七年级英语下册 Unit 1 Home 单元整体教学设计

七年级英语下册Unit1Home单元整体教学设计

一、单元整体分析

（一）单元主题范畴

本单元属于“人与自我”与“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。单元主题为“Home”，聚焦家庭居住环境，通过探讨房屋类型、房间功能、家居陈设及家务活动，引导学生深化对家庭空间的认知，理解家不仅是物质居所，更是情感寄托的港湾，从而培养对家庭的热爱、对家庭责任的担当意识。

（二）教材内容分析

本单元是译林版《英语》七年级下册的起始单元，内容紧密联系学生生活实际。主要板块包括：

1.ComicstripWelcometotheunit:通过Eddie和Hobo的趣味对话引出“家”的话题，并呈现不同房屋类型的英文表达，激活学生背景知识。

2.Reading:提供一篇描述英国家庭住宅的阅读文章，详细介绍房屋布局、房间功能及家庭成员的活动，是单元核心的语言输入材料。

3.Grammar:系统学习“therebe”句型的一般疑问句、特殊疑问句及其肯定与否定回答，并与“have/has”表示“拥有”的结构进行对比辨析。

4.Integratedskills:融合听力与口语技能训练，通过听录音获取房间物品摆放信息，并能够谈论自己的卧室或理想中的房间。

5.Studyskills:学习辅音音标/θ//ð//ʃ//ʒ//tʃ//dʒ/的发音，并能准确区分和拼读。

6.Task:在单元学习的基础上，指导学生按照空间顺序，运用本单元所学词汇和句型，写一篇描述自己家园的短文，实现以读促写、综合运用。

（三）学情分析

七年级学生正处于从小学英语学习向初中系统化英语学习的过渡期。他们活泼好动，对贴近生活的话题有较高的兴趣和表达欲望，已掌握一些基础的房间名称和简单家具词汇，能够用简单的“Thereis/are...”描述事物存在。然而，学生在语言表达的准确性（如名词单复数、therebe就近原则）、描述的条理性（按空间顺序）以及跨文化对比意识（中西方住宅差异）方面仍有待提升。同时，学生个体差异开始显现，需要设计分层活动以满足不同层次学生的需求。

二、单元教学目标

基于核心素养理念，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力：能正确认读和使用描述房屋类型、房间、家具及日常活动的核心词汇与短语；能熟练运用“therebe”句型描述事物的存在，并能区分其与“have/has”的用法；能准确发出本单元所学的辅音音标；能听懂关于房间物品摆放的对话；能围绕“家”的话题进行连贯的口语表达；能按空间顺序有条理地描写自己的家园。

2.文化意识：能了解西方国家（尤其是英国）典型住宅的特点（如“ahousewithagarden”），通过对比中西方居住文化的异同，拓宽国际视野，增强文化理解力和家国情怀，珍惜自己的家庭文化。

3.思维品质：能通过对房屋布局的观察与分析，归纳出描述空间位置的逻辑顺序；能比较“therebe”和“have/has”的语义区别，形成初步的英语语法意识；能在写作构思中锻炼系统化、结构化的思维能力。

4.学习能力：能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务；能利用上下文和图片信息辅助听力理解与阅读理解；能运用本单元所学知识，主动向他人介绍自己的家；能通过自我评价与反思，调整学习策略，提升学习效率。

三、教学重难点

（一）【教学重点】（基础）

1.【词汇积累】（基础）掌握各类房屋（detachedhouse,semi-detachedhouse,flat,farmhouse等）、主要房间（bedroom,kitchen,livingroom,bathroom,diningroom,study等）、常见家具及物品（sofa,bed,table,fridge,lamp,wardrobe,mirror等）的英文表达。

2.【核心句型】（基础）熟练运用“Therebe”句型描述某处有某物，包括其肯定句、否定句、一般疑问句及肯定、否定回答，以及特殊疑问句。

3.【语篇理解】（重要）读懂描述家的语篇，获取关键信息，理解文章结构和写作顺序。

（二）【教学难点】（难点）

1.【语法辨析】（难点）准确区分并正确运用“therebe”和“have/has”。学生常混淆二者，误用“Therehas/Therehave”。

2.【发音辨析】（难点）准确发好辅音音标/θ//ð//ʃ//ʒ//tʃ//dʒ/，并能在语流中清晰识别和运用。

3.【写作逻辑】（难点）在写作中能合理规划文章结构，使用恰当的空间方位介词（如infrontof,beside,nextto,opposite等）和逻辑顺序，使文章条理清晰、内容详实。

