成两个层级的任务：

1.一句话概括内容：要求学生用最简洁的语言概括文章讲述了一件什么事。

1.2.学生回答后，教师明确：【重要】一个带有“我”的马帮驮队，在首领的带领下，利用溜索成功跨越怒江天险的经过-3-4。

3.划分情节结构：引导学生根据小说的叙事逻辑，将文章划分为开端、发展、高潮、结局四个部分。

1.4.学生讨论交流后，师生共同明确：【基础】第一部分（第1-9段）：马帮抵达怒江边，面对万丈绝壁，等待过江，此为“开端”，重在渲染环境的险恶与人的压抑。第二部分（第10-17段）：马帮的汉子们开始行动，将驮子、牛只熟练地运送到对岸，此为“发展”，展现汉子们的沉着与默契。第三部分（第18-22段）：“我”在首领的亲自带领下，心惊胆战地溜索过江，此为“高潮”，通过“我”的亲历将紧张感推到极致。第四部分（第23-25段）：全队顺利到达对岸，再次踏上征途，此为“结局”，一切复归平静，留下悠长余韵-3-4。

（四）环境品读：聚焦“怒江”，感受【烘托】之妙

此环节为第一课时重点。教师引导学生聚焦文中对怒江峡谷的直接描写，体会其表现特色。

1.多角度感知：要求学生找出描写峡谷的句子，并思考作者是从哪些角度来写的。

1.2.学生找到关键句：“万丈绝壁飞快垂下去”、“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气”-1-4。

2.3.教师点拨：这是以壁顶为观察点，采用远眺（整体印象）与俯瞰（局部细节）相结合的方式，从视觉（“亮亮而来”、“涓涓细流”）、听觉（“隐隐喧声”）等多个感官进行描写，生动地写出了峡谷的高峻、深邃和险恶。

4.心理烘托：引导学生关注“我”在环境中的感受。

1.5.学生找出相关词句：“心中一颤”、“惨叫一声”、“一派森气”-1-4。

2.6.教师总结：作者并未直接说峡谷有多可怕，而是通过“我”下意识的生理和心理反应，侧面烘托出峡谷给人带来的强烈震撼和恐惧。这种“以我观物，故物皆著我之色彩”的写法，比直接描写更具感染力。至此，第一课时在学生对峡谷险峻之“势”的深刻感受中结束。

第二课时：洞见人物，品味神韵

（五）导入：温故知新，直入核心

教师简略回顾上节课内容：“上节课我们跟随作者来到了怒江边上，感受到了那股扑面而来的森然之气。天险当前，人马畏缩，那么，这群即将征服天险的汉子们又是怎样的一群人呢？今天，我们就来一睹他们的风采。”

（六）人物探微：聚焦“首领”，分析【形象】

此环节通过细读文本，深入剖析核心人物“首领”的形象特质。

1.初识“稳稳”：教师提问：“当所有人（包括牛）都因峡谷的险峻而心生畏惧时，首领的表现是什么？”

1.2.学生回答：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”-1-3

2.3.教师引导：“稳稳”是什么状态？与“我”和牛的恐惧形成怎样的关系？学生讨论后明确：“稳稳”与后文牛们“早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨”形成鲜明对比，【非常重要】通过牛之恐惧反衬出首领之从容。“笑一笑”这一神态描写，更显出他面对天险时的胸有成竹、举重若轻。

4.深究“敲一敲”：教师追问：“仅仅是‘笑一笑’就能体现领袖气质吗？在行动之前，首领做了哪件容易被忽略的小事？”

1.5.学生找到：“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。”-1-3

2.6.教师点拨：这是典型的细节描写。“敲一敲”这个看似随意的动作，实则蕴含着极其丰富的内涵。它体现了首领的什么特点？（细心、谨慎、经验丰富、对团队成员的生命高度负责。）这个动作，是他在下达全员渡江指令前的最后一道安全检查，是一个领袖必须具备的素质。

7.品味“吼一声”：教师引导关注高潮部分：“当‘我’战战兢兢跨上角框时，首领的反应是什么？”

1.8.学生答：“首领吼一声：‘往下看不得，命在天上！’”-1-3

2.9.教师阐释：这是一句极具分量的话。不仅是对“我”这个初历者的关照和提醒，更道出了马帮汉子朴素的生命哲学——在自然的伟力面前，人既要保持敬畏（往下看不得），又要有将生死置之度外的豁达与勇气（命在天上）。

10.定格“飞到索头”：教师引导学生欣赏首领过江的飒爽英姿：“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓。腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”-1-3

