人教版PEP小学英语三年级下册Unit 1 Part B见面交流拓展教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit1PartB见面交流拓展教案

一、教学内容分析

本课内容选自人教版PEP小学英语三年级下册第一单元PartB部分，核心主题为“Meetingnewpeople”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课是在PartA初步学习打招呼与简单自我介绍的基础上，进一步拓展见面交流的功能性语言，旨在引导学生从机械模仿转向在接近真实的微型情境中进行初步的、有意义的交际。其知识技能图谱清晰：核心语言聚焦于“Thisis…”、“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”的准确理解与得体运用；同时滚动复习PartA的“Hello/Hi,I‘m…”，并自然渗透介绍他人时的基本礼仪。过程方法上，本课强调通过创设“班级新朋友”、“校园偶遇”等模拟情境，引导学生在“做中学”，运用角色扮演、小组合作等任务型活动，初步体验用英语完成简单交际的过程。在素养价值层面，本课是培养学生“语言能力”与“文化意识”的关键载体。学习并恰当使用介绍与问候用语，不仅是语言知识的积累，更是引导学生体验中西方见面礼仪的共通性（如微笑、注视），初步建立友好、开放、尊重他人的交际态度，为其社会性发展奠定基础。

基于“以学定教”原则，需对本阶段学情进行立体诊断。三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力易分散的年龄阶段。经过PartA及三年级上学期的学习，学生已储备“Hello,I‘m…”等核心句型和部分常见名字词汇，具备初步的跟读与模仿能力，这是本课学习的积极基础。然而，学生也存在明显差异：部分学生乐于表现，能大胆开口；部分学生则羞于表达，存在“哑巴英语”的潜在风险。可能的认知难点在于：将分立句型在情境中连贯、流畅地综合运用；理解“Thisis…”用于介绍第三方而非自我介绍的功能转换；以及在模拟交际中克服紧张，进行眼神交流等非语言交际。因此，教学对策应着重于：通过高频次、多形式的听说活动（如韵律歌谣、快速反应游戏）夯实语言基础；搭建由师生示范到生生练习、由控制性操练到半开放性应用的“脚手架”，降低焦虑；设计分层任务，如为基础薄弱学生提供语言模板支持，为学有余力者增设创造性角色扮演环节，确保全体学生在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，正确理解并认读核心句型“Thisismyfriend,…”、“Nicetomeetyou.”及应答“Nicetomeetyou,too.”；能够区分并运用“I‘m…”（自我介绍）与“Thisis…”（介绍他人）两种不同功能句型，初步建构起关于见面介绍的基本语言结构。

能力目标：学生能够在教师创设的“班级转来新同学”或“朋友间相互介绍”等模拟情境中，相对自然、连贯地运用本课及已学句型完成简单的介绍与问候对话，实现初步的交际意图，并能在听说活动中养成注意倾听、尝试模仿语音语调的习惯。

情感态度与价值观目标：学生通过参与介绍与问候的互动活动，体验到用英语成功交流的乐趣，增强学习自信心；在小组合作与角色扮演中，逐步培养友好待人、乐于结交新朋友的积极社交态度，并初步感知礼貌、得体的交际礼仪。

科学（学科）思维目标：引导学生在情境中通过观察、比较（如对比“I‘m”与“Thisis”的使用场景），归纳总结语言使用的规律与功能；在模拟交际中，发展简单的逻辑思维，即按照“见面-打招呼-相互介绍-表达问候”的合理顺序组织语言。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮★”、“运用了所学句子★”），尝试对同伴的表演进行初步的、积极的观察与评价；在活动后，通过“今天我用了哪几个新句子？”等问题，引导其回顾和识别本课的核心学习内容。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用“Thisis…”和“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”这一组介绍与问候的核心句型。其确立依据在于，从课程标准看，这些句型是“人际交往”主题下最基础、最高频的功能性语言，是构成简单对话的“砖瓦”，对学生后续学习更多交际用语具有奠基作用。从单元知识结构看，PartB是PartA内容的自然延伸与功能拓展，实现从“自我”到“他人”的交际对象转移，此组句型正是实现这一拓展的语言枢纽。