四、课时教学设计（教学实施过程为核心）

本单元计划用6课时完成教学。

第一课时：ComicstripWelcometotheunit

（一）教学目标

1.学生能听懂、会说、会读单词：home,house,flat,apartment,garden,kitchen,bedroom,livingroom,diningroom,bathroom,study等。

2.学生能理解并表演Comicstrip部分的对话。

3.学生能运用“Doyouliveina...?”和“What'syourhomelike?”等句型询问和描述家的基本情况。

4.激发学生对“家”话题的兴趣，引入单元主题。

（二）教学准备

多媒体课件（呈现各种房屋图片、视频），单词卡片，简笔画。

（三）教学过程

1.【热身导入】话题激活，引入“家”的概念（5分钟）

教师以一首关于“Home”的英文歌曲暖场（如“HomeSweetHome”片段）。歌曲结束后，教师通过提问与学生进行自由交流：“Hello,everyone!Afterlisteningtothesong,whatdoyouthinkof?Whereisyoursweethome?Doyouloveyourhome?”通过亲切的对话，自然地将学生带入本单元的主题情境中，激活学生对“家”的情感和已有认知。

【设计意图】利用歌曲和开放式问题创设轻松愉快的课堂氛围，拉近师生距离，同时激发学生的背景知识，为新授课做好情感和认知上的铺垫。【重要：话题导入环节】

2.【新知呈现】房屋类型学习，图文结合（10分钟）

教师利用课件展示一系列精美、真实的图片：从高楼林立的城市公寓（flat/apartment）到郊区带花园的独栋别墅（detachedhousewithagarden），再到连体别墅（semi-detachedhouse），甚至一些特色的农舍（farmhouse）。每呈现一张图片，教师清晰地领读相应的英文单词，并让学生在书上标注。教师可以提问：“Whatkindofhomedoyoulivein,aflatorahouse?”引导学生结合实际情况进行选择，并初步尝试用简单句回答：“Iliveinaflat/house.”

【设计意图】直观教学法，将抽象词汇与具体图像建立直接联系，符合七年级学生的认知特点。通过真实场景图片，不仅能有效学习词汇，还能渗透西方居住文化。

【高频考点：房屋类型词汇】

3.【对话教学】Comicstrip学习，感知幽默与语言（12分钟）

播放Comicstrip的视频动画。第一遍，要求学生带着问题观看：“WheredoesHobolive?What'sinhishouse?”观看后，引导学生回答问题，检查初步理解。第二遍，逐句播放，带领学生模仿Eddie和Hobo的语音语调，特别是Hobo那句夸张的“Iliveinahousewithagarden!”所流露出的自豪感，以及Eddie最后恍然大悟的“Oh,Isee.”通过分角色朗读和模仿表演，让学生在趣味中掌握核心句型“liveinahousewith...”。请几组学生上台表演，鼓励他们加入自己的动作和表情。

【设计意图】动画形式能极大吸引学生注意力。模仿和表演是语言内化的有效途径，让学生在“做中学”，在情境中感知语言的语用功能，体会人物的情感变化。

【重要：语言模仿与情境表演】

4.【操练巩固】调查活动，运用所学（13分钟）

开展“Findoutyourdeskmate'shome”的小组调查活动。教师先示范，与一位学生对话：“Hi,S1.Doyouliveinaflatorahouse?”S1回答：“Iliveinaflat.”教师追问：“Whatroomsdoyouhaveinyourflat?”S1回答：“Ihavealivingroom,twobedrooms,akitchenandabathroom.”然后，学生两人一组，互相问答并记录。调查结束后，请几位学生用英语汇报其同伴的家：“S1livesinaflat.Hehasalivingroom,twobedrooms...Hisflatisnice.”

【设计意图】将机械性操练提升为意义性交际。调查活动贴近学生生活，创造了真实的交流需求，不仅巩固了房屋类型和房间词汇，还初步运用了“have/has”表示拥有，为后续语法学习做铺垫。同时培养了学生的合作与交际能力。

【热点：任务型教学活动的运用】

5.【课堂小结与作业布置】（5分钟）

教师引导学生回顾本节课所学的重点词汇与句型。可以问：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Whatcanyouaskaboutyourfriend'shome?”最后布置作业：基础作业——抄写并记忆本节课的8个核心词汇（house,flat,garden,kitchen等）；拓展作业——画出自己的家或理想中的家的简图，并用英文标注房间名称，下节课向同学介绍。

