北师大版小学英语五年级下册Unit 10 Activities教学设计方案

北师大版小学英语五年级下册Unit10Activities教学设计方案一、教学内容分析re...ing.re...ing.准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能层面，其核心在于掌握描述日常活动的动词短语（如：readingabook,makingmodels）及现在进行时的基本句型“Whatareyoudoing?I'm/We're...ing.”。这是对已学一般现在时描述习惯的深化，为未来学习过去进行时等时态奠定了关键的语法与语用基础。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式，获取、梳理并整合关于活动安排的信息，引导学生从机械模仿走向有意义的表达与交流。素养价值渗透方面，语言学习过程亦是思维发展过程。通过询问和描述多人活动，培养学生的观察力与逻辑性（如区分个体与群体活动）；通过小组协作策划活动，发展沟通协作与创造性解决问题的能力；通过了解中外学生常见的课余活动，初步感知文化异同，培养开放包容的态度。“大家猜猜看，这个周末，我们的英国笔友Tom可能正在做什么呢？会不会和我们有一样的爱好？”  本课教学对象为五年级下学期学生。他们经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和句型，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。已有基础包括：掌握大量常见动词原形，能够用一般现在时描述日常习惯，具备初步的小组合作能力。潜在障碍在于：现在进行时“be+Ving”的结构是全新的语法概念，学生容易遗漏be动词或混淆动词ing形式的变化规则；在真实、快速的交际中，将注意力同时分配到句型结构、动词变化和意义表达上，存在认知负荷。部分内向或基础薄弱的学生可能在综合输出环节产生畏难情绪。因此，教学过程中需通过高频次的、支持性的师生与生生互动，动态评估学生的理解与产出情况，例如通过“快速反应”游戏检测结构掌握，通过巡视聆听小组讨论判断语用困难。针对差异，将提供可视化句型支架、动词变化口诀表等工具，并设计分层任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。“别担心动词形式记不住，老师有个‘小口诀’可以帮大家。我们一起来试试看！”二、教学目标re...is...re...is...于活动的核心动词短语；在图片、视频或真实情境的提示下，理解并初步运用“Whatareyoudoing?I'm/We're/They're...is...heis...”等现在进行时特殊疑问句及答句进行信息询问与交换，构建起描述正在进行动作的语言图式。  能力目标：学生能够在模拟的电话沟通、现场解说等情境中，综合运用所学语言，完成简单的信息差任务或连贯描述多人活动场景；能通过倾听同伴的表述，获取关键信息并进行简单回应，发展基本的听说交际策略。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作策划与展示集体活动的过程中，体验团队协作的乐趣，增强集体归属感；通过交流彼此正在进行的活动，学会关心他人的当下状态，培养友善与共情的交际品质。  学科思维目标：通过对比一般现在时与现在进行时所描述画面的不同，培养学生初步的观察比较与归纳概括能力；在“根据线索推测活动”的任务中，发展基于有限信息进行合理推理的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语之星”评价量表（涵盖语言准确度、流利度、合作表现等维度）对同伴的小组展示进行互评；在课堂小结时，能够反思自己在本节课“学会了什么”以及“是如何学会的”，例如是通过反复操练、情境应用还是小组互助掌握的。三、教学重点与难点re...ing.re...ing.hatareyoudoing?I'm/We're...ing.）的理解与在情境中的初步运用。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解并使用基本的语法知识进行表达”的要求，此句型是本单元乃至本册书语法知识的枢纽，是学生从描述静态习惯迈向描述动态过程的关键一步，在后续的读写任务及口语交际中具有高频应用价值。  教学难点：在真实交际中准确、流利地综合运用现在进行时描述自己及他人的活动。难点成因在于：第一，句型涉及主谓一致（be动词随主语变化）和动词形态双重变化，思维链条较长；第二，学生需克服母语负迁移（中文表达无此结构对应的直接变化）；第三，在即时交流中组织语言存在心理压力。突破方向在于创设贴近生活的、有信息传递需要的多样化情境，通过大量可理解性输入与有支持的输出，降低情感过滤，促进内化。“很多同学在说‘他正在跑步’时，会忘记把‘is’请出来。我们一起来当‘语法小侦探’，找找句子里的‘be动词’好朋友在不在？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课核心词汇与句型动画、多种活动现场音效、情境图片）；现在进行时句型结构可视化海报；单词卡片。