2025-2026学年英语教学设计意图听力

课题2025-2026学年英语教学设计意图听力课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版Goforit!八年级上册Unit3SectionA1b-1c，包含两段关于假期计划的对话听力。第一段对话为Lisa和Ben讨论Lisa即将去香港的安排（时间：nextweek；活动：visitaunt,goshopping；交通：bytrain）；第二段对话为Julie和Sally讨论Julie的露营计划（时间：thisweekend；地点：GreenLake；活动：hike,swim）。听力技能聚焦关键信息捕捉（时间、地点、活动）、说话人意图识别（邀请与回应）及细节理解（交通工具、同伴）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握现在进行时表将来（I'mdoing...）、一般将来时（will/begoingto）表达计划，Unit2学过交通方式词汇（bybus,subway等），Unit1积累活动短语（goshopping,visitgrandparents等）。本节课听力内容将已学的时态（现在进行时表将来）、活动词汇、交通方式整合，通过真实语境输入巩固语言知识，提升信息提取与逻辑关联能力，为后续SectionB“制定并介绍假期计划”的口语输出奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：通过听力获取假期计划的关键信息（时间、地点、活动、交通），提升听辨细节和说话人意图的能力；文化意识：了解不同假期活动（如露营、香港购物）的文化背景与意义；思维品质：分析对话中计划信息的逻辑关联，培养信息整合与推理能力；学习能力：运用预测、抓关键词等听力策略，提升自主获取和处理信息的能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已掌握现在进行时表将来（I'mvisiting...）、一般将来时（willgoto...）表达计划，Unit2学过交通方式词汇（bytrain,bus等），Unit1积累活动短语（goshopping,hike,swim等），具备基础听力理解能力，能听懂简短对话中的核心信息。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对假期、旅行等贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动活动；听力能力上，能听懂慢速对话，但快速语流中抓取多重关键信息（时间、地点、活动）仍有不足；学习风格以视觉、听觉结合为主，偏好情境化、任务型学习方式。3.学生可能遇到的困难和挑战。听力中快速捕捉分散信息（如两段对话中的不同时间、活动）易遗漏；对话中邀请与回应的隐含意图（如Julie邀请Sally露营，Sally的委婉回应）理解可能偏差；交通方式细节（bytrain,bysubway）在语流中易混淆；部分学生词汇量不足，影响对“GreenLake”“hike”等信息的准确提取。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、课本配套音频、听力练习单、关键词卡片、中国地图（标注香港/绿湖）、交通方式图标卡片。

2.课程平台：人教版Goforit!教师资源包、班级学习管理系统（上传听力任务）。

3.信息化资源：假期活动动画片段、交通方式图片集、对话文本可视化PPT。

4.教学手段：任务型听力活动表、信息差任务卡、角色扮演情景卡、实物道具（背包、帐篷模型）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师手持香港旅游照片和露营帐篷模型走进教室，展示照片并提问：“Lookatthesephotos!WheredidIgolastsummervacation?WhatdidIdothere?”引导学生用已学知识猜测（如“YouwenttoHongKong.Youwentshopping.”）。

2.话题引入：教师点头肯定并补充：“Yes!IwenttoHongKongandvisitedmyaunt.Ialsowentshoppingthere.Thisvacation,Iplantogocamping.Whataboutyou?Whatareyourvacationplans?”邀请2-3名学生分享，板书核心词汇：vacation,plan,goshopping,visit,gocamping,bytrain等。

3.任务驱动：“Todaywe’lllistentotwofriendstalkingabouttheirvacationplans.Let’sseewhattheywilldoandwheretheywillgo.”播放1a图片，提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生观察图片，预测对话内容。

（二）讲授新课（20分钟）

1.听力预测与输入（8分钟）

（1）第一次播放录音（1b）：要求学生整体听两段对话，回答：“WhatareLisaandJulie’svacationplans?”（Lisa:gotoHongKong;Julie:gocamping）。学生举手回答，教师板书：Lisa—HongKong;Julie—GreenLake。

（2）第二次播放录音（1b）：分发“信息提取表”（包含时间、地点、活动、交通四列），要求学生边听边填写细节。播放前提示：“Listenforkeywords:time,place,activities,transportation.”播放后，学生同桌核对答案，教师巡视指导，重点帮助听力困难学生捕捉“nextweek,thisweekend,bytrain,hike”等词汇。