【设计意图】小结帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，绘图任务为下节课的学习做了有趣且有用的铺垫。

【基础：词汇巩固】

第二课时：Reading(I)

（一）教学目标

1.能读懂课文“Homesaroundtheworld”中关于英国住宅的描述，理解文章大意。

2.能通过阅读找出文章中提到的房间布局、物品陈设和家庭成员活动等细节信息。

3.初步感知文章的结构，了解如何从整体到局部地介绍一个家。

4.能模仿课文，简单介绍自己家中的某个房间。

（二）教学准备

课文录音，关于英国住宅的视频短片，阅读任务单（含略读、扫读任务）。

（三）教学过程

1.【复习导入】图片激活，预测内容（5分钟）

教师选取上节课学生绘制的家庭简图作品，展示几幅，让学生快速说出房间名称。教师顺势提问：“DoyouwanttoknowwhathomesintheUKarelike?Today,let'svisitaboy'shomeintheUK.”展示课文中英国男孩Neil站在自家房子前的图片，引导学生观察并预测：“Whatishishouselike?Doeshehaveagarden?Howmanyroomsarethere?”鼓励学生用简单英语大胆预测。

【设计意图】从学生的作业入手进行复习，既检查了上一课时的学习效果，又自然过渡到新课。通过预测，激活学生的好奇心和阅读期待，为下一步的阅读理解做好心理准备。【重要：以旧引新】

2.【略读寻意】整体感知，把握主旨（8分钟）

教师播放课文录音，要求学生边听边快速浏览全文，验证自己的预测，并找出文章主要介绍了哪些内容。听后，组织学生简单回答：“Whatisthepassagemainlyabout?”引导学生得出答案：It'saboutNeil'shomeintheUK.教师继续追问：“Howmanypartsdoesthepassagehave?Whatarethey?”引导学生发现文章可分为两部分：房子外观和内部结构，并引出“ahousewithtwofloors”的概念。

【设计意图】训练学生略读（skimming）的阅读策略，即快速浏览文章获取主旨大意。通过划分文章结构，帮助学生从宏观上把握文章的脉络，培养语篇意识。

【重要：阅读策略培养】

3.【扫读寻细】细节梳理，信息提取（15分钟）

教师分发阅读任务单，包含几个层次的细节理解任务。

任务一：ReadParagraph1carefullyandanswer:WhereisNeilfrom?Whatishishouselike?(Key:FromtheUK,ahousewithtwofloors.)

任务二：ReadParagraphs2-3(aboutthegroundfloorandfirstfloor).Fillinthetable.要求学生细读文章，找出Neil家一楼（厨房、餐厅、起居室）和二楼（卧室、浴室、书房）分别有哪些房间，以及Neil和家人在这些房间里经常做什么。例如，在厨房，Neil'smotheroftencooksdinner；在起居室，theywatchTVandchat；在Neil的卧室，helistenstomusic等。

任务三：ReadParagraph4andfindoutNeil'sfavouriteroomandwhy.

学生在完成表格和回答问题后，教师引导学生核对答案，并在板书上以思维导图的形式呈现文章的结构和关键信息。

【设计意图】训练学生扫读（scanning）策略，即快速寻找特定信息。通过层层递进的任务设置，引导学生深入文本，理解细节，梳理信息之间的逻辑关系。板书的思维导图能帮助学生将零散信息结构化。

【高频考点：细节理解题】【难点：信息归纳能力】

4.【朗读内化】跟读模仿，培养语感（10分钟）

播放课文录音，要求学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和停顿。教师可以选取一些长句或有代表性的句子，进行领读和示范。例如，“Ourhousehastwofloors.Onthegroundfloor,thereisakitchen,adiningroomandalivingroom.”指导学生注意名词的单复数、介词的用法以及句子的连读。跟读几遍后，给学生时间自由朗读全文。

【设计意图】朗读是语言学习的基础环节。通过模仿标准录音，能有效纠正学生的发音，培养良好的语感，加深对课文的理解和内化，为口语表达和写作积累语言素材。

【基础：语音语调训练】

5.【读后输出】口头复述，初步应用（5分钟）

教师根据板书的思维导图，引导学生尝试复述课文的主要内容。可以全班一起复述，也可以请个别学生尝试。例如，引导学生：“NeilisfromtheUK.Helivesin...Hishousehas...Onthegroundfloor,thereis...Hismotheroftencooksin...Onthefirstfloor,thereare...Helikeshisbedroombestbecause...”最后布置作业：熟读课文，并尝试用几句话向父母介绍课文中的英国男孩Neil的家。