教学难点：在接近真实的交际情境中，克服心理紧张，将新旧知识（如“Hello/Hi,I‘m…”与本课新句）有机结合，流畅、得体地进行一段完整的简短对话。难点成因在于：首先，从认知层面，这要求学生对多轮次语言进行快速提取、排序和输出，对三年级学生的语言组织与记忆能力构成挑战；其次，从心理层面，公开表演需要勇气，部分学生可能存在焦虑；最后，从语用层面，“得体性”涉及语音语调、面部表情和身体语言，是更高阶的要求。突破方向在于提供充分、渐进的口语支撑和轻松、鼓励的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课主线人物（如Mike,ChenJie,MissWhite等）的动画情境、核心句型的图文与音频、节奏明快的句型操练歌曲或Chant。

1.2实物与道具：准备主要人物的头饰或名片卡若干，用于角色扮演；准备一个“班级树”或“朋友墙”的简易背景板。

1.3学习任务单：设计分层任务卡，A卡（基础）提供对话框架填空，B卡（提升）提供情境图片与关键词提示。

2.学生准备

2.1知识准备：复习Unit1PartA的句型与词汇。

2.2物品准备：学生可自带一张朋友或家人的照片（可选），或制作自己的简易英文姓名卡。

3.环境布置

3.1座位安排：根据活动需要，可临时调整为半圆形或小组岛屿式，便于展示与互动。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区域，右侧作为“朋友墙”展示区，中间用于生成性内容书写。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴头饰，扮演学生熟悉的教材人物Mike，以欢快的语调进入教室：“Hello,everyone!I‘mMike.Oh,look!（指向课件，呈现ChenJie走来的动画）ChenJieiscomingwithanewfriend.”动画暂停，新朋友面部模糊。

1.1驱动问题提出：教师转向全班，以神秘的语气提问：“Boysandgirls,ChenJiewantstointroducehernewfriendtoMike.Whatshouldshesay?HowcanMikegreetthenewfriend?”（同学们，陈杰想向迈克介绍她的新朋友。她该怎么说？迈克又该如何问候新朋友呢？）

1.2学习路径预告：“Today,wearegoingtolearnhowtointroducefriendsandgreetnewpeoplenicely.First,let‘swatchwhatChenJiesays.Then,we‘llpracticelikethem.Finally,youcanintroduceyourownfriendtotheclass!”（今天，我们就来学习如何介绍朋友、礼貌问候新朋友。首先，看看陈杰怎么说。然后，我们会像他们一样练习。最后，你可以向全班介绍你自己的朋友哦！）以此唤醒学生关于“介绍”的已有生活经验，并明确本课学习任务。

第二、新授环节

###任务一：初识情境，理解语义

教师活动：播放完整对话动画（ChenJie:Hello,Mike.Thisismyfriend,Sarah.Mike:Nicetomeetyou.Sarah:Nicetomeetyou,too.）。播放后，教师指着Sarah的图像，用清晰、稍慢的语速重复“Thisismyfriend,Sarah.”，并辅以介绍的手势（掌心向上示意）。提问引导：“Whoisthenewfriend?WhatdoesChenJiesay?”接着，聚焦问候句，教师分别扮演Mike和Sarah，用饱满的情感演绎“Nicetomeetyou.”与“Nicetomeetyou,too.”，并解释“too”表示“也”。可以问：“WhenMikesays‘Nicetomeetyou‘,whatdoesSarahsayback?”

学生活动：学生整体观看动画，尝试理解情境。在教师提问时，能指认Sarah并尝试跟读或说出“Sarah”。观察教师的示范手势与表情，理解“Thisis…”的功能。跟读核心句型，初步模仿语音语调。

即时评价标准：1.专注观察：能否安静、认真地观看动画和教师示范。2.理解反应：在教师提问时，能否通过指认、点头或简单词语（如说出名字）表明理解了对话的基本人物和事件。3.模仿意愿：是否愿意开口跟读新句型，哪怕声音很小。

形成知识、思维、方法清单：★介绍他人的核心句型：“Thisismyfriend,…”用于向第三方介绍自己的朋友或他人。教学时可强调“Thisis”的连读和介绍时面向被介绍双方的眼神交流。▲功能性问候及应答：“Nicetomeetyou.”用于初次见面问候，应答为“Nicetomeetyou,too.”这是固定的礼貌用语套组。★情境理解优先：在初接触时，借助动画、手势、表情等多模态信息，帮助学生在整体情境中理解语言意义，而非孤立讲解单词。