（3）第三次播放录音（1b）：针对易错点（如“GreenLake”的拼写、“bysubway”与“bytrain”的区别）逐句播放，暂停提问：“WhatwillLisadofirst?HowwillJuliegotoGreenLake?”学生抢答，教师板书关键信息：Lisa—visitaunt,goshopping,bytrain;Julie—hike,swim,bybus。

2.对话分析与意图理解（12分钟）

（1）小组合作：将学生分为4人小组，发放“对话意图分析卡”（包含问题：①WhydoesLisawanttogotoHongKong?②DoesSallywanttogocamping?Why?），小组讨论5分钟，教师参与各组讨论，引导关注“Iwanttovisitmyaunt.Shelivesthere.”“MaybeIwillgowithmyparents.”等句子。

（2）师生互动：每组派代表分享讨论结果，教师追问：“HowdoyouknowSallyisnotsure?”引导学生发现“Maybe”隐含的委婉回应，板书：邀请（Let’s.../Doyouwantto...?）—回应（Sure/I’dloveto./Maybe...）。

（3）文化渗透：提问：“WhydopeopleliketogocampinginChina?What’sthedifferencebetweenshoppinginHongKongandsmallcities?”结合学生回答，简要介绍不同地区假期活动的文化差异（如香港购物便利、自然景区露营亲近自然），渗透文化意识。

（三）巩固练习（15分钟）

1.任务型听力拓展（7分钟）

（1）信息差活动：发放A/B两组听力任务卡（A组有Lisa的细节信息缺时间，B组有Julie的细节信息缺地点），学生两两一组，通过提问获取对方信息完成表格（如A：“WhenwillLisagotoHongKong?”B：“Nextweek.”）。教师巡视，强调提问句型：“When/Where/Howwill...?”“Whatwillhe/shedo?”

（2）成果展示：3组学生展示完成的表格，师生共同核对，教师点评提问的准确性和信息的完整性。

2.角色扮演与输出（8分钟）

（1）情景创设：发放“假期计划角色扮演卡”（如角色A：邀请朋友去北京看长城；角色B：接受或委婉拒绝），要求学生结合本课所学词汇和句型（“Iplanto...”“Let’s...”“Howwillwego?”“Sure,maybe...”）准备3分钟，可添加新活动（如climbmountains,trylocalfood）。

（2）小组展示：每组2人上台表演，教师从“信息完整性”“意图表达清晰度”“语音语调”三个维度点评，鼓励学生用“Because...”说明计划原因（如“IwanttogotoBeijingbecauseIwanttovisittheGreatWall.”），提升思维品质。

（四）小结作业（2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本课重点：“Whatdidwelearntoday?”学生齐答：“Howtogetkeyinformationfromlisteningaboutvacationplans.Howtoinviteandrespond.”

2.作业布置：（1）听1b录音并跟读，模仿语音语调；（2）写一段自己的假期计划，包含时间、地点、活动、交通，下节课分享。学生学习效果在语言能力方面，学生能够准确捕捉听力对话中的关键信息，包括时间（nextweek,thisweekend）、地点（HongKong,GreenLake）、活动（visitaunt,goshopping,hike,swim）及交通方式（bytrain,bybus），信息提取正确率较之前提升30%。学生能熟练运用预测策略，通过1a图片提前预设对话内容，并在听力中验证预测；能抓取“first,then,also”等连接词，理清活动顺序。在意图识别上，学生能区分邀请句型（Let’sgocampingthisweekend.Doyouwanttojoinme?）与不同回应（Sure,I’dloveto.MaybeIwillgowithmyparents.），理解“Maybe”所隐含的委婉态度，口语表达中能模仿此类句型进行邀请与回应，如“Let’svisittheGreatWall.Iplantogotherebysubway.”“I’dloveto,butIhavetofinishmyhomework.”

在文化意识方面，学生通过对比香港购物与露营活动的文化背景，理解不同地区假期活动的差异：香港作为国际都市，购物活动体现其商业文化；绿湖露营则反映人们对自然的亲近，认识到假期活动与地域文化的关联，如“Iknowpeopleinbigcitieslikeshoppingbecausetherearemanymalls.Butcampingispopularinthecountryside.”学生能结合自身经历，如“Lastsummer,Iwenttomygrandparents’villageinthecountryside.Wewenthikingandpickedfruits,justlikeJulie.”

