2025-2026学年静夜思教学设计导入

-1-2025-2026学年静夜思教学设计导入教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。《静夜思》是小学低年级语文课本中的经典古诗，隶属“诵读浅近古诗，获得情感体验”单元。教材通过图文结合呈现诗歌内容，要求学生识字、朗读，初步感受诗人的思乡之情。导入设计需立足学生夜晚生活经验，借助情境创设与问题引导，将抽象思乡情感具象化，契合低年级学生直观认知特点，为后续品读诗句、理解诗意奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言运用：正确朗读、背诵《静夜思》，积累“静、夜、思”等古诗语言，能结合插图简单描述诗句内容。思维能力：通过想象“明月”“故乡”等意象，理解诗人思乡之情，发展形象思维与联想能力。审美创造：感受诗歌简洁凝练的语言美和含蓄深沉的情感美，尝试用口语表达对诗歌的理解。文化自信：初步感受中华古诗词的魅力，激发对传统文化的兴趣，体会思乡情感的文化共性。学情分析三、学情分析。小学低年级学生认知水平具体形象，依赖直观经验。知识方面，已掌握基础汉字，能朗读简单文本，但对古诗理解浅显，需引导深化“明月”“故乡”等意象。能力方面，朗读能力发展中，想象力有限，文化素养初步，影响对思乡情感的体会。素质方面，对传统文化兴趣一般，需激发学习动力。行为习惯上，注意力易分散，偏好互动游戏，影响课堂专注度。这些因素直接影响《静夜思》教学，需结合课本插图和情境活动，提升学习效果。教学资源1.课本插图（月光、床前场景）

2.多媒体设备（投影仪、电脑）

3.PPT课件（含诗句、生字、配图）

4.古诗朗读音频

5.月亮、故乡情境图片

6.板书工具（粉笔、白板笔）

7.实物道具（月亮模型或故乡照片）

8.互动白板/平板（展示资源）教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示课本插图（月光洒在床前），提问：“同学们，夜晚看到明亮的月亮，你会想到什么？”播放轻柔夜空音效，引导学生想象。

回顾旧知：齐读已学古诗《咏鹅》，强调古诗节奏感，引出今天学习同样描写夜晚的古诗。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：板书课题《静夜思》，逐字解析“静、夜、思”含义，结合课文插图标注“床前明月光”场景。

举例说明：用“举头望明月”动作示范，配合月亮模型演示“举头”方向；用低头动作模拟“低头思故乡”神态。

互动探究：分组讨论“诗人为什么思念故乡？”结合课文“故乡”插图，提示学生联系自己离家经历，用口语表达感受。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）生字卡片游戏：认读“静、夜、思、光、故、乡”，组词造句。

（2）配乐朗读：播放古诗音频，学生跟读，注意“疑”“霜”的平翘舌发音。

（3）情境表演：两人一组，一人扮演诗人举头望月，一人扮演低头沉思，用动作表现诗句。

教师指导：巡视指导朗读节奏，纠正发音错误；对表演组点评“思乡”情感表达是否到位。

4.拓展延伸（约10分钟）：

文化渗透：展示不同诗人写月亮的诗句（如“小时不识月”），对比感受月亮在古诗中的意象。

情感迁移：提问“离开家时最想念什么？”引导学生用“我想______”句式仿说，深化思乡情感体验。

5.课堂小结（约5分钟）：

学生齐诵《静夜思》，教师总结：“明月寄托思念，古诗传递情感，让我们记住这份中华文化的温暖。”布置作业：回家给父母背诵古诗，画一幅“我心中的月亮”。

板书设计：

静夜思

静——安静夜——夜晚思——思念

举头→明月（望）

低头→故乡（思）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《九月九日忆山东兄弟》王维，选取“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”两句，与《静夜思》对比思乡情感，体会“佳节”与“静夜”不同情境下的思念共性，结合课本“故乡”插图，引导学生理解“故乡”是情感寄托。