【设计意图】复述是检验阅读理解效果的有效方式，也是从语言输入到语言输出的第一步。在思维导图的支架下，学生能够较为顺利地将课文内容用自己的话表达出来，锻炼了口语组织能力和概括能力。

【重要：以读促说】

6.【课堂小结与作业布置】（2分钟）

快速小结本节课所学主要内容：我们通过阅读，了解了英国男孩Neil的家。我们学习了略读和扫读的方法。作业：完成《课课练》上Reading的第一部分练习；根据思维导图，向家人复述课文内容。

【设计意图】巩固课堂所学，将学习延伸至课后。

第三课时：Reading(II)语言点学习

（一）教学目标

1.深入理解课文中的重点词汇和句型，如“ahousewithagarden”、“ontheground/firstfloor”、“love/likedoing”等，并能灵活运用。

2.能用所学词汇和句型描述自己或他人房间的物品陈设。

3.能理解并运用空间方位介词描述物品位置。

（二）教学准备

多媒体课件，一个装有一些文具的盒子或书包，学生上节课画的房间简图。

（三）教学过程

1.【复习检测】回顾课文，复述导入（5分钟）

教师通过提问引导学生快速回顾课文内容：“WholivesinahousewithtwofloorsintheUK?What'sonthegroundfloor?WhatdoesNeil'smotheroftendointhekitchen?What'sNeil'sfavouriteroom?Why?”然后，邀请一位学生上台，借助板书的思维导图，尝试简要复述课文。教师给予积极评价和鼓励。

【设计意图】通过快速问答和复述，检查学生对课文内容的掌握程度，巩固记忆，并为本节课的深度处理语言点做好衔接。【重要：温故知新】

2.【重点解析】核心语言点精讲（15分钟）

教师从课文中提炼出核心语言点，结合例句和情境进行精讲。

（1）【重要】“ahousewithagarden”结构：“with”表示“带有，具有”。拓展：agirlwithlonghair/acupofteawithmilk.让学生仿句造句。

（2）【高频考点】“onthegroundfloor/firstfloor”：解释英式英语与美式英语中楼层的表达差异。英式：groundfloor（一楼），firstfloor（二楼）；美式：firstfloor（一楼），secondfloor（二楼）。并进行对比练习。

（3）【重要】“love/likedoingsth.”表示喜欢做某事，强调一种习惯和爱好。结合课文原句“Iloveplayingwithmydogthere.”让学生说说自己喜欢做的事情，如：“Ilovereadingbooks.Ilikeplayingbasketball.”

（4）【高频考点】【难点】方位介词短语：in,on,beside,nextto,infrontof,behind等。利用教室内的实物进行操练。教师问：“Whereistheteacher'sdesk?”引导学生回答：“It'sinfrontoftheblackboard.”教师把一个铅笔盒放在某位学生的书桌上，问：“Whereisthepencilcase?”引导学生回答：“It'sonS1'sdesk.”接着，教师拿出一个神秘的盒子，里面装着各种物品，邀请学生来猜物品的位置，自然过渡到“therebe”句型的运用。

【设计意图】在语境中讲解语言点，避免了枯燥的语法灌输。通过例句、对比、实物演示等多种方式，帮助学生理解词义、掌握用法，并通过即时造句练习，实现学用结合。

【热点：语境化语法/词汇教学】

3.【情境操练】“Whereisit?”猜物游戏（10分钟）

教师拿出准备好的盒子，告诉学生里面有几样东西，如abook,apen,aruler,aneraser。然后，教师用“therebe”句型给出描述，让学生猜是什么物品以及它可能在盒子的哪个位置。例如，教师说：“Thereissomethingwewritewith.Itisnearthebook.Whatisit?”引导学生用“Isitapen?”来提问。猜对的学生可以上来，模仿教师，用盒子里的其他物品继续游戏，与台下学生互动。

【设计意图】将枯燥的句型操练设计成有趣的猜谜游戏，能极大地调动学生的参与热情。在游戏中，学生需要听懂描述、运用“therebe”句型进行提问和回答，有效锻炼了听力和口语交际能力，实现了在“用”中学。

