九年级英语：基于核心素养的听力与口语交际教学设计（Unit 13）

九年级英语：基于核心素养的听力与口语交际教学设计（Unit13）一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“交流与表达”的语言技能要求。从知识技能图谱看，本课以“环境污染与保护”（Environmentalprotection）为语篇主题，核心语言项目为表达“建议”（makingsuggestions）与“抱怨”（plaining）的功能句式和相关词汇（如：litter,rubbish,pollution,recycle,takeaction等）。认知要求从识记具体词汇，上升到在模拟真实交际情境中综合运用语言结构表达观点、提出解决方案，在单元知识链中承担着将环保话题词汇与高阶交际功能融合应用的关键角色。过程方法上，课标强调通过听、说、读、看等综合技能，在主题意义探究中发展语言能力。本课将依托2a2d的听力与对话文本，引导学生通过预测、抓取关键信息、推断言外之意、角色扮演等探究活动，体验从输入到内化再到输出的完整语言学习路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“社会责任”这一核心素养的培育。通过探讨身边的环境问题及应对措施，旨在引导学生形成关注现实、理性分析、积极建言的态度，在语言交际实践中潜移默化地树立环保意识与公民责任感。  学情研判基于“以学定教”原则。九年级学生已积累了一定的环保相关词汇和基本句型结构，具备初步的听力理解能力和小组合作经验，对现实环境问题也有一定关注。然而，他们的障碍可能在于：在真实、连贯的对话中快速捕捉特定信息（如“谁做了什么”和“建议内容”），以及将零散的语言知识（建议句式）得体、流畅地应用于解决模拟的实际问题中。常见认知误区可能是将“抱怨”简单等同于负面情绪的宣泄，而忽略其作为引发讨论、推动问题解决的交际功能。为此，教学过程中将通过“前测性”问题（如：Whatcanyouseeinthepicture?Whatmighttheybetalkingabout?）激活旧知、探测起点；在新授环节，通过阶梯性任务设计、多模态支持（文字、音频、视觉提示）和差异化的小组角色分工，动态把握不同层次学生的理解程度。针对基础薄弱学生，提供关键词句提示卡和简化版任务；针对能力较强学生，则设置开放性的追问和情境延伸挑战，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得有效支撑。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解听力与对话文本中关于环境问题（如乱扔垃圾、空气污染）及保护措施的核心词汇与短语；能够系统梳理并掌握用于提出建议（如：Weshould…/Whynot…?/Howabout…?）和表达抱怨/关切（如：It’sterriblethat…/I’mannoyedby…）的典型句型结构，并理解其在具体语境中的语用功能。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，完成从获取表层事实信息（2a）到理解对话主旨与细节（2b）的阶梯性任务；能够在模拟的社区环境问题情境中，综合运用所学语言项目，与小组成员合作进行角色扮演（2d拓展），完成从描述问题、表达情感到提出可行性建议的完整交际链。  情感态度与价值观目标：通过探讨身边的环境议题，学生能够增强对环境保护的认同感与责任感；在小组讨论与角色扮演中，能够认真倾听同伴观点，积极表达个人见解，并表现出通过协商与合作寻求问题解决方案的积极态度。  思维品质目标：发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过对比分析不同建议的合理性与可行性（例如，对比“罚款”与“宣传教育”两种措施的利弊），引导学生进行简单的因果分析与多角度思考，提升其理性表达观点和解决问题的能力。  学习策略与元认知目标：引导学生有意识地运用“问题解决”框架来组织口语表达内容；通过课堂小结环节的自我梳理与同伴分享，反思本课在听力策略和口语交际方法上的收获，初步形成规划、监控和评价自己学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点为在“环境问题与建议”的主题语境下，综合运用相关词汇与功能句型进行有效听说交际的能力。