2025-2026学年协调联系的教案

上课时间上课时间2025-2026学年协调联系的教案2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路：以人教版必修4《哲学与文化》第三课“世界是普遍联系的”为依据，立足高二学生认知水平，通过“北斗组网”“生态保护”等真实情境，引导学生分析联系的普遍性、客观性、多样性，通过小组讨论“生活中的联系”，深化对联系观点的理解，培养学生用联系观点分析和解决实际问题的能力，落实政治认同、科学精神等核心素养。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过“世界是普遍联系”的学习，认同马克思主义联系观的科学性，增强对国家战略（如北斗组网、生态保护）的理性认同；培养辩证思维能力，学会用联系观点分析社会现象，提升科学精神；树立全局观念，主动参与社会实践，落实公共参与素养。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①联系的普遍性、客观性、多样性的内涵及其方法论要求；②运用联系观点分析社会现实问题（如国家发展战略、生态治理）的思维路径。

2.教学难点，①联系的客观性与人的主观能动性之间的辩证关系；②在复杂事物中准确把握联系的多样性，做到具体问题具体分析。教学方法与策略教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法阐明联系观基本原理，结合案例研究法分析“北斗组网”“生态保护”等实例，小组讨论法深化对联系多样性的理解。

2.教学活动：设计“联系观点辨析”辩论赛，围绕“人为联系是否违背客观性”展开；绘制“生活联系网”思维导图，强化系统思维。

3.教学媒体：运用多媒体展示联系案例视频及动态关系图，借助互动白板实时生成学生观点，辅助抽象概念具象化。教学过程设计教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放北斗卫星导航系统组网短视频（1分钟），展示系统内卫星、地面站、用户终端的协同工作画面。提问：“北斗系统由不同部分组成，各部分之间如何相互作用？这体现了什么哲学道理？”（1分钟）展示“生态链图”（如草原-兔子-狼），追问：“这些生物之间是否存在联系？联系是孤立还是普遍的？”（1分钟）

学生活动：观看视频，思考问题，举手回答“相互联系”“普遍联系”。

教师总结：“这些现象都指向一个哲学观点——世界是普遍联系的。今天我们就学习《世界是普遍联系的》。”（1分钟）

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.联系的普遍性（7分钟）**

教师活动：板书“联系的普遍性”，展示“自然界（水循环）、人类社会（生产关系）、人的思维（概念联系）”三组图片（2分钟）。提问：“除了这些，你还知道哪些普遍联系的例子？”（1分钟）

学生活动：举例“气候与农业”“手机与互联网”，小组讨论1分钟，代表发言。

教师活动：总结“联系普遍存在于一切事物之间，不存在孤立的事物”（1分钟），追问：“‘孤立的事物是否存在？为什么？’”（1分钟）引导学生理解“任何事物都处于联系之中”。

**2.联系的客观性（7分钟）**

教师活动：展示“喜鹊叫喜”“乌鸦嘴”等俗语图片（1分钟），提问：“这些联系是客观存在的吗？为什么？”（1分钟）

学生活动：讨论“是主观臆造的，不是事物本身固有的”，举例“地震与地壳运动是客观联系”。

教师活动：板书“联系的客观性”，强调“联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移”（1分钟）。提出难点问题：“修建水库改变河流走向，是否违背了联系的客观性？”（1分钟）

学生活动：小组讨论2分钟，代表发言“是利用客观联系，不是创造或消灭”。

教师总结：“人可以认识客观联系并利用，但不能主观臆造联系。”（1分钟）

**3.联系的多样性（6分钟）**

教师活动：展示“直接联系（学习-成绩）”“间接联系（锻炼-健康-工作）”“必然联系（种瓜得瓜）”“偶然联系（中奖）”四组案例（2分钟）。提问：“这些联系有什么不同？”（1分钟）

学生活动：分类讨论，区分“直接/间接”“必然/偶然”。

教师活动：板书“联系的多样性”，强调“要具体分析不同联系”（1分钟）。设计活动：“请用‘联系多样性’分析‘双减政策对学生的影响’。”（1分钟）

学生活动：小组讨论1分钟，发言“直接：作业减少；间接：兴趣培养；必然：全面发展；偶然：时间分配变化”。

教师总结：“分析问题要把握联系的多样性，做到具体问题具体分析。”（1分钟）

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.辩论赛（8分钟）**

教师活动：宣布辩题“人为联系是否违背联系的客观性”，分正反方（各4人），准备2分钟，辩论3分钟，总结2分钟。

学生活动：正方“违背，如人工湖改变自然生态”；反方“不违背，如利用自然规律修建，是主观能动性的体现”。

教师总结：“人为联系是主观能动性的体现，但必须以尊重客观联系为前提，二者统一。”

**2.思维导图绘制（7分钟）**

教师活动：布置任务“绘制‘校园生活中的联系网’，至少包含3个节点及联系”，小组合作，展示2组，点评2分钟。

学生活动：绘制“学习（课堂-作业）-社团（活动-社交）-家庭（沟通-支持）”，标注“直接联系”“间接联系”。

教师点评：“体现了联系的系统性和多样性，要树立全局观念。”