【基础：句型操练趣味化】

4.【写作微技能】描述我的卧室（12分钟）

教师拿出上节课布置学生绘制的“我的卧室”简图，进行示范描述：“Thisismybedroom.It'ssmallbuttidy.Thereisabednearthewindow.Thereisadeskandachairbesidethebed.Onthedesk,thereisalampandsomebooks.Ilovemybedroombecauseit'scozy.”然后，要求学生拿出自己的简图，参照教师的示范和黑板上的重点句型（方位介词、therebe、lovedoing），先在小组内互相介绍自己的卧室。小组活动后，请几位学生向全班展示他们的画作并介绍。教师和其他学生一起倾听，并给予掌声鼓励和简单点评。

【设计意图】从口头复述课文到描述自己的真实生活空间，任务难度逐步提升。绘图为口语表达提供了直观的“脚手架”，降低了表达难度。小组活动保证了每个学生都有开口说的机会，而全班展示则为优秀学生提供了表现的舞台，并实现了资源共享。

【重要：以读促写，先说后写】

5.【课堂小结与作业布置】（3分钟）

教师与学生一起回顾本节课学习的重点词汇、句型和表达。总结在描述房间时可以用到的“法宝”：方位介词和“therebe”句型。作业：完善对“Mybedroom”的描述，并写下来，形成一篇50词左右的短文，为Task板块的写作打好基础。

【设计意图】清晰的小结帮助学生巩固所学。写作作业是口头表达的书面化，是对本课时学习内容的综合运用和深化。

第四课时：Grammar

（一）教学目标

1.掌握“therebe”句型的一般疑问句“Is/Arethere...?”及其肯定和否定回答。

2.掌握“therebe”句型的特殊疑问句，如“Howmany...arethere...?”“What's+介词短语?”

3.能准确区分并运用“therebe”和“have/has”来描述“存在”与“拥有”。

（二）教学准备

多媒体课件，准备一些不同物品的图片（如一个书包里放着书和笔，一个房间图片等）。

（三）教学过程

1.【情境导入】复习旧知，引出新题（5分钟）

教师展示一张自己房间的图片，并运用之前学过的“therebe”句型进行描述：“Lookatmyroom.Thereisabed.Therearetwochairs.”然后，教师将图片遮住一部分，神秘地提问：“Isthereacomputerinmyroom?Arethereanypicturesonthewall?”引导学生用“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn't/aren't.”来猜测。在师生问答中，自然地引出了“therebe”句型的一般疑问句形式。

【设计意图】从熟悉的描述性句型过渡到疑问句形式，情境自然，降低了学生的认知难度。猜谜游戏能有效集中学生的注意力，激发探究欲望。【重要：语法引入的情境性】

2.【探究发现】归纳一般疑问句规则（8分钟）

教师在黑板上板书刚才互动中的关键句子：

陈述句：Thereisabed.

一般疑问句：Isthereabed?

肯定回答：Yes,thereis.否定回答：No,thereisn't.

陈述句：Therearetwochairs.

一般疑问句：Aretheretwochairs?

肯定回答：Yes,thereare.否定回答：No,therearen't.

引导学生观察并分组讨论：“therebe”句型的一般疑问句是怎么构成的？其回答有什么规律？教师引导学生总结出：将be动词（is/are）提到there之前，句末加问号。回答时，用“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn't/aren't.”并强调be动词的单复数要和后面的主语保持一致（就近原则）。

【设计意图】改变传统的教师讲解、学生被动听讲的模式，引导学生通过观察、比较、讨论，自主发现语法规律，培养探究式学习能力和语法意识。学生自己发现的规律往往比教师灌输的记忆更深刻。

【重要：探究式语法学习】

3.【操练巩固】机械性操练与意义性操练结合（10分钟）

操练一：看图问答。教师快速闪现物品图片（如一个冰箱、三个苹果、一本书等），要求学生迅速抢答，用“Is/Arethere...?”提问，其他同学回答。例如，教师展示一张有一个冰箱的厨房图片，学生可以问：“Isthereafridgeinthekitchen?”全班答：“Yes,thereis.”教师展示一个空书架，学生问：“Arethereanybooksontheshelf?”全班答：“No,therearen't.”

