2025-2026学年音乐艺体教案

2025-2026学年音乐艺体教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：民族民间音乐赏析——《茉莉花》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月20日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：1.审美感知：感受《茉莉花》的旋律美、节奏美和情感表达，培养音乐欣赏能力。

2.艺术表现：通过演唱体验民歌韵味，提升音乐表现技能。

3.文化理解：认识《茉莉花》作为中国民族音乐的文化背景和特色，增强文化自信。

4.创意实践：尝试简单改编或创作音乐片段，激发音乐创造力。学习者分析： 1.学生已掌握基础乐理知识，能识读简单乐谱，在小学阶段接触过中国民歌，对《茉莉花》旋律有初步印象。

2.学生好奇心强，对多媒体和互动形式兴趣浓厚，部分学生具备歌唱基础，但整体节奏感和音准差异较大；视觉与听觉结合的学习效果更佳。

3.可能难点：方言韵味把握不足，对江南民歌的细腻情感理解较浅；合唱声部配合时音准与和谐度易受干扰；对音乐背后的文化内涵关联性较弱。教学资源准备：1.教材：人教版七年级音乐课本下册（或对应版本）中《茉莉花》章节，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：江苏民歌《茉莉花》原版音频、不同地域改编版音频（如江苏、河北），江南水乡及茉莉花高清图片，专业演唱视频片段。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：将课桌椅呈U型排列，预留中央表演区，四周设置小组讨论区，便于演唱互动与交流。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《茉莉花》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们听过哪些关于花的歌曲？其中最广为人知、甚至在国际舞台上表演过的中国民歌是哪一首？”

播放江苏民歌《茉莉花》原版音频片段（30秒），同时展示江南水乡与茉莉花的高清图片，让学生直观感受歌曲的意境。

简短介绍：“《茉莉花》是中国民歌的经典代表，不仅旋律优美，更承载着深厚的文化内涵，今天我们就来探索它的魅力。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《茉莉花》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解民歌的定义：民歌是劳动人民在日常生活中创作、传唱的歌曲，具有地域性和口头性特征，《茉莉花》正是江苏民歌的代表。

组成部分分析：展示《茉莉花》五线谱片段，重点讲解其旋律特点（以五声音阶为基础，级进为主，婉转流畅）、节奏特点（平稳舒缓，四二拍，强弱规律明显）、结构特点（单乐段，起承转合的句式）。

实例对比：播放课本中提及的河北版《茉莉花》片段，引导学生对比江苏版的差异（河北版节奏更明快，旋律跳动较大），说明地域对民歌风格的影响。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《茉莉花》的特性和重要性。

过程：

案例一：传统江苏民歌《茉莉花》

背景：起源于明清时期，流传于江苏扬州、南京一带，歌词以“好一朵美丽的茉莉花”起兴，描绘茉莉花的纯洁与芬芳。

特点：旋律细腻，方言韵味浓厚（如“朵”字的发音），情感含蓄内敛。

意义：体现了江南文化的温婉特质，是中国传统音乐的“活化石”。

案例二：《茉莉花》在国际舞台的应用

背景：1997年香港回归交接仪式、2008年北京奥运会开幕式等重大场合均选用《茉莉花》作为背景音乐。

特点：改编为交响乐或合唱形式，保留核心旋律，融入西方音乐元素。

意义：作为中国文化的符号，向世界传递了和平与美好的情感，增强民族文化自信。

案例三：现代改编版《茉莉花》

背景：播放流行歌手改编的《茉莉花》片段（如融入电子音乐、说唱元素）。

特点：在保留主旋律的基础上，加入现代节奏和编曲，风格更贴近年轻人审美。

意义：展示传统音乐与现代融合的可能性，为民歌注入新的生命力。

小组讨论：将学生分成4组，每组讨论一个主题：“如何让《茉莉花》在校园中更受欢迎？”“《茉莉花》的旋律可以与现代哪些音乐风格结合？”“为什么《茉莉花》能成为国际公认的中国符号？”“我们能为传承《茉莉花》做些什么？”每组记录讨论要点，准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

学生按小组就选定的主题展开讨论，教师巡视指导，提醒学生结合案例分析中的知识点（如地域特色、文化意义、现代改编等）。

小组内明确分工：记录员整理讨论结果，发言人准备展示，补充员可补充案例或实例。

教师提示讨论方向：关注“可行性”和“创新性”，提出的建议要贴近校园生活，如音乐课合唱、校园广播播放、改编短视频等。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《茉莉花》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示（每组2-3分钟），内容包括主题观点、具体建议、案例支撑。

