初中一年级英语下册：基于单元主题的现在分词（ing）语法探究教学设计

初中一年级英语下册：基于单元主题的现在分词（-ing）语法探究教学设计

  一、教学理念与顶层设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行核心素养导向的课程理念。我们摒弃传统的、孤立的语法知识传授模式，主张“形式-意义-使用”三维动态统一的语法教学观。本设计将语法学习（Grammaring）视为一个积极的、在语境中动态构建意义的认知过程，而非静态规则的记忆。我们立足于“作家与杰作”（WritersandTheirMasterpieces）这一具有人文底蕴的单元主题，创设连贯、真实、富有思维深度的语境链，引导学生在探究文本意义、感悟文化内涵、进行创造性表达的过程中，自然地关注、归纳、内化并运用现在分词（-ing形式）这一语法项目。教学设计融合任务型语言教学（TBLT）、项目式学习（PBL）理念以及跨学科视角（如文学、艺术、信息技术），旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，打造一个高阶思维浸润、深度学习发生的英语课堂。

  二、学情分析

  本教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已积累约800个基础词汇和核心句型，具备初步的听说读写技能和小组合作意识。他们对故事性、人物性话题兴趣浓厚，“作家与杰作”单元主题能有效激发其学习动机。在语法层面，学生已掌握一般现在时、现在进行时、动名词作宾语等基本用法，对动词-ing形式已有零散接触，但尚未形成系统认知。其认知特点表现为：形象思维活跃，逻辑思维正在发展，乐于参与体验和探究，但语法学习的系统性和在真实语境中准确、得体运用的能力有待提高。部分学生可能存在对语法学习的畏难情绪。因此，教学需通过生动情境、梯度任务和可视化工具，将抽象语法具体化、形象化，帮助学生在“用中学”，实现从感性认识到理性归纳，再到创造性运用的跨越。

  三、教材分析与整合

  本单元核心语法项目为动词的-ing形式（现在分词），教材通常通过例句展示其在现在进行时、固定搭配及初步的非谓语功能中的应用。然而，传统处理方式易使语法与主题、语境脱节。本设计进行深度整合与二次开发：1.主题统领：以“探寻创作瞬间”为主线，将-ing形式的学习嵌入到“描述作家创作状态”、“赏析作品生动片段”、“演绎经典场景”、“创作个人微故事”等一系列主题任务中。2.语料重构：整合并拓展教材课文、补充精选的简版文学片段（如《哈利·波特》开篇描述、J.K.罗琳创作轶事）、名人访谈视频剪辑、绘画/音乐创作过程的图文描述等多元语料，构建丰富的输入环境。3.功能聚焦：重点围绕-ing形式作定语、状语、补足语及构成进行时的表意功能展开，引导学生在对比中体会其相较于从句或简单句的表达经济性与生动性。

  四、教学目标

  基于核心素养，制定以下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力：

    -能够准确识别和归纳动词原形加-ing的基本规则（直接加、去e加、双写加）。

    -能够在听读语篇中，理解现在分词（-ing形式）作定语、状语、宾语补足语及构成进行时态所表达的具体意义。

    -能够围绕“人物活动与场景描述”，在口语和书面表达中，初步正确、恰当地运用现在分词（-ing形式）使描述更具体、生动、简洁。

  2.文化意识：

    -通过了解不同领域杰出人物（作家、艺术家等）的创作故事与状态，体会专注、坚持、创新的精神品质。

    -通过赏析含有生动-ing形式的文学片段，初步感受英语语言的表达魅力与文学性。

  3.思维品质：

    -通过观察、比较含-ing结构与不含该结构的句子，发展分析与对比思维能力，理解语法形式对意义表达的影响。

    -在“图文匹配”、“场景重构”、“故事创编”等任务中，锻炼联想、想象与创造性思维能力。

    -在小组合作解决“如何最佳演绎/描述一个动态场景”的问题中，培养批判性思维与决策能力。

  4.学习能力：

    -学会使用思维导图、语法观察日志等工具自主归纳语法规律。

    -能够在合作学习中积极承担角色，有效沟通，共同完成探究与创作任务。

    -通过项目式任务，增强利用多种资源（文本、视听、网络）进行拓展学习的意识与能力。

  五、教学重难点

  -教学重点：现在分词（-ing形式）作定语和状语的意义理解与初步运用。这是提升学生句子表现力、实现语言升级的关键。

  -教学难点：1.现在分词作状语时其逻辑主语与句子主语一致的理解与掌握。2.在真实、连贯的口头和书面产出中，自觉、恰当地综合运用-ing形式的不同功能。

  六、教学资源与工具

  -多媒体课件（包含图片、音频、视频片段、动态句子对比演示）。

  -精选文本卡片组（包含经典文学作品片段、作家创作场景描述等）。

  -学习任务单（包含观察记录表、小组讨论指南、创作提纲等）。

  -移动学习设备（用于快速搜索信息、录制音频、拍摄演绎片段）。

  -实物道具（用于场景演绎，如羽毛笔、旧书、茶杯等）。

  -课堂互动平台（用于实时投票、作品展示、同伴互评）。

  七、教学过程

  第一课时：感知与发现——聚焦“创作中的作家”