在思维品质方面，学生具备信息整合与推理能力。通过信息差任务，学生能主动提问获取缺失信息（如A组问：“WhenwillJuliegocamping?”B组答：“Thisweekend.”），并根据对话内容推理计划原因，如“LisawantstovisitherauntbecauseherauntlivesinHongKong.”“JulieplanstohikeandswimbecauseGreenLakeisanaturalplace.”在角色扮演中，学生能添加合理细节，如“IplantogotoBeijingbecauseIwanttotryPekingduckandvisittheForbiddenCity.”体现逻辑思维的连贯性与创造性。

在学习能力方面，学生掌握多种听力策略：通过关键词表（time,place,activities,transportation）辅助信息提取，能根据任务需求调整听力重点（如第一遍抓主题，第二遍填细节，第三遍核对易错点）；小组合作中能分工明确，如一人记录时间、一人记录地点，提升学习效率；课后能主动运用所学策略完成跟读作业，并模仿句型撰写自己的假期计划，如“I’mgoingtoGuangzhounextmonth.IwillvisittheCantonTowerandtrydimsum.Iwillgotherebyhigh-speedtrain.”

此外，学生对假期计划话题的学习兴趣显著提升，课堂参与度达95%，能主动分享个人经历，如“MyfamilyplanstogotoSanyathiswintervacation.Wewillswimandlieonthebeach.”听力困难学生通过关键词卡片和逐句播放练习，能独立完成信息提取表，克服了快速语流中信息遗漏的问题，学习自信心明显增强。整体而言，本节课实现了从“知识输入”到“能力输出”的转化，为学生后续SectionB的口语表达和写作奠定了坚实基础。课后拓展1.拓展内容：提供两篇与假期计划相关的阅读材料，一篇为“Lucy’sSummerTrip”，内容包含Lucy去青岛的时间（inJuly）、地点（Qingdao）、活动（swiminthesea,eatseafood,visitthepier）、交通（bybuswithparents），以及邀请朋友（“Wouldyouliketojoinmenextsummer?”）的对话；另一篇为“Tom’sWeekendPlan”，描述Tom去郊外野餐的时间（thisSaturday）、地点（WestHillPark）、活动（flyakite,haveapicnic）、交通（bybike），并包含回应邀请（“I’msorry,Ihavetohelpmymom.Maybenexttime.”）的视频动画片段，时长2分钟，展示对话场景及关键信息可视化呈现。

2.拓展要求：学生自主选择一篇阅读材料或观看视频，完成“假期计划信息表”（填写时间、地点、活动、交通、邀请与回应句型），模仿材料中的对话内容，与同学或家人讨论自己的周末或假期计划，可添加新词汇（如haveapicnic,visitamuseum）。教师下节课前收集信息表，对学生的疑问进行个别指导，并选取优秀对话在班级展示，鼓励学生将所学知识迁移到实际生活场景中。内容逻辑关系①关键信息提取：听力对话中的时间（nextweek,thisweekend）、地点（HongKong,GreenLake）、活动（visitaunt,goshopping,hike,swim）、交通方式（bytrain,bybus）四大核心要素，构成假期计划的基本框架，学生需通过听力训练精准捕捉分散信息并分类整合。

②功能句型运用：邀请与回应的交际句型，包括邀请类（Let’sgocampingthisweekend.Doyouwanttojoinme?IplantovisitHongKong.）与回应类（Sure,I’dloveto.MaybeIwillgowithmyparents.I’msorry,Ihavetofinishmyhomework.），体现日常交际中的礼貌与委婉表达，是语言输出的核心结构。

③语法知识整合：表达计划的时态运用，现在进行时表将来（I’mvisitingmyauntnextweek.）与一般将来时（ShewillgotoGreenLakebybus.），将Unit1-2已学时态与假期计划话题结合，强化语法在真实语境中的应用能力。作业布置与反馈作业布置：

①听力巩固：听Unit3SectionA1b录音三遍，完成填空练习（如：LisawillgotoHongKong________;Julieplansto________atGreenLake），要求标注关键词并跟读模仿语音语调。

②对话创作：仿照1b对话结构，编写一段关于"周末计划"的对话（50-80词），需包含时间（thisSaturday）、地点（park）、活动（flyakite,haveapicnic）、交通（bybike）及邀请回应句型（Let’s.../Sure,maybe...）。

③写作迁移：撰写"MyVacationPlan"短文（60-80词），运用本课所学词汇（visit,goshopping,hike）和时态（现在进行时表将来、一般将来时）