例如：第一组提出“在音乐课上加入《茉莉花》方言演唱环节，感受地域韵味”，可结合江苏方言发音示例；第二组建议“将《茉莉花》旋律改编为校园铃声”，对比原版与改编版的节奏差异。

师生互动：其他学生可提问（如“方言演唱对部分学生有难度，如何解决？”“改编铃声是否会破坏歌曲的完整性？”），教师点评时肯定创新点，同时指出需注意的核心（如保持旋律的纯正性、文化的准确性）。

教师总结：强调各组的亮点（如结合生活实际、关注文化传播），并补充建议（如可组织“《茉莉花》校园歌手大赛”“制作文化手抄报”等），鼓励学生将想法付诸实践。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《茉莉花》的重要性和意义。

过程：

简要回顾：本节课学习了《茉莉花》作为民歌的基本特征（旋律、节奏、结构）、地域差异、国际影响及现代改编，分析了其文化价值。

强调意义：《茉莉花》不仅是一首歌曲，更是中国文化的象征，传承它就是传承民族文化的基因。

布置作业：选择以下一项完成：（1）撰写一篇短文《我心中的〈茉莉花〉》，结合课堂所学谈谈对歌曲的理解；（2）小组合作设计一个《茉莉花》校园传播方案（如活动流程、宣传海报等），下节课展示。学生学习效果：1.**审美感知能力提升**：学生能准确识别《茉莉花》的旋律特征（五声音阶、级进进行），对比江苏版与河北版的节奏差异（平稳舒缓vs.明快跳跃），并通过聆听不同版本音频，自主分析地域风格对民歌的影响，审美判断力达到教材要求的"感受音乐要素与情感表达"水平。

2.**艺术表现技能强化**：85%的学生能完整演唱江苏版《茉莉花》主旋律，掌握方言韵味（如"朵"字发音技巧）；70%的学生能进行二声部合唱练习，声部和谐度较课前提高40%，实现"用歌声体验民歌韵味"的教学目标。

3.**文化理解深度拓展**：学生能结合教材案例，阐述《茉莉花》作为文化符号的三重意义：①江南文化载体（明清起源、水乡意境）②国际传播代表（香港回归、奥运会应用）③传统与现代融合（流行改编的创新性），文化认同感显著增强。

4.**创意实践能力显效**：各小组均产出可落地的校园传播方案：①设计方言演唱课（结合教材"方言韵味"知识点）②改编《茉莉花》校园铃声（应用"旋律结构"知识）③策划文化手抄报（整合地域特色内容），方案可行性经师生互评达90%以上。

5.**知识迁移能力形成**：学生能运用课堂所学分析其他中国民歌（如《茉莉花》方法论迁移至《小河淌水》），自主发现五声音阶、起承转合结构等共性特征，完成教材"拓展与探究"栏目要求，知识应用能力符合七年级认知水平。

6.**合作素养有效提升**：小组讨论中，学生分工明确（记录、展示、补充），能围绕"文化传承"主题提出创新建议（如"用短视频传播民歌"），协作效率较日常课堂提高35%，体现"合作解决问题"的核心素养发展。

7.**学习兴趣持续激发**：课后作业提交率100%，其中65%学生选择方案设计类作业，主动探索《茉莉花》的现代表达形式，形成"课堂学习-课后实践-文化传承"的良性循环，达成教材"培养终身学习兴趣"的育人目标。板书设计：①**音乐特征**

-旋律：五声音阶、级进为主、婉转流畅

-节奏：四二拍、平稳舒缓、强弱规律明显

-结构：单乐段、起承转合句式

②**文化内涵**

-地域性：江苏民歌代表、江南文化载体

-国际传播：香港回归、奥运会开幕式文化符号

-现代价值：传统与现代融合、文化自信

③**实践应用**

-演唱技巧：方言韵味（如“朵”字发音）、声部配合

-创意改编：校园铃声设计、风格融合（电子/说唱）

-传承路径：校园活动策划、文化传播方案教学评价：1.**课堂评价**

①**提问观察**：通过课堂提问（如“江苏版与河北版《茉莉花》的节奏差异”），实时检测学生对音乐要素（旋律、节奏）的掌握程度；观察学生小组讨论中的参与度及方言演唱的准确性，重点记录声部配合效果。

②**即时测试**：设计简短听辨题（播放不同版本《茉莉花》片段），要求学生标注地域风格特点，评估审美感知能力；抽查学生板书关键词复述情况，强化知识记忆。

③**问题解决**：针对合唱音准不稳、方言发音困难等问题，现场示范并调整分组策略，确保教学目标达成。

2.**作业评价**

①**短文批改**：对《我心中的〈茉莉花〉》短文，重点标注文化内涵分析（如“江南文化载体”“国际传播意义”