  （一）主题导入，创设语境（约8分钟）

  教师呈现一组著名作家（如J.K.罗琳在咖啡馆写作、莎士比亚在剧院、曹雪芹伏案等）的画像或照片，并配以简短介绍。提出问题链：“Whataretheydoinginthesepictures?Howdotheylook?Whatmightbearoundthem?”引导学生使用已学的现在进行时进行描述，如“Sheiswriting.”“Heisthinking.”教师自然地将学生的回答板书，并将关键动词的-ing形式高亮。接着，播放一段约1分钟的短视频，展示一位现代插画师专注创作的过程，视频配有简短的旁白，包含如“Sittinginacozystudio,theartistisdrawingonatablet.Thelightcomingfromthewindowmakestheroompeaceful.Musicplayingsoftlyfillstheair.”等句子。观看后，让学生回忆并复述视频中描述艺术家和环境的句子。此环节旨在激活主题图式，复现已知的进行时，并在丰富语境中初步暴露-ing形式的其他用法，引发无意识注意。

  （二）多模态输入，观察归纳（约20分钟）

  1.语料输入与聚焦：分发学习任务单，上面印有三段从单元课文及补充材料中选取的短文，均围绕“作家创作”场景。学生独立阅读，完成第一个任务：用下划线标出所有以-ing结尾的单词。完成后小组核对。

  2.分类探究活动：教师引导学生对划出的-ing词进行第一层分类：哪些是与be动词一起构成谓语（现在进行时）？哪些是单独使用的？针对单独使用的部分，呈现几个典型句子，引导学生进行第二层观察与讨论：

    -例句A:ThewomansittingatthecornertableisJ.K.Rowling.(sitting修饰哪个词？)

    -例句B:Shewritesherstories,drinkingcoffeeslowly.(drinking说明了什么？是主要动作还是伴随情况？)

    -例句C:Weoftenseeherlostinthought,staringatthewindow.(staring补充说明了谁的状况？)

    学生通过小组讨论，尝试描述这些-ing词在句中的作用。教师不急于给出术语，而是使用“描述人物的”、“说明动作方式的”、“补充画面感的”等具象化语言引导。

  3.可视化归纳：在学生充分感知和讨论的基础上，教师利用课件动态构建一个名为“ThePowerof-ing”的思维导图。中心为“-ingForm”，三个主要分支为“Workingwith‘be’(正在做)”、“DescribingaNoun(修饰名词)”、“AddingMoreInformation(补充信息)”。在每个分支下，填入学生发现的例句。教师此时正式引入“现在分词”（PresentParticiple）及“定语”、“状语”、“宾语补足语”的术语，但强调理解其功能优先于记忆术语。

  （三）巩固内化，初步产出（约12分钟）

  开展“作家工作室探秘”活动。教师展示几张细节丰富的作家工作室内部图片。学生四人一组，每人选择一张图片，尝试用至少两个包含现在分词（-ing）的句子描述图片。例如：“Thereisacatsleepingonthesofa.”“Themanisworkingatthedesk,surroundedbymanybooks.”组内分享后，推选最佳描述向全班展示。教师巡回指导，重点关注-ing形式使用的准确性与意义表达的合理性，提供即时反馈。

  第二课时：探究与深化——聚焦“生动的杰作片段”

  （一）复习链接，任务驱动（约5分钟）

  快速回顾上节课的“-ing力量”思维导图。提出本课时核心任务：“成为一名文笔生动的解说员”。我们将赏析文学杰作中的精彩片段，并学习运用-ing形式让我们的描述同样引人入胜。

  （二）对比鉴赏，体会功能（约15分钟）

  1.句子美容院：课件出示两组句子。

    第一组（作定语对比）：

      a.Agirlisinthelibrary.Sheisreadinganovel.

      b.Thegirlreadinganovelinthelibraryismyclassmate.

    第二组（作状语对比）：

      a.HarryPotterwalkedthroughthewall.Hefeltnervous.

      b.HarryPotterwalkedthroughthewall,feelingnervous.

    引导学生分组讨论：每组中两个句子意思一样吗？哪个句子读起来更流畅、更紧凑、画面感更强？为什么？学生明确b句因使用了-ing结构而更优。

  2.文学片段挖宝：分发精选的经典儿童文学或简化文学片段（如《夏洛的网》中描述农场清晨的场景、《小王子》中描述日落的部分）。学生以“语法侦探”的身份，在片段中寻找并摘录那些让描写生动起来的-ing结构，并批注其作用（是让事物更具体，还是让动作更有画面感？）。小组内分享“挖”到的“宝”。