1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三种难度）；小组活动策划卡；“口语之星”同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：观察家人晚间或周末的一项活动，尝试用中文描述其正在进行的动作。2.2物品携带：水彩笔、剪刀、胶水等手工材料（用于部分活动模拟）。3.环境布置3.1座位安排：常规座位与临时小组合作区（U型）灵活切换。3.2板书记划：左侧为核心句型区，中部为情境关键词汇区，右侧为小组展示评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段包含多种声音（如：跑步声、唱歌声、翻书声、笑声）的音频，同时快速闪现对应活动的模糊或局部图片。“闭上眼睛听一听，你的小耳朵捕捉到了哪些声音？睁眼看一看，这些神秘的画面可能是什么活动呢？”鼓励学生用已学动词或短语猜测，如“run”、“singasong”、“read”。教师将学生说出的动词原形板书。2.核心问题提出与认知冲突：教师指着一幅“某人正在跑步”的清晰图片，自问自答：“Look!Whatishedoing?（稍作停顿）Heisrunning.”接着，指向刚才板书的动词“run”，并用红色粉笔添加“ing”，形成“running”。用疑惑的语气提问：“当我们想说‘正在做某事’的时候，英语表达和以前有什么不一样了？这就是今天我们要一起破解的‘语言密码’！”3.学习路径明晰：“今天，我们将化身为‘活动直播小记者’。首先，学习如何用英语‘直播’自己或他人的现场活动（学习新句型）；然后，小组合作策划一场有趣的班级活动并进行‘直播预告’（应用与创造）。最后，评选出最佳‘直播小队’。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：解构“直播句”——发现进行时结构教师活动：教师出示“Iamreading.”的句子卡片和对应图片。用不同颜色标出“am”和“reading”。提问：“这个句子由哪两个关键部分组成？”引导学生观察。然后，通过替换主语（He/She/We/They）和活动图片（eating,drawing），与学生共同完成句式转换。每完成一个，便将其贴在黑板左侧的结构海报上，形成清晰的句型家族。“大家发现了吗？无论主语是谁，想表达‘正在做’，都离不开哪两个好朋友？”（引导总结be动词和ing）。学生活动：学生观察、跟读、并参与替换练习。他们尝试根据新的图片提示，与同桌一起说出正确的句子，如“Sheisdrawing.”。初步感知主语与be动词的对应关系，以及动词加ing的形式。即时评价标准：1.观察是否仔细：能否指出句子中的be动词和动词ing形式。2.模仿是否准确：跟读时发音清晰，语调自然。3.初步替换是否正确：在教师和图片的提示下，能基本正确地说出新句子。形成知识、思维、方法清单：★1.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing。这是构建一切相关句子的“公式”，必须牢固建立。★2.Be动词的“变身术”：I后用am，单数（he/she/it/单数人名）用is，复数（we/you/they）用are。这是主谓一致的关键，教师可通过口诀或手势帮助学生记忆。▲3.动词变ing的“小规则”（初探）：大多数动词直接加ing（如readreading）。此为首次归纳，为后续学习埋下伏笔。任务二：实战“单机位”——问答个人活动教师活动：创设“课间电话连线”情境。教师扮演致电者，用“Hello!Whatareyoudoing?”随机询问学生。邀请几位学生根据自己手边的真实动作（如正在摆弄文具、坐着）或选择任务卡上的活动图片进行回答。随后，教师引导生生互动：“现在请同桌之间互相‘打电话’，一个问，一个答，然后交换。记得用上我们刚学的‘直播句’哦！”巡视指导，重点关注be动词是否遗漏。...ing....ing.尝试用“I'm...ing.”回答。随后与同桌进行结对练习，在模拟的真实交际中反复操练核心问答句。他们需要组织语言，并注意倾听同伴的句子。即时评价标准：1.问答结构完整性：问句是否完整，答句是否包含“I'm”和“动词ing”。2.交际的流利度与表情：是否能在一定准备后较流利地对答，并伴有眼神交流和适当的表情。3.互相纠错意识：同桌练习时，能否发现对方明显的错误（如漏掉“am”）并友善提醒。形成知识、思维、方法清单：★4.核心问答句的应用：Whatareyoudoing?I'm(Iam)+动词ing.这是本课最核心的交际功能句，需达到自动化反应的程度。★5.从“结构练习”到“真实表达”的跨越：鼓励学生从描述图片转向描述真实瞬间，即使动作简单（如“I'msitting.”），也是宝贵的真实应用。“瞧，你现在正在‘sitting’，这就是最好的英语素材！”▲6.合作学习策略：结对练习是语言课堂的高效方法，提供了安全的试错环境和即时的同伴反馈。任务三：切换“多机位”——描述他人活动is...ing.are...ing.is...ing.are...ing.动。播放前布置任务：“这次我们当解说员。看视频，然后说说你看到了谁，他/她/他们正在做什么？”播放后，教师先示范：“IseeTomandJack.Theyareplayingbasketball.”然后提问：“WhataboutLily?Whatisshedoing?”