###任务二：分解模仿，聚焦语音

教师活动：采用“听-仿-练”三步法。首先，利用课件分句播放录音，教师指出对应说话者的口型图，引导学生注意“Thisis”的连读和“nice”的尾音。用打拍子或手势表示升降调，如“NicetoMEETyou.”（↘）“NicetomeetYOU,too.”（↗↘）。然后，教师领读，采用集体读、分组读（如男孩读Mike部分，女孩读Sarah部分）、个人自愿读等多种形式。对于发音难点，如“friend”中的/r/音，可进行趣味夸张模仿。可以鼓励道：“Let‘ssayitlikeahappybird!‘Nicetomeetyou!‘”（让我们像快乐的小鸟一样说！）

学生活动：学生仔细听录音，观察教师口型与手势，尝试模仿标准的发音和语调。积极参与各种形式的跟读活动，在集体朗读中建立信心，在个人展示中接受反馈。通过趣味模仿活动，练习难点发音。

即时评价标准：1.语音模仿：跟读时，能否注意模仿录音或教师的语调，尝试连读。2.积极参与：是否投入于各种朗读活动，声音是否逐渐放开。3.互助学习：同桌互相听读时，能否认真倾听并给予同伴微笑或点头鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★语音语调意识：初步建立英语有连读和固定语调的意识。例如，“Thisis”常连读为/ðɪsɪz/，“Nicetomeetyou.”通常用降调表示陈述和友好。▲多形式操练：通过集体、小组、个人等多层次操练，既保证练习密度，又兼顾个体差异，让每个学生都有开口的机会。★正音策略：对于普遍性发音困难，采用夸张法、对比法（与中文近似音对比）、手势辅助法进行趣味性纠正，保护学生开口的积极性。

###任务三：角色代入，控制性输出

教师活动：提供结构化支持。首先，师生示范：教师扮演ChenJie，邀请一名学生扮演Mike，另一名佩戴Sarah头饰的学生扮演Sarah，完整演绎对话。然后，发放任务卡A（基础型：对话框架“A:Hello,___.Thisismyfriend,___.B:Nicetomeetyou.C:Nicetomeetyou,too.”）。组织学生三人一组，分别扮演A,B,C，使用教材人物名字进行替换练习。教师巡视，重点指导角色转换有困难或语言输出不流畅的小组，给予提示：“Lookatyourcard.Whosaysthissentence?”（看看你的任务卡。这句话该谁说？）

学生活动：学生观察师生示范，明确活动流程。在小组内，根据任务卡分配角色，利用固定框架进行对话练习。练习过程中，互相提醒顺序，纠正明显的发音错误。准备向全班展示。

即时评价标准：1.角色把握：能否记住自己的角色和对应的句子，顺序正确。2.语言准确：能否在框架内基本正确地说出分配给自己的句子。3.合作协调：小组内能否有序轮换角色，相互等待与配合。

形成知识、思维、方法清单：★对话结构内化：通过角色扮演，将孤立的句子按“介绍-问候-应答”的逻辑顺序组织起来，形成初步的对话结构感。▲脚手架运用：任务卡作为“脚本”，为语言输出提供有力支撑，降低即兴表达的认知负荷，确保所有学生都能参与并完成基本任务。★合作学习规范：初步建立小组英语活动的基本规则，如轮流发言、低声练习、互相帮助，培养合作意识。

###任务四：情境微创，半开放应用

教师活动：升级任务复杂度。创设两个新情境：1.“在操场，你向你的朋友介绍另一位老师（MissWhite）。”2.“你的爸爸/妈妈来学校，你向老师介绍他/她。”出示情境图片和关键词提示卡（B卡）。先与一名优秀生示范扩展对话，如加入“Goodmorning,MissWhite.”。然后鼓励各小组选择情境，运用本课核心句，并可尝试加入已学问候语进行改编。巡视时，启发学生：“Canyouadd‘Hello‘or‘Goodmorning‘atthebeginning?”（你们能在开头加上“Hello”或“Goodmorning”吗？）对使用照片介绍家人的学生给予特别鼓励。