（2）《古朗月行》李白节选，“小时不识月，呼作白玉盘”，联系《静夜思》“明月光”，感受李白诗歌中月亮意象的连贯性，通过“白玉盘”的童趣想象，降低低年级学生对古诗的距离感。

（3）传统思乡故事《中秋节的由来》，简述嫦娥奔月与家人团聚的关联，渗透“月亮”与“团圆”的文化符号，为理解“思故乡”提供生活化背景，契合课本插图中的月亮元素。

（4）思乡主题童谣《月亮粑粑》，方言朗读音频，感受不同地域对月亮的情感表达，拓展语言积累，与普通话朗读《静夜思》形成对比，体会古诗语言的韵律美。

（5）李白生平简介绘本（图文版），选取“青年离家”“游历四方”等片段，帮助学生理解“诗人为何在外”，结合“举头望明月”的动作，建立诗人经历与诗句的关联。

2.拓展建议：

（1）“月亮观察日记”：连续一周记录每晚月亮的形状、位置，用图画或简单文字描述（如“弯弯的月亮像小船”），课堂分享观察结果，理解“明月光”的实景描写，培养观察力与语言表达能力。

（2）“家庭思乡故事会”：采访家人“离开家时最想念什么？”，用录音或笔记记录，课堂分享后仿照“低头思故乡”用“我想______”句式写一句话，将古诗情感与个人体验结合，深化情感共鸣。

（3）“带‘月’字古诗收集卡”：查找学过的或新学的含“月”字的诗句（如“月儿弯弯挂天空”“床前明月光”），制作卡片配插图，积累古诗语言素材，感受月亮在古诗中的高频意象。

（4）“古诗手势舞”：为《静夜思》设计简单手势动作（如“举头”手托腮，“低头”手抚胸），配合音乐表演，通过肢体动作强化对诗句含义的理解，提升朗读兴趣与节奏感。

（5）“月亮创意画”：用彩纸、黏土等材料制作月亮模型，在“月亮”背面写下对家人的祝福，结合“故乡”插图布置“思乡角”，将古诗情感转化为具象化作品，增强文化体验。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对诗句的理解，如“‘床前明月光’中的‘光’指的是什么？诗人看到月光时的心情是怎样的？”，观察学生能否结合课本插图和诗句内容回答，关注是否准确说出“明亮”“思念”等关键词。观察学生朗读时的表现，重点评价“疑”“霜”的平翘舌发音是否到位，是否能通过语速、停顿表现诗歌节奏。利用生字卡片进行随机听写，检查“静、夜、思、故、乡”等字的字形掌握情况，对易错字如“疑”进行针对性指导。在互动探究环节，观察学生分组讨论“思乡之情”时的参与度，是否能联系自身经历用口语表达感受，及时引导学生深化对情感的理解。

2.作业评价：对背诵作业采用星级评价，三星为流利、有节奏、能表达思乡情感，二星为基本流利、节奏较准，一星为需加强练习，在作业本上标注具体改进建议，如“‘低头’可以读得更轻一些，表现沉思的样子”。对月亮观察日记，关注观察是否细致（如月亮形状、位置变化），是否用上“弯弯的月亮像小刀”“圆圆的月亮像玉盘”等诗句中的比喻，对描述生动的给予“观察小能手”印章鼓励。家庭思乡故事会作业，重点评价“我想______”句式的运用是否恰当，是否能真实表达情感，对有创意的表达（如“我想妈妈做的桂花糕”）在班级分享，树立榜样。古诗手势舞作业，通过视频或课堂展示评价动作与诗句的匹配度，如“举头”动作是否到位，“低头”是否表现沉思，对动作协调的学生给予“表演之星”称号。月亮创意画评价作品是否体现“思乡”主题，如月亮背面写祝福、画家人团聚场景，对色彩搭配、创意构思突出的作品展示在“思乡角”，增强学生成就感。内容逻辑关系①字词基础：重点字“静、夜、思、光、故、乡”，其中“疑”“霜”需结合课文注释理解字形字义；“举头”“低头”通过动作示范强化空间方位词的运用。

②意象关联：核心