确立依据源于课程标准对九年级学生“能在熟悉的语境中就熟悉的话题进行交流、表达观点”的要求，以及学业水平考试对学生在真实或半真实情境中运用语言解决问题能力的持续考查。本课的功能句型是完成此类交际任务的核心语言支架，其掌握程度直接影响学生语言输出的质量与逻辑性。  教学难点在于学生如何超越句型的机械套用，在模拟交际中实现语言、内容和逻辑的有机融合，进行得体、连贯的表达。具体而言，难点一在于听力理解中，学生需要从自然语速、包含冗余信息的对话里，准确筛选并关联人物行为与后续建议。难点二在于口语输出时，学生需克服“想得到但说不出”或表达单一化的问题，灵活组合不同句式，使建议具体、合理，且符合角色身份。预设依据基于九年级学生从控制性练习到自由产出常面临的“迁移应用”鸿沟，以及以往口语任务中常见的表达空洞、逻辑跳跃现象。突破方向在于提供丰富的语境支撑、清晰的话语结构框架和分层递进的口语练习活动。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入图片/短视频、听力原文（可隐藏/高亮）、核心句型归纳页、角色扮演情境卡。准备音频播放设备。  1.2文本与任务单：设计并打印分层学习任务单（含听力任务梯度选项、口语框架提示卡）。2.学生准备  2.1预习任务：复习与环保相关的已知词汇；观察校园或社区存在的一种环境问题并简单思考。  2.2物品准备：英语笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。  3.2板书记划：预留核心区域用于板书“问题建议”思维导图及生成的重点表达。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，上课前我们先来看一组图片（展示干净公园与堆满垃圾角落的对比图）。Whatstrikesyoumost?没错，这种反差让我们感到不舒服。假如你看到有人在你最爱的篮球场边乱扔垃圾，你心里会怎么想？又会想对谁说点什么呢？”  2.核心问题提出：“面对生活中的环境小问题，我们除了感到不满，是否能用英语有效地表达关切，并提出建设性的建议？这就是我们今天要解锁的新技能。”  3.学习路径说明：“首先，我们来当一回‘侦探’，通过听力了解一个具体的环境纠纷；然后，我们一起分析对话中的人们是如何沟通的；最后，我们将化身‘社区协调员’，小组合作尝试解决一个新的环境难题。请拿出任务单，我们的探索之旅开始了。”第二、新授环节任务一：听前预测——激活图式，明确任务  教师活动：引导学生观察教材2a图片，提出链式问题：“Whoarethey?Wherearethey?Lookattheirfacialexpressionsandgestures,whatmighthavehappened?”鼓励学生基于情境和人物关系猜测对话主题。然后清晰说明2a与2b的听力任务区别：“第一遍听，我们的目标是锁定事实，完成2a的匹配，像侦探搜集线索；第二遍听，我们需要深入细节，完成2b的填空，理解每个人的具体行为和态度。”arguing./Maybe，根据教师提问进行预测，用简单英语或中文说出猜测（如：Theyarearguing./Maybeaboutlitter.）。明确两次听力的不同目标，做好听力准备。  即时评价标准：1.预测是否基于图片细节（人物表情、动作、环境）。2.是否能清晰区分两次听力的不同目标要求。  形成知识、思维、方法清单：  ★听前预测策略：利用图片、标题等非文字信息预测听力内容，能有效缩小关注范围，提升听的针对性。“大家看，这个男孩指着地面的动作，就是一个关键信号。”  ★任务区分意识：明确不同听力任务（主旨、细节、推理）需要不同的注意力分配和处理策略。任务二：听力闯关第一层——捕捉关键事实（2a）  教师活动：播放2a音频。播放后，不立即核对答案，而是提问：“Forthosewhomatched‘a’totheboy,whatdidyouheartosupportyouranswer?”引导学生用听到的词语或句子片段印证选择。