操练二：Guessinggame.教师拿出一个不透明的袋子，里面放了几样学习用品。让学生用“Istherearulerinthebag?/Arethereanypens?”来猜测袋子里有什么。教师只能回答“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn't/aren't.”直到学生猜对为止。

【设计意图】快速抢答属于机械性操练，旨在训练学生的反应速度和准确性。猜物游戏则创设了信息差，使问答具有真实交际意义，让学生在趣味中巩固新知，实现从机械模仿到灵活运用的提升。

【基础：句型操练】【热点：游戏化学习】

4.【拓展深化】特殊疑问句学习（7分钟）

教师承接猜物游戏的结果，当学生猜出袋子里的物品后，教师可以展示袋子里的物品，并提问：“Therearemanythings.Howmanythingsarethereinthebag?”引导学生回答出具体数字，并总结“Howmany+名词复数+arethere+介词短语？”的句型结构及用法，强调be动词用“are”。接着，教师手指教室后的黑板，问：“What'sonthebackwall?”引导学生用“Thereis/are...”来回答，并总结“What's+介词短语?”的句型是用来询问某处有什么，其回答常用“Thereis/are...”。板书两个特殊疑问句的构成并举例。

【设计意图】在掌握一般疑问句的基础上，顺势导出特殊疑问句，体现了教学的层次性。同样在真实语境中进行操练，有助于学生理解其语用功能。【高频考点：特殊疑问句】

5.【难点辨析】“Therebe”vs.“Have/Has”（10分钟）

教师呈现两组句子，让学生观察并讨论其异同。

GroupA:1.Thereisacomputeronthedesk.2.Therearemanybooksinthebag.

GroupB:1.Ihaveacomputer.2.Shehasabeautifulbedroom.

教师引导学生得出结论：“therebe”表示“某地存在某物/人”，强调客观存在；而“have/has”表示“某人拥有某物”，强调所属关系。为了帮助学生更好区分，教师可以设计一个填空练习。例如：1.I___anewbike.(have)2.______aparknearmyhome.(Thereis)3.___yourfather___acar?(Does,have)4.Howmanyfloors______inyourhouse?(arethere)

【设计意图】这是本单元的语法核心难点。通过对比分析，帮助学生厘清两个易混结构的概念差异，建立清晰的语法认知图式。针对性练习能及时检测和巩固辨析效果。

【难点：语法辨析】【高频考点：therebe与have的区别】

6.【综合运用与作业】（5分钟）

开展“小小设计师”活动：让学生两人一组，用本课时所学句型，互相询问并设计他们理想中的社区。例如：A:Isthereaswimmingpoolinourneighbourhood?B:Yes,thereis.A:Howmanyshopsarethere?B:Therearethree.等等。课后作业：完成语法练习册相关习题；用“therebe”和“have/has”各造两个句子来描述自己的家。

【设计意图】综合运用活动将语法知识置于更广阔的语境中，培养学生的想象力和合作能力。分层作业兼顾了基础巩固和创造性运用。

第五课时：IntegratedskillsStudyskills

（一）教学目标

1.能听懂关于房间物品摆放的对话，并准确完成物品定位任务。

2.能运用所学句型询问和描述物品的准确位置。

3.能掌握并准确发出辅音音标/θ//ð//ʃ//ʒ//tʃ//dʒ/，并能识别其在单词中的发音。

4.能朗读包含这些辅音的句子，做到发音准确、自然。

（二）教学准备

听力录音，一张放大的房间图片（可用作听力材料），音标卡片，包含目标音标的单词卡片。

（三）教学过程

1.【听力前奏】预测激活，词汇热身（5分钟）

教师展示听力材料的场景图片——一个有些凌乱的客厅。引导学生观察图片并提问：“Lookatthisroom.Whatcanyouseeinit?Wherecanweputthesethings?Isittidy?”通过这些问题，帮助学生复习房间内物品词汇（books,CDs,shoes,bag等）以及方位介词。同时引导学生思考：“Ifyouwanttofindaplaceforthesethings,whatquestionscanyouask?”引出听力中可能用到的句型，如“WhereshallIput...?”

【设计意图】听力前的预测和词汇激活至关重要。它能够帮助学生调取已有的背景知识和语言图式，预测听力内容，从而降低听力焦虑，提高听力理解的效率和准确性。【重要：听前策略指导】

2.【听力实践】分层任务，捕捉信息（12分钟）

第一遍听（整体感知）：播放录音，要求学生边听边在课本的图片上简单标记，了解对话大意。听后提问：“Whoarethespeakers?Whataretheytalkingabout?”(MumandSimon;Theyaretidyinguptheroom.)