引导学生使用“He/Sheis...ing.are...ing.are...ing.”。将句型补充到结构海报上。学生活动：学生专注观看视频，捕捉信息。在教师示范后，尝试用新句型描述视频中其他人物的活动。他们需要从“描述自己”切换到“描述他人”，并正确变换be动词。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：描述的活动与视频内容是否一致。2.句型转换的正确性：描述单数他人时是否用“is”，描述多人时是否用“are”。3.语言组织的尝试：是否努力组织完整的句子，而非仅仅说出单词。形成知识、思维、方法清单：★7.第三人称单数及复数的现在进行时：He/Sheis+动词ing.Theyare+动词ing.这是对核心结构的自然拓展，丰富了表达视角。8.从“听说”到“看说”的信息转换：训练学生将视觉信息（看到的场景）快速转换为语言输出，这是一种重要的信息处理能力。▲9.选择性注意策略：在纷杂的画面中，如何聚焦于特定人物并描述其活动，是思维条理性的体现。任务四：组建“直播团队”——小组活动策划与预演教师活动：发布终极任务：“以小组为单位，策划一项周末集体活动（如：havingapicnic,cleaningthepark,playingagame），并准备一段‘现场直播’。”提供分层策划卡：A卡（提供活动短语和句型支架）、B卡（仅提供活动短语）、C卡（空白，自由设计）。教师巡视，充当顾问和语言支持者，鼓励组内用英语商讨。“你们组打算做什么？每个人在活动中扮演什么角色？试着用‘I'm...ing.'和'He/Sheis...ing.'分配一下任务吧！”学生活动：小组成员讨论并确定活动主题，分配角色（如：Whoisflyingakite?Whoiseatingsandwiches?）。他们合作填写策划卡，并预演“直播”内容，练习描述自己和他人在活动中的状态。基础较弱的学生可借助策划卡上的支架，较强的学生可尝试丰富细节。即时评价标准：1.团队协作的有效性：是否每位成员都参与讨论并承担任务。2.语言运用的尝试度：在策划和预演中，是否尽可能多地使用目标句型。3.策划的创意与可行性：活动设计是否合理，并有简单的分工。形成知识、思维、方法清单：★10.现在进行时在模拟真实任务中的综合运用：将零散的知识点（词汇、句型）整合到一个有意义的微项目中，实现语言的功能性使用。11.创造性思维与解决问题能力：设计活动、分配角色，是一个微型的项目式学习过程。▲12.差异化任务设计：通过不同层级的策划卡，确保不同起点的学生都能参与团队合作，并获得成就感。“选择适合你的挑战等级，重要的是每个人都为团队‘直播’贡献了力量。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。1.基础层（全员参与）：完成学习单上的“看图写句”练习。提供4幅清晰的人物活动图，要求学生写出对应的现在进行时句子（如：Sheisdancing.）。重点巩固句型结构书写。2.综合层（多数学生挑战）：“听音辨景”听力练习。播放三段简短对话或独白（如电话对话、公园背景音），学生根据听到的内容，选择或填写人物正在进行的活动。训练在语境中理解现在进行时的能力。“竖起耳朵，你能从声音里‘看’到画面吗？”3.挑战层（学有余力者选做）：“神秘嘉宾”猜测游戏。邀请一位学生上台背对屏幕，屏幕显示一个活动短语（如：washingclothes）。台下学生用“Youare...ing.”的句子来提示他/她，但不能直接说出短语。台上的学生猜测：“AmI...ing?”此活动综合了听说与推理。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层听力练习后，教师请学生复述听到的关键句进行核对；挑战层活动即时由全班判断。教师重点关注共性错误，如动词ing形式错误，并进行即时点拨。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾黑板上的结构海报：“今天我们一起掌握了哪个重要的‘直播’法宝？”学生齐答：“现在进行时！”教师请学生以小组为单位，用思维导图的形式，在白板上总结出今天学习的核心（结构、例句、用法提示）。请一个小组展示并讲解。方法提炼：“我们今天是如何学会描述正在发生的事的？”引导学生回顾从“发现结构”到“模拟对话”，再到“看视频描述”，最后“小组创作”的学习路径，强调在“用中学”的重要性。作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读课本对话3遍，并用现在进行时描述家人今晚的一项活动，写23句话。2.拓展性作业（鼓励做）：观看一集喜欢的动画片片段（约2分钟），尝试用英语记录其中两个角色正在做的动作。3.探究性作业（选做）：调查你的三位好朋友本周日下午打算做什么，用“...willbe...ing.”（将来进行时雏形，可选）或“...isgoingto...”（一般将来时）记录下来，下节课分享。“作业超市开张了，请大家按需选购，完成你最有把握和最有兴趣的那一单！”六、作业设计1.基础性作业  朗读本单元主课文对话三遍，注意模仿语音语调。观察并记录一位家人在晚上某一时刻的活动，使用“My...is...ing.”或“Iam...ing.”的句型写23个句子。例如：“Myfatherisreadinganewspaper.Iamdoingmyhomework.”2.