学生活动：学生小组讨论，选择感兴趣的情境，分配新角色（如爸爸、妈妈、老师）。利用提示卡，协商如何组织一个更丰富的对话，尝试整合新旧知识。进行排练，并推选代表准备展示。

即时评价标准：1.情境适应性：对话内容是否符合所选情境。2.语言整合度：能否在确保核心句使用正确的前提下，自然加入至少一句已学问候语。3.创意与表现力：对话表演是否生动，有适当的表情和动作。

形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：将所学句型从教材固定人物迁移到新的、贴近生活的角色（老师、家人），初步体现语言的实际交际价值。▲创造性组合：鼓励学生在核心框架上添加“枝叶”（如开头问候），是迈向自由交际的重要一步。★差异化任务设计：提供不同情境和提示卡，允许学生根据自身水平和兴趣选择，满足不同层次学生挑战自我的需求。

###任务五：展示互动，综合体验

教师活动：组织“我们的朋友墙”展示活动。邀请若干小组上台表演。教师作为主持人，引导观众：“Let‘swelcomeGroup1!Theywillshowus‘Ontheplayground‘.”表演后，引导台下学生运用所学进行互动，例如教师问全班：“Thisis…（表演组介绍的朋友名）.Let‘ssay‘Nicetomeetyou‘togethertohim/her!”然后对表演者说：“See?Everyoneishappytomeetyourfriend!”使用简单的星级贴纸进行评价（如：声音响亮☆，表情丰富☆，用了新句子☆）。

学生活动：表演小组自信上台，进行角色扮演展示。台下学生认真观看，并在教师引导下，集体向“新朋友”致以问候，成为情境的一部分。部分学生参与评价，说出他们认为表演好的地方。

即时评价标准：1.综合输出：展示时，对话是否完整、流畅，声音是否能让全班听到。2.交际真实性：表演是否带有一定的情感和体态语，使介绍与问候显得自然。3.观众参与：台下学生能否在引导下做出恰当的互动反应。

形成知识、思维、方法清单：★公共演说初体验：在相对安全、支持的课堂环境中，体验用英语在公众面前进行简短展示，锻炼胆量。▲课堂即社区：通过将全班观众纳入交际情境，营造真实的“见面”氛围，强化语言使用的真实感。★多元激励评价：使用即时、具体的正面评价（星级贴纸、描述性表扬），强化学生的积极行为和学习成果。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、递进的训练任务。基础层：“听音连线”或“看图选句”练习，检测学生对核心句型与意义的匹配理解。例如，听句子“Thisismyfriend,John.”，选出正确的图片。综合层：提供2-3个不同的简单场景图片（如：两个孩子向一个大人介绍彼此），让学生两人一组，根据图片提示编排并表演一个至少包含介绍和问候的微型对话。教师提供必要的单词支持。挑战层：设置一个“小小外交官”游戏：教师出示不同国家儿童的照片，学生需运用“Hello.Thisis…He/Sheisfrom…（教师提供国名）.Nicetomeetyou.”等句式进行模拟介绍，渗透文化多样性意识。

反馈机制上，基础练习通过课件即时核对答案，教师快速扫描全班手势反馈（如拇指向上/下）了解整体掌握情况。综合层表演后，引导开展同伴互评：“Didtheyuse‘Thisis…‘and‘Nicetomeetyou‘correctly?”（他们正确使用了“Thisis…”和“Nicetomeetyou”吗？）教师选取有代表性的表演（如一个非常流畅的，一个有小错误但很勇敢的）进行点评，强调优点，以建设性方式纠正普遍性错误。挑战层活动主要鼓励参与，对大胆尝试的学生予以高度表扬。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“Today,welearnedhowtointroducefriends.Whatsentencescanweuse?”学生集体说出核心句。教师板书核心句，并请一位学生上台，在“朋友墙”背景板上贴上自己或朋友的名字卡，并带领全班向这位“新朋友”说：“Nicetomeetyou.”实现知识的情景化固化。