第二遍听（细节捕捉）：教师展示一个物品清单（shoes,bag,magazines,glasses,CDs等），让学生再次听录音，并找出妈妈建议Simon把这些物品分别放在哪里。可以使用连线或填空的形式。

第三遍听（核对检查）：播放关键句段，让学生暂停，互相核对答案。教师最后公布正确答案，并对学生听不清的地方进行点拨，如连读、弱读等。

【设计意图】分层次设计听力任务，体现了由易到难、由整体到细节的听力教学原则。任务型听力让学生带着明确的目标去听，提高了听力的有效性。听后核对与讲解，能及时反馈，帮助学生克服听力障碍。

【热点：任务型听力教学】

3.【听说结合】角色扮演，内化语言（8分钟）

将听力文本作为口语素材。学生两人一组，分角色朗读对话（妈妈和Simon）。要求模仿录音中的语音语调。熟练后，鼓励学生不看书，利用教室或自己画的房间图片，创编新的对话。例如：一人扮演需要整理房间的孩子，另一人扮演给予指示的家长或同伴。可以使用以下句型：“WhereshallIputmy...?”“Youcanputit/them...”“Isit/Arethey...?”“Pleaseputit/them...”

【设计意图】将听力输入转化为口语输出，实现技能的融合。角色扮演活动让学生沉浸在真实的家务情境中，不仅能巩固听力理解成果，还能创造性地运用语言，提升口语交际的流利度和准确性。

【重要：听说整合】

4.【学习技能】辅音音标教学（15分钟）

（1）【发音演示】教师利用音标卡片，依次呈现/θ//ð//ʃ//ʒ//tʃ//dʒ/。每呈现一个，教师都要清晰、缓慢地示范发音口型，并简要说明发音要领。例如，/θ//ð/是舌尖齿背摩擦音，舌尖轻触上齿，气流从缝隙中挤出；/ʃ//ʒ/是舌端齿龈后部摩擦音，舌端靠近上齿龈后部，双唇稍微突出。学生通过照镜子观察模仿。

（2）【单词例词】给出包含该音标的典型单词，让学生尝试拼读。如：/θ/-three,mouth,think;/ð/-this,mother,with;/ʃ/-shop,English,shoe;/ʒ/-usually,television(vision部分);/tʃ/-chair,watch,kitchen;/dʒ/-orange,jacket,bridge.教师带领学生反复朗读，体会发音。

（3）【对比辨析】设计一些最小对立对进行对比练习，如：think/θɪŋk/vs.sink/sɪŋk/;this/ðɪs/vs.is/ɪz/;sheep/ʃiːp/vs.jeep/dʒiːp/;cheap/tʃiːp/vs.jeep/dʒiːp/.

（4）【趣味练习】朗读绕口令。例如，针对/θ/和/ð/：Ithoughtathought.ButthethoughtIthoughtwasn'tthethoughtIthoughtIthought.针对/ʃ/和/tʃ/：Shesellsseashellsontheseashore.(简化版)让学生在趣味挑战中巩固发音。

【设计意图】音标教学是语音学习的基础。通过口型示范、例词跟读、对比辨析和趣味绕口令等多感官参与的方式，帮助学生精准掌握目标音素的发音，克服母语负迁移（如中文没有/θ//ð/音）。【难点：发音教学】

5.【课堂小结与作业布置】（5分钟）

小结本节课的内容：我们练习了听力，学会了如何用英语讨论物品摆放，还学习了6个新的辅音音标。作业：1.听、读Integratedskills的听力材料，直至熟练。2.将今天学习的6个音标每个写3遍，并各找出两个包含该音标的单词。3.预习Task板块。

【设计意图】复习与作业相结合，巩固听说技能和语音知识，并为下一课时的写作做好铺垫。

第六课时：Task单元总结

（一）教学目标

1.能分析范文“Myhome”的结构，归纳出介绍家园的写作顺序（从外到内，从整体到局部）。

2.能运用本单元所学的词汇、句型和写作框架，独立完成一篇描述自己家园的短文。

3.能通过自评和互评，修改完善自己的习作。

4.系统梳理本单元知识，形成单元知识网络。

（二）教学准备

多媒体课件，范文“Myhome”，学生之前画的房间图及写的卧室短文。

（三）教学过程

1.【范文研读】解构文本，学习框架（10分钟）

呈现Task板块的范文“Myhome”。首先，让学生快速阅读，找出作者是从哪些方面介绍自己的家的。引导学生归纳出：第一段总体介绍（房屋类型、位置、外观）；第二段介绍一楼（客厅、厨房）；第三段介绍二楼（卧室、学习区域）；第四段表达感受（对家的情感）。教师据此在黑板上构建一个清晰的写作框架图：

Para1:Generalintroduction(type,location,surroundings)

Para2:Groundfloor(roomsandactivities)

Para3:Firstfloor(rooms,favoriteplace,activities)