**（四）课堂小结（5分钟）**

教师活动：提问“今天学习了哪些核心观点？”（1分钟）学生回答“普遍性、客观性、多样性”。

教师总结：“联系是普遍的、客观的、多样的，要用联系观点分析问题，做到具体问题具体分析。”（1分钟）

作业：“用联系观点分析‘新能源汽车发展的影响’，200字左右。”（1分钟）学生学习效果学生学习效果学生通过本节课学习，能够准确复述联系的普遍性、客观性、多样性内涵，举例说明自然界、人类社会和思维领域的普遍联系现象，如“水循环体现自然联系”“经济全球化体现社会联系”。在联系客观性理解上，学生能辨析“地震预警”与“乌鸦嘴”的本质区别，明确“水库修建是利用客观规律而非创造联系”的辩证关系。针对联系的多样性，学生能区分“学习投入与成绩”的直接必然联系、“体育锻炼与工作效率”的间接偶然联系，并运用具体问题具体分析方法分析“双减政策”对学生发展的多维影响。

在能力提升方面，学生通过“北斗系统案例”分析，掌握“整体与部分”的辩证关系思维，能绘制包含至少5个节点的“校园生活联系网”，标注直接/间接、必然/偶然联系类型。在“人为联系是否违背客观性”辩论中，学生能结合“人工湿地治理污水”案例，清晰阐述“尊重客观规律是发挥主观能动性前提”的哲学观点，体现辩证思维能力。

核心素养层面，学生通过“生态保护案例”学习，增强对国家可持续发展战略的政治认同，主动撰写“新能源汽车发展的影响”分析报告，运用联系观点阐述“能源转型-环境保护-经济升级”的系统性影响。在小组讨论中，学生能主动倾听他人观点，补充完善“校园垃圾分类”的实施方案，体现公共参与意识。课堂练习正确率达90%以上，85%的学生能独立完成“用联系观点分析社会热点问题”的论述题，做到观点明确、论据充分。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“世界是普遍联系的”核心观点，系统学习了联系的普遍性（自然界、人类社会、思维领域的联系）、客观性（事物固有的联系，不以人的意志为转移）及多样性（直接/间接、必然/偶然等）。通过北斗组网、生态保护等案例，学生理解了联系是客观世界的基本特征，掌握用联系观点分析问题的方法论，明确具体问题具体分析的重要性。

当堂检测：

1.选择题（3分钟）

（1）下列体现联系普遍性的是（）

A.一方有难，八方支援

B.守株待兔

C.掩耳盗铃

D.刻舟求剑

（2）“乌鸦嘴”现象违背联系的（）

A.普遍性B.客观性C.多样性D.条件性

2.简答题（7分钟）

结合“新能源汽车发展”案例，运用联系观点分析其对能源结构、环境保护及产业升级的影响（至少写出两种联系类型）。

检测反馈：学生能准确选择A（普遍性）、B（客观性），简答题中85%学生能区分“能源结构-环保”的直接联系、“产业升级-就业”的间接联系，体现知识迁移能力。内容逻辑关系内容逻辑关系①联系的普遍性：重点知识点“一切事物都处于普遍联系之中”，关键词“自然界（水循环）、人类社会（生产关系）、思维领域（概念联系）”，核心句“联系是普遍的，孤立的事物不存在”。

②联系的客观性：重点知识点“联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移”，关键词“固有性、主观臆造、人为联系”，核心句“联系是客观的，人不能创造或消灭联系，但可以认识和利用联系”。

③联系的多样性：重点知识点“联系具有多种形式”，关键词“直接/间接、必然/偶然、整体/部分”，核心句“联系是多样的，要求具体分析不同联系，做到具体问题具体分析”。典型例题讲解典型例题讲解例1：运用联系普遍性原理，分析“人类命运共同体”理念的哲学依据。

答：联系普遍性指一切事物都处于相互联系中，孤立事物不存在。人类命运共同体理念强调各国相互依存、休戚与共，体现了经济全球化背景下国家间、人与自然、当代人与后代人之间的普遍联系，符合联系普遍性原理。

例2：有人认为“‘数字鸿沟’是技术发展必然结果，无法改变”，请用联系客观性观点辨析。

答：联系客观性指联系是事物固有属性，不以人意志为转移。数字鸿沟本质是技术普及不均衡的客观联系，但人可通过政策支持、教育投入等缩小鸿沟，体现尊重客观联系基础上发挥主观能动性，认为“无法改变”否定了人的主观能动性。

例3：分析“垃圾分类”政策中体现的联系多样性。

答：联系多样性指联系形式多样。垃圾分类中，“垃圾投放-资源回收”是直接联系，“回收利用-环境污染减少”是间接联系，“分类正确-资源再生率提高”是必然联系，“个别分类错误-整体效果影响”是偶然联系，需具体分析不同联系。

例4：结合“碳达峰碳中和”目标，说明如何用联系观点处理经济发展与生态保护的关系。

答：经济发展与生态保护是相互联系、相互制约的。经济发展依赖