针对有分歧的答案，标记出来，建议在第二遍听力中重点核实。  学生活动：第一遍聆听，完成人物与行为的匹配。在教师引导下，尝试回忆或复述支撑自己答案的关键词句，与同伴简单交流听到的内容。  即时评价标准：1.匹配答案是否正确。2.能否提供支撑答案的听力依据（哪怕只是一个词）。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键词捕捉：在听人物行为描述时，注意力应集中于动词或动词短语（如：pickup,throw,see…doing）。“听的时候，心里要有个‘动词雷达’。”  ▲听力验证意识：答案不应仅凭感觉，而应建立在听到的语言证据之上。任务三：听力闯关第二层——挖掘细节信息（2b）  教师活动：播放2b音频前，提醒学生关注空格前后的词语，预测词性。播放后，给予学生短暂时间核对答案。随后，通过提问深化理解：“Whatexactlydidtheboydowiththerubbish?Howdidthewomanexplainherfriend‘saction?Whatdidtheyfinallydecidetodo?”引导学生将填空答案串联成完整的事件链条。  学生活动：第二遍聆听，完成句子填空。根据教师提问，运用填空得到的信息，口头梳理事件经过（谁、做了什么、为什么、结果如何）。  即时评价标准：1.填空准确性。2.能否利用所填信息连贯地复述事件概要。  形成知识、思维、方法清单：  ★上下文预测：利用空格前后的语法和语义线索预测答案，例如空前是“should”，后面很可能接动词原形。  ★信息整合：听力理解不仅在于填出孤立的单词，更在于将碎片信息整合成有逻辑的意义整体。任务四：对话解构——聚焦功能语言  教师活动：引导学生打开课本，阅读2d对话原文。布置小组任务：“请以小组为单位，用不同颜色的笔在对话中划出两类句子：1.表达不满或抱怨的句子（plaining）；2.提出建议的句子（Suggesting）。完成后，每组派代表分享一处发现。”教师巡视，指导有困难的小组。  学生活动：小组合作，仔细阅读对话，寻找并标记目标句型。讨论这些句子的结构和用词特点。代表进行分享。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有效。2.能否准确找出至少两个不同功能的核心句型。  形成知识、思维、方法清单：  ★抱怨/关切表达：It‘sterribletosee…/I’msorrytohear/saythis,but…/I‘mreallyannoyedby…这类表达常用来引出问题，注意其语气和场合。  ★建议提出句式：Weshould/could…/Whydon‘tyou/we…?/Howabout…?/Whatabout…?注意不同句式的语气强弱和搭配（动词原形/动名词）。  ★语用意识：在真实交际中，提出建议前先表达理解或关切，会使建议更容易被接受。“大家看，这位女士是先道歉再解释，最后才提建议，这样沟通是不是更顺畅？”任务五：情境迁移与初步输出（改编2d）  教师活动：提供一个新的情境卡（如：在学校食堂，有人大量浪费食物）。提出问题链：“Ifyouwereastudentonduty,whatwouldyousaytoexpressyourconcern?Whatpracticalsuggestionscouldyougive?”请学生先独立思考，在任务单上写下关键词句，然后与同桌交换意见。  学生活动：阅读新情境，独立思考如何表达关切和提出建议，并简要记录。与同桌进行简短的角色扮演（一人为值班学生，一人为浪费食物的同学），尝试运用刚总结的句型进行一轮对话。  即时评价标准：1.输出的句子是否使用了本课的目标功能语言。2.建议是否具体、合理，符合学生身份。  形成知识、思维、方法清单：  ▲情境迁移能力：将学到的语言模式应用到新的、类似的情境中，是语言内化的关键一步。  ▲建议的具体性：避免空泛的建议（如“Youshouldbegood.”），要具体可行（如“Youcouldtakeasmallerportionfirst.”）。“想一想，什么样的建议能让对方一听就明白该怎么做？”任务六：综合应用与创造性输出（小组项目）  教师活动：布置终极小组任务：“每个小组将扮演‘社区环境改善小组’。