Para4:Feelings(love,warm,comfortable)

【设计意图】范文是学生写作的最好模板。通过引导学生解构范文，让他们直观地看到一篇好作文应有的结构和逻辑顺序，从而为自己的写作搭建起清晰的“脚手架”。【重要：以读促写】

2.【语言积累】好词好句，丰富表达（5分钟）

再次阅读范文，引导学生找出文中的“好词好句”，特别是那些能提升文章质量的表达。例如：

（1）方位介词短语的丰富运用：atthebackofthehouse,infrontofit,onthewall,inthecorner等。

（2）动词短语的运用：lookoutatthebeach,chatwithfriends,listentomusic,domyhomework等。

（3）表达情感的句子：Myhomeisnotbig,butit'sverywarmandcomfortable.Ilovemyhomeverymuch.

将这些好词好句整理到笔记本上，作为自己写作的“语料库”。

【设计意图】写作不仅需要结构，还需要血肉。引导学生品味和积累范文中鲜活、准确的语言，能有效丰富学生的表达，避免写作时的语言贫乏和千篇一律。

【基础：语言输入与积累】

3.【写作构思】列提纲，整合素材（8分钟）

教师指导学生根据范文框架和自己的实际情况，列出写作提纲。教师提问：

（1）你家是什么类型的房子或公寓？它位于哪里？（引出Para1）

（2）你家有几层？每层有哪些房间？你最喜欢哪个房间？为什么？（引出Para23，学生可以结合自己之前画的图和写的卧室短文，将相关信息整合进来）

（3）你对家的总体感受是什么？（引出Para4）

给学生5分钟时间，静心思考并列出自己的提纲。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

【设计意图】“磨刀不误砍柴工”。写作前的构思和列提纲至关重要，它帮助学生理清思路，规划内容，避免写作时的逻辑混乱或内容缺失。这一过程也是对学生思维品质的培养。

【重要：写作策略指导】

4.【独立写作】笔头输出，实践运用（12分钟）

学生根据自己列出的提纲，开始独立写作。教师提出写作要求：结构清晰，内容完整，尝试运用本单元所学的词汇、句型和方位介词，不少于60词。在学生写作过程中，教师巡回指导，及时解答学生遇到的困难，如某个单词的拼写、某个句子的表达等，鼓励学生大胆写作。

【设计意图】写作是语言综合运用能力的最高体现。为学生提供充足的时间进行独立创作，是将单元所学知识内化和输出的关键环节。教师的巡回指导能给予学生及时的帮助和鼓励。

【热点：过程性写作教学】

5.【修改润色】自评互评，合作提升（8分钟）

写作基本完成后，进入修改环节。

（1）自我修改：要求学生先通读自己的作文，检查有无单词拼写、标点符号、大小写等基础错误。

（2）同伴互评：学生两人一组交换作文，根据教师提供的评价量表（内容是否完整，结构是否清晰，有无好词好句，语法错误等）进行互评，并用铅笔给出修改建议。

（3）推荐展示：教师请几位根据互评意见修改后的优秀习作进行全班展示，或者让被推荐的同学朗读自己的作文。师生共同点评，给予肯定和鼓励。

【设计意图】好文章是改出来的。自评培养学生自我检查和反思的能力。同伴互评不仅减轻了教师的批改负担，更重要的是，学生在阅读他人作文和提出建议的过程中，本身就是一次学习和反思的机会，能够取长补短，共同进步。

【重要：合作学习与评价】

6.【单元总结与作业】（2分钟）

教师引导学生回顾整个单元的学习内容，从房屋词汇、房间家具、therebe句型、音标到最后的写作，形成一个完整的知识体系。并再次强调“家”的意义。最后布置作业：根据课堂上的自评和互评意见，认真誊写或修改作文，形成最终稿，准备下一节课的“我的家园”展示活动。完成单元自测题。

【设计意图】单元总结帮助学生构建知识网络，实现知识的结构化。作业将写作成果进一步完善，并通过单元自测查漏补缺。

五、板书设计（过程性生成）

本单元板书采用“思维导图”形式，根据每课时教学进程动态生成，最终形成一个完整的单元知识网络。

（第一课时后）

Unit1Home

Typesofhomes:house,flat,farmhouse...

Rooms:kitchen,bedroom,livingroom,bathroom...

Keysentence:--Doyouliveina...?--Yes,Ido./No,Iliveina...

（第二课时后）

Reading:Neil'shome(UK)

Structure:

Outside:ahousewithagarden,twofloors

I