  （三）聚焦难点，突破规则（约10分钟）

  针对现在分词作状语的难点（逻辑主语一致），设计情景化规则探究活动。呈现两个句子：

    1.Walkingintherain,Ifeltrefreshed.（我在雨中走，我感到清爽。）

    2.Walkingintherain,myclothesgotwet.（？我的衣服在雨中走？）

    让学生判断哪个句子是“合理的”（makesense），哪个是“滑稽的”（funnyorillogical）。通过讨论和图示，引导学生自己发现：“Walking”这个动作必须是由句子主语“I”或“myclothes”发出的。显然，“衣服”不能发出“走”的动作，所以第二句不合理。由此归纳出“-ing状语，主语发出”的口诀。随后进行快速判断练习，给出几个句子，让学生判断正误并改正。

  （四）场景重构，控制性产出（约10分钟）

  “为默片配旁白”活动。播放一段约30秒的无声动画片段（如一个侦探在雨夜调查现场）。学生先观看。然后小组合作，为片段撰写一段包含至少3个现在分词结构的描述性旁白。如：“Standingintheheavyrain,thedetectivelookedattheclue.Thelightcomingfromthestreetlampwasdim.Hepickeduptheobject,thinkingcarefully.”写完后，选派一名成员为重新播放的无声片段配音。此活动在有趣的任务中综合训练了观察、协作和语法应用能力。

  第三课时：整合与创作——聚焦“我的创作故事”

  （一）项目启动，明确要求（约5分钟）

  教师宣布本课时将进行“微创作工坊”项目终期展示。项目任务：以“ACreativeMoment”（一个创作瞬间）为题，创作并展示一篇简短的口头或书面叙述。内容可以是描述一位你熟悉的（或想象的）人的创作瞬间（如妈妈做饭、同学画画、音乐家弹琴），也可以是描述自己的一次创作体验（如完成一幅画、写一首诗、解决一道难题）。展示形式二选一：1.一篇约80词的短文。2.一个1-2分钟的口头报告，可配以简单图片或动作演示。核心要求：必须包含并恰当使用至少三种不同功能的现在分词（-ing）结构。

  （二）支架搭建，构思规划（约15分钟）

  1.头脑风暴：学生独立思考或与同伴讨论，确定自己的“创作瞬间”主题，并列出相关的动作、场景、感受等关键词。

  2.提纲与语言支持：提供创作提纲模板：

    -开头：介绍人物、时间、地点。(可尝试用-ing状语开头，如“Feelinginspiredoneafternoon,I...”)

    -主体：详细描述创作过程/状态。(多使用-ing作定语描述环境、人物，用-ing状语描述伴随动作或方式)

    -结尾：描述结果或感受。(可用-ing结构补充感受，如“Ilookedatmywork,smilingwithsatisfaction.”)

    同时，提供“-ing结构选用菜单”，列举不同功能的句型范例供学生参考和模仿。

  3.独立/合作起草：学生根据提纲，开始起草自己的短文或口头报告稿。教师巡回，提供个性化指导，重点关注-ing结构的准确运用与逻辑。

  （三）展示分享，多元评价（约20分钟）

  1.作品展示：部分志愿者或小组代表进行展示。如果是短文，可投影展示并朗读；如果是口头报告，则现场演讲。鼓励其他学生认真聆听/观看。

  2.评价与反馈：采用教师评价、同伴评价相结合的方式。使用简易评价量规（Rubric），重点关注：主题是否明确？-ing结构使用是否达到数量要求且功能多样？使用是否准确、恰当？表达是否生动、流畅？同伴在聆听后，可用“两个点赞（TwoStars）”和“一个愿望（OneWish）”的形式给出反馈，即指出两个优点和一个改进建议。

  3.教师总结升华：教师对整体展示情况进行点评，肯定学生在语法运用和创造性表达上的进步。再次将本单元所学的-ing形式与“生动描述”、“简洁表达”的核心价值联系起来，并鼓励学生将这种语法意识迁移到今后的阅读与写作中，让语言真正成为表达思想、创造美感的工具。

  八、教学评价设计

  本设计采用贯穿教学过程始终的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.过程性观察：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、查看任务单完成情况，评估学生的参与度、合作能力、语法发现与归纳能力。

  2.表现性任务评价：对“作家工作室探秘”、“为默片配旁白”、“微创作工坊”等任务成果进行评价，使用具体量规，关注语言运用的准确性、得体性与创造性。

  3.学习档案袋：鼓励学生收集自己的任务单、创作草稿、修改稿、最终作品及同伴反馈，形成学习档案，反思学习历程与成长。

  4.单元后测：在单元结束后，通过一个综合性小测试（如阅读包含-ing结构的短文并回答问题、完成句子改写、情景写作等），评估学生对现在分词的理解与运用能力的巩固情况。

  九、板书设计（持续性构建）

  板书采用动态生成、模块化布局，贯穿整个单元教学。

  左侧区域：主题语境区

  -中心词：WritersandTheirMasterpieces

  -子话题：TheWritingMoment→TheVividDescription→MyCreativeStory

  中部区域：语法探究区（核心区）

  -标题：ThePowerof-ing(PresentParticiple)

  -分支1：With“be”→Actionhappeningnow(e.g.,Sheiswriting.)

  -分支2：DescribingaNoun(定语)→makesnounsspec