1.11.教师引导学生圈画动词：“飞”、“跃”、“弹”、“走”。这一连串干净利落的动词，行云流水般展现了首领过溜索时的轻松自如，与“我”的紧张、“牛”的惊恐形成鲜明对比，将他的身手矫健、粗犷豪迈刻画得入木三分。至此，学生可总结出：首领是一个【重点】从容不迫、认真负责、关爱他人、身手非凡且具有领袖气质的英雄形象。

（七）技法解码：聚焦“物象”，探究【衬托】

此环节为第二课时难点突破。教师引导学生关注两个特殊的“物象”——牛和鹰，探讨其在文中的作用。

1.关于牛（批注5引导）：教师提问：“作者花费较多笔墨细写牛溜索前后的情状，这是为什么？”【非常重要】

1.2.学生找出描写牛的关键词：“卧在地下”、“两眼哀哀地慢慢眨”、“淌出两滴泪”、“大眼失了神”、“皮肉开始抖”、“牛嘴咧开，叫不出声”、“屎尿尽数撒泄”-1-4。

2.3.小组讨论：这些描写有何作用？

3.4.教师总结归纳：这是极其精彩的反衬手法。牛在力量上远胜于人，但在面对自然的险境时，它完全丧失了反抗能力，只剩下本能的恐惧和失态。牛越是恐惧失态，就越能反衬出驾驭这些牛的马帮汉子们的沉着冷静与英勇无畏。牛是人类的参照物，也是人类征服和庇护的对象。

5.关于鹰（批注7引导）：教师提问：“文中三次写鹰，且每次鹰的姿态都有所不同，这又暗示着什么？”

1.6.学生梳理：第一次是“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”；第二次是“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去”；第三次是“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来”-1。

2.7.教师点拨：鹰是这片天地的精灵，是自由的象征，也是自然生命力的一部分。汉子们溜索时，鹰在下方盘旋，衬托出溜索位置之高、峡谷之深。更重要的是，鹰的姿态（旋、扎、移、栽、射）与马帮汉子的动作（飞身、跃下）形成了某种微妙的呼应，仿佛他们都拥有一种在绝境中腾挪自如的本领。如果说牛代表了被征服的“物”，那么鹰则象征着人与自然的某种“共舞”。对鹰的描写，使小说的意境更加开阔而深邃。

（八）语言赏析：聚焦“炼字”，品味【风格】

此环节专门处理本课的一大【高频考点】——语言特色。教师引导学生关注阿城遣词造句的精妙之处。

1.动词的精妙：分析“首领眼睛细成一道缝”中的“细”字（形容词活用为动词）-1；分析瘦小汉子过江“嗖的一下小过去”中的“小”字（形容词作动词，表现视觉上由近及远、由大变小的过程）-4-10。这些“陌生化”的用词，极大地增强了语言的表现力和画面感。

2.短句的节奏：引导学生朗读“只见一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去……”-10体会短句连用带来的紧张急促、干净利落的节奏感，这与马帮汉子干脆利落的行事风格高度一致。

3.叠词的韵律：分析“眼珠涩涩的，使劲挤一下，端着两手，不敢放下”-1中的“涩涩”，以及“亮亮而来”中的“亮亮”，感受叠词在增强语言的音韵美和形象感上的作用。

（九）主题升华：解读“风流”，理解【文化】

课堂尾声，教师引导学生回归单元主题和文本出处（《遍地风流》），进行深度思辨。

1.教师设问：阿城将这篇小说收录在名为《遍地风流》的集子中。结合我们今天的学习，你认为在这怒江天险之上，究竟何为“风流”？仅仅是冒险和逞强吗？

2.学生讨论，教师引导总结：

1.3.“风流”首先是一种生存的勇气。马帮汉子为了生计，不得不与自然抗争，这是人类生存本能的体现。

2.4.“风流”更是一种生存的智慧。他们并非盲目蛮干，而是像首领那样，事前检查（敲一敲）、事中相互配合、事后淡然处之。这是一种顺应自然、利用自然（借溜索之力）的古老智慧。

3.5.“风流”最终是一种生命的姿态。面对足以令人粉身碎骨的险境，他们能谈笑风生（笑一笑）、从容不迫（蹲着吃烟）。这种在绝境中依然保持的镇定与尊严，便是平凡个体身上闪耀出的英雄主义光辉，也是阿城要寻找的“文化根”和“民族魂”-5-9。【非常重要】这不仅仅是对自然的征服，更是人与自然达成的一种默契与和谐。

七、作业布置与【中考】链接

1.基础性作业：摘抄文中你认为用词最精妙的三个句子，并从动词使用或节奏感的角度进行旁批赏析。

2.拓展性作业（读写结合）：请借鉴本文通过“物象”（如牛、鹰）侧面烘托的手法，描写一个你身边的“奇人”或一次“险事”，要求不少于300字。【高频考点】训练学生的迁移运用能力。