请从以下问题中选择一个（或自选一个校园环境问题），设计一个简短的情景剧：1.楼道里总有乱放的共享单车；2.居民楼下的垃圾分类点管理混乱。剧本需包含：问题描述、相关方的不同态度、以及你们小组提出的至少两条建设性建议。”提供语言支架海报（张贴核心句型），并巡视指导，鼓励学生创新。  学生活动：小组讨论，选定问题，分配角色（如抱怨的居民、物业人员、建议提出者等）。合作编写简短对话，并排练。准备向全班展示。  即时评价标准：1.情景剧是否完整包含“问题讨论建议”三个要素。2.语言运用是否准确、得体，是否综合使用了多种表达方式。3.小组合作是否高效，每位成员是否参与。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合交际能力：在模拟真实任务中，统筹运用听、说、读、看（观察）技能，进行有意义的沟通。  ★合作学习与创造性思维：通过角色扮演，从不同视角思考问题，共同创造解决方案。“好的，各小组已经摩拳擦掌了，记得把我们的‘核心句型宝典’用起来，让你们的建议既有创意又接地气！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（必做）：完成学习任务单上的句型转换练习，将直接抱怨转换为更委婉的表达，或将简单建议用不同句式改写。例如：将“It‘sbadtolitter.”改写为“I’mabitconcernedaboutthelitteringhere.”目的：巩固对功能句型结构的掌握。  2.综合层（选做，鼓励完成）：观看一段关于校园环境问题的短视频（无声或简单字幕），与同伴合作，为视频中的人物设计23句包含抱怨与建议的对话。目的：在新情境中综合应用语言，连接视觉信息与语言产出。  3.挑战层（选做）：思考并简要书面回答：“除了我们今天讨论的‘建议’，解决环境问题还可能涉及哪些方面的努力？（如：政策、科技、教育）请用英语列举一两个方面。”目的：拓宽思维，进行初步的跨学科联系与深度思考。  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对，快速纠错。综合层任务邀请12组志愿者展示他们设计的对话，由其他小组依据“要素是否齐全、语言是否得体”两条标准进行口头评价。教师进行总结性点评，突出亮点，点出共性提升点。第四、课堂小结  1.知识整合：“让我们一起来构建今天的‘学习地图’。中心是‘EnvironmentalProblems&Solutions’，左边分支是‘Howtoplain/expressconcern’，请同学说出关键词句；右边分支是‘Howtomakesuggestions’，也请同学补充。看，这就是我们今天搭建的语言框架。”教师引导学生在板书中共同完成思维导图。  2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步从‘听到’到‘说到’的？对，先预测，再抓细节，然后分析语言模式，最后在新的情境里大胆用出来。这套‘听说组合拳’，以后遇到类似话题都可以试试。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请根据情况选择：一是必做项，熟读并模仿2d对话；二是建议完成项，用今天学的句型，就你预习时观察到的环境问题，写一段35句的短对话；三是挑战项，为你所写对话中的‘建议’设计一个简单的宣传标语或图标。下节课，我们可能会看到一些有趣的‘环保倡议设计’哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听录音，模仿跟读2d对话至少3遍，注意语音语调。2.抄写并翻译本课总结的3句抱怨表达和3句建议表达。  拓展性作业（选做，建议完成）：假设你是班长，发现教室卫生状况近期变差。请用英语写一个简短的公告（58句话），内容包括：指出具体问题（如地板上的纸屑）、表达对此的关切、向全班同学提出至少两条具体改进建议。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（或独立），制作一份题为“MyGreenSchoolActionPlan”的英文海报或PPT（至少3页）。