随后进行元认知引导：“当你今天回家，想把你的玩具介绍给妈妈认识，你可以试着用英语怎么说呢？”让学生意识到知识的可迁移性。

最后布置分层作业：必做作业：1.听读课本PartB对话至少3遍，模仿语音。2.向家人用“Thisis…”介绍一个你的玩具或一本书。选做作业：画一幅你和朋友的画，并在旁边写上“Thisismyfriend,…。Nicetomeetyou.”将语言与美术结合，增加趣味性。预告下节课将有更多关于朋友的有趣活动。

六、作业设计

基础性作业：

1.听读巩固：听读教材Unit1PartB部分对话至少5分钟，并尝试模仿录音的语音语调，家长可签字。

2.句子书写：在英语练习本上，正确抄写核心句型“Thisismyfriend.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.”各两遍。

拓展性作业：

3.情景对话录制（二选一）：与一位家人合作，录制一段短视频。情境一：你向家人介绍你的一个玩具朋友。情境二：你和家人分别扮演角色，表演课本对话。时长约30秒。

4.制作友谊卡：为你的一个好朋友制作一张简单的英文友谊卡，上面写上“Tomyfriend,[朋友名字].Nicetomeetyou!From[你的名字]”。

探究性/创造性作业：

5.小小调查员：用“Hello,I‘m…Nicetomeetyou.”的句式，尝试用英语向邻居或父母的一位朋友（在家长陪同下）做自我介绍，并记录下对方回应你的话（可以是中文），回课堂分享。

6.创编新对话：参考教材，创编一个发生在动物园、公园等新地点的见面介绍对话（可包含2-3个角色），并配上简单的图画。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.介绍他人的核心句型——Thisis…：用于将一个人介绍给另一个人。后面直接接被介绍人的名字或称呼，如“ThisisSarah.”“ThisisMissWhite.”。教学提示：

与“Iam…”（自我介绍）进行对比练习，避免混淆。介绍时通常伴有手势。

★2.初次见面问候语——Nicetomeetyou.：字面意为“见到你很高兴”，是英语中初次见面时最常用的礼貌问候语之一。教学提示：

强调其使用的场合（初次见面），并说明说此话时应面带微笑。

★3.标准应答语——Nicetomeetyou,too.：当对方说“Nicetomeetyou.”时，必须用此句回应，意为“见到你我也很高兴”。其中的“too”表示“也”，是关键组成部分。教学提示：

可通过省略“too”造成回应不当的例子，让学生体会其必要性。

★4.功能句型的综合运用顺序：一个完整的简单介绍场景通常遵循“打招呼（可选）→介绍（Thisis…）→问候（Nicetomeetyou.）→应答（Nicetomeetyou,too.）”的基本逻辑链。考点分析：

常见于情景选择或排序题，考查学生对对话逻辑的把握。

▲5.语言中的非言语交际：在进行介绍和问候时，得体的眼神交流、微笑和友好的语调与语言本身同等重要。文化拓展：

对比中西方，在正式场合，握手常伴随这些问候语；在朋友间，可能伴随挥手或击掌。

▲6.“朋友”（friend）一词的运用：“Thisismyfriend,…”是一种常见且友好的介绍方式。也可用“Thisis…”直接介绍，省略“myfriend”。易错点：

学生可能漏掉“my”或混淆“friend”的发音。

▲7.与PartA知识的整合点：本课对话通常以“Hello/Hi”开头，自然衔接已学知识。介绍完毕后，可能继续进行“Howareyou?”等简单寒暄。能力拓展：

鼓励学有余力的学生尝试编演更长的、包含多个回合的见面对话。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习与展示环节观察，约85%的学生能准确说出核心句型，约70%的学生能在提供框架或提示的情境中较为流畅地完成对话。情感目标方面，课堂氛围积极活跃，尤其在角色扮演和“朋友墙”互动时，学生表现出较强的参与兴趣和交友意愿，初步体验了英语交际的乐趣。科学思维与元认知目标的渗透有待加强，虽然通过对比和排序进行了引导，但学生自主归纳和反思的深度不足，需在后续课程中设计更显性的引导问题。

（一）核心教学环节有效性评估。1.导入环节：以Mike和ChenJie的动画情境切入，有效激发了学生“想知道如何介绍”的好奇心，驱动问题明确。2