拓展性作业  观看一段约2分钟的英文动画片或儿童节目片段（可自选），扮演“小小解说员”，用英语在纸上或心里描述你看到的两个主要角色正在进行的动作（至少3句话）。鼓励使用“He/Sheis...ing”和“Theyare...ing”。3.探究性/创造性作业  （二选一）选项A：绘制一幅“我的欢乐周末”漫画，并用现在进行时的句子为图中的每个人物配上对话气泡。选项B：与一名同学合作，录制一段1分钟左右的“视频电话”情景对话，主题为“分享此刻”，需自然运用本课所学句型。此作业可提交音频或视频文件。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心功能：表示说话时或当前一段时间内正在进行的动作或状态。中文常以“正在...”、“在...”对应。理解其“当下性”是区别于一般现在时的关键。★2.核心句型结构（公式）：主语+be动词(am/is/are)+动词ing(+其他)。这是必须内化的生成性规则。教师口诀：“进行时，两伙伴，be动、ing紧相连。”★3.Be动词选用规则：完全遵循主谓一致原则：I用am；单数第三人称（he,she,it，单个人名、称谓）用is；复数人称（we,you,they）及复数名词用are。常见错误是“he”后漏掉is。★4.动词ing形式的基本构成规则（1）——直接加ing：绝大多数动词直接在词尾加ing。如：play→playing,read→reading,do→doing,draw→drawing。这是最普遍、最先掌握的规则。5.核心交际问答句：Whatareyoudoing?I'm(Iam)+动词ing.这是本课最高频的对话模式，需达到脱口而出的熟练度。6.描述他人（单数）的句型：He/Sheis+动词ing.或[人名]is+动词ing.注意代词的准确使用。7.描述他人（复数）的句型：Theyare+动词ing.或[复数称呼，如Myparents]are+动词ing.▲8.动词ing形式的构成规则（2）——去e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，先去e，再加ing。如：make→making,write→writing,dance→dancing。本课可能接触到（如makingmodels），可作为拓展提前感知。▲9.动词ing形式的构成规则（3）——重读闭音节双写：对于重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing。如：run→running,swim→swimming,sit→sitting。此规则较难，本课仅以running为例初步接触，不要求掌握。10.常用活动短语集锦：readingabook,drawingapicture,eatinglunch,playingfootball/basketball,singingasong,dancing,watchingTV,doinghomework,makingamodel,cleaningtheroom,writinganemail等。建议分类（学习、运动、娱乐等）记忆。11.区分一般现在时与现在进行时：一般现在时描述习惯、经常性动作（如IplaybasketballeverySunday.）；现在进行时描述此刻正在发生的动作（如Look!Heisplayingbasketballnow.）。通过时间状语（now,atthemoment）和具体场景对比理解。▲12.现在进行时表将来：少数表示位置移动的动词（如e,go,leave,start）的现在进行时可表示按计划即将发生的动作。例如：Iaming.（我就来。）此为拓展知识，供学有余力者了解，体现语言的灵活性。八、教学反思  本教学设计尝试将结构化的教学模型、差异化的学生关照与英语学科核心素养的培育进行深度融合。从假设的课堂实施角度看，（一）教学目标达成度分析，知识目标与能力目标通过层层递进的任务链，预计能有较好落实，大部分学生能当堂完成核心句型的听说认读与简单应用。情感与合作目标在“小组直播策划”环节得到集中体现。元认知目标通过小结时的思维导图绘制与反思提问得以渗透，但需教师更有意识的引导，否则容易流于形式。“孩子们在小组里热火朝天地讨论‘直播’内容时，那才叫真正的‘用语言做事’。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“听音辨图”成功激活了学生认知与兴趣，为“进行”的概念做了铺垫。新授环节的四个核心任务基本遵循了“结构感知个体操练视角拓展综合应用”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。特别是任务四的差异化策划卡设计，在实践中能有效支持不同层次的学生参与团队任务。“看到原本沉默的学生也能在A卡的帮助下，指着策划图说出‘Iamflyingakite.’时，感觉差异化设计的价值真正实现了。”当堂巩固的分层设计兼顾了巩固与挑战，但时间分配需精确控制，确保基础练习得到充分反馈。小结环节的学生自主总结若能结合实物投影展示各组的思维导图，并进行互评，效果会更佳。  （三）学生表现的深度剖析：预计在任务二（问答个人活动）中，活跃、口语好的学生会迅速掌握并乐于展示；而内向或基础弱的学生可能在结对练习