内容需包含：一个校园环境问题的描述、原因简要分析、以及由本组提出的创新性解决方案（需用英文阐述）。优秀作品将在班级文化墙或家长会上展示。七、本节知识清单及拓展n./v.★核心话题词汇：litter(n./v.)垃圾/乱扔；rubbish/waste垃圾/废物；pollution污染；recycle回收；bin垃圾桶。提示：“litter”多指散落的垃圾，“rubbish”是总称。  2.★抱怨/关切功能句：It‘sterribletosee…看到…太糟了；I’mreallyannoyedby…我对…很恼火；I‘msorrytosaythis,but…很抱歉这么说，但是…。提示：使用“I‘msorryto…”开头可以使语气更委婉，避免直接冲突。Ving/n.?出功能句（按常见度）：Weshould/could…我们应该/可以…；Whydon‘tyou/we…?你/我们为什么不…？；How/Whatabout+Ving/n.?…怎么样？；Let‘s…让我们…吧。提示：“Whydon‘t…”和“Howabout…”比“Youshould…”听起来更友好、更具协商性。  4.▲听力策略——预测：听前利用一切可得信息（图片、题目、选项）猜测内容，带着问题去听，事半功倍。  5.▲听力策略——抓关键：听时不必追求听懂每个词，集中注意力捕捉与任务相关的关键词，尤其是动词、名词和数字。  6.★对话结构意识：一个典型的“问题解决”式对话常遵循“描述问题→表达感受→提出/讨论建议→达成共识/行动”的逻辑顺序。  7.▲语用知识：在提建议前，先表示理解对方的处境或感受，能让你的建议更容易被接受。例如：“Iknowyou‘reinahurry,butmaybenexttimeyoucould…”  8.★动词搭配：seesb.doingsth.看见某人正在做某事；pickup捡起；throwinto扔进；takeaction采取行动。提示：“seesb.doing”强调动作正在进行，“seesb.do”强调看见整个过程。v./n.▲拓展词汇：publicawareness公众意识；fine(v./n.)罚款；regulation规定；sustainable可持续的。  10.★思维角度：思考环境问题解决方案时，可从多个维度考虑：个人行为（如不乱扔）、管理措施（如设更多垃圾桶）、教育宣传（如举办讲座）、技术手段（如使用可降解材料）。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式听力任务和后续的解构、输出活动，大部分学生能够识别并运用核心功能句型。证据在于：在“任务五”的初步输出中，约80%的学生能在关键词提示下组织出符合语境的句子；在“任务六”的小组展示中，各组的剧本均包含了目标语言要素。情感态度目标在小组合作与问题讨论中得到初步体现，学生能就环境问题表达朴素的关切。然而，思维品质目标中的“多角度批判性分析”仅在高阶任务和少数小组的讨论中有所触及，未在全班层面充分展开，这将是后续类似课程需要加强的设计点。  （二）教学环节有效性剖析  1.导入环节：对比图片成功制造认知冲突，迅速将学生带入主题。“篮球场”的假设情境贴近学生生活，有效激发了表达欲望。2.新授环节：“任务一至三”的听力阶梯设计合理，从事实到细节的过渡平滑。但在处理2b填空时，部分中等偏下学生反映语速较快，细节捕捉有困难。“下次是否可以考虑将2b长句拆分成更短的意群，或者提供第一次听后的部分答案作为脚手架？”“任务四”的小组解构活动参与度高，但教师巡视发现，有些小组仅停留在“找句子”，对句式的归纳总结能力不足，需要教师更早介入提供归纳框架示范。“任务五”的铺垫和“任务六”的项目输出衔接较好，形成了有意义的语言产出闭环，是本节课的亮点。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对综合层展示的评价不够深入。学生主导的思维导图小结方式很好，帮助他们建构了知识网络。  （三）学生表现与差异化应对  课堂上，学生总体表现出较高的参与热情。基础薄弱的学生在听力匹配和句型查找任务中能获得成功体验，但在自由输出时依赖提示卡和同伴帮助。能力较强的学生在角色扮演中展现了创造性和语言组织能力，甚至自发使用了少量拓展词