2025-2026学年落花生教学设计素描结构

2025-2026学年落花生教学设计素描结构课题XX课时1设计意图一、设计意图紧扣五年级上册《落花生》课文，以“理解借物喻人手法，体会花生默默奉献精神”为核心，通过朗读父亲对话、小组讨论花生品格、联系生活实例等方式，引导学生领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的内涵，落实语文要素，培养联系生活理解文本的能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，通过品读父亲话语，理解“借物喻人”表达，积累关键词句；提升思维品质，分析花生默默奉献品格与“有用之人”的内在联系；培养审美鉴赏，感受平凡事物蕴含的精神美；增强文化自信，联系生活践行“做有用的人”价值观，落实语文核心素养培育。重点难点及解决办法重点：理解借物喻人手法及花生默默奉献的品格（来源：父亲对话及课文主旨）。

难点：联系生活实际领悟"做有用的人"的内涵（来源：学生抽象思维与生活经验衔接不足）。

解决方法：通过朗读父亲关键对话，聚焦"埋在地里""不好看"等词句分析象征意义；小组讨论花生与"有用之人"的共通点；设计"寻找身边的落花生"实践活动，引导学生观察平凡人物事迹，将文本精神具象化。教学资源准备1.教材：人教版五年级上册语文教材《落花生》课文页。

2.辅助材料：花生生长过程图片、父亲对话关键句展示卡、相关主题短视频。

3.实验器材：无（本课无实验环节）。

4.教室布置：设置小组讨论区，准备便利贴用于记录“身边的落花生”发现。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示实物花生，让学生观察其外形（“矮矮地长在地上”“果实埋在地里”）、味道（“榨油”“很好吃”）。提问：“花生有什么特点？课文围绕花生写了哪些事情？”引导学生快速浏览课文，明确“种花生、收花生、吃花生、议花生”的结构，聚焦“议花生”环节，引出父亲对话，为本课重点“借物喻人”手法做铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理内容，明确主旨：学生默读第10-15自然段，用横线画出父亲说的话，概括父亲对花生的评价（“不好看、很有用”“默默奉献”）。提问：“父亲为什么说花生是‘有用的人’？”引导学生结合“榨油”“不枝不蔓”等词，理解花生“实用、不张扬”的品格。

（2）分析手法，突破重点：聚焦“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，提问：“这里用什么手法写花生？”明确“借物喻人”——用花生比喻默默奉献的人。举例：“环卫工人每天凌晨打扫街道，就像花生一样，外表平凡，却对社会有用。”

（3）联系生活，化解难点：结合“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，举例说明：“有的同学穿名牌却不帮同学，这是‘只讲体面’；而班长主动帮老师收作业，是‘有用的人’。你身边有哪些像花生一样的人？”引导学生初步联系生活。

3.实践活动（10分钟）

（1）“花生品格”绘画：学生用简笔画画出花生，标注“矮矮地长在地上”“果实埋在地里”等特征，配文字“默默奉献、不张扬”，直观理解花生品格。

（2）“身边落花生”采访：课后采访家人或老师，记录“你身边像花生一样的人是谁？他/她做了什么好事？”（如“邻居张奶奶每天帮大家收快递，从不抱怨”），下节课分享。

（3）“借物喻人”仿写：用“梅花”“小草”等事物写句子，如“梅花在寒冬开放，像不怕困难的战士；小草在石缝中生长，像顽强不屈的人”，巩固借物喻人手法。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）花生和“有用的人”有哪些共同点？举例说明。

（预设回答：“都默默付出，不张扬。比如我们的数学老师，每天提前到教室备课，就像花生一样，虽然不说话，却帮我们学会知识。”）

（2）“只讲体面而对别人没有好处的人”在生活中有哪些表现？举例。

（预设回答：“有的同学在朋友圈炫耀新衣服，却不借橡皮给同桌；有的同学只顾自己玩，不参加班级大扫除。”）

（3）结合自己生活，说说如何做“有用的人”。

（预设回答：“主动帮同学讲题，在家里帮妈妈洗碗，不乱扔垃圾保持教室干净，这些都是做有用的人。”）

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：借物喻人手法（花生→默默奉献的人），课文主旨（“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”）。联系实践活动中的“身边落花生”采访和仿写句子，强调“外表平凡不重要，内心有用才是真有用”。最后齐读父亲的话，升华情感，结束本课。知识点梳理一、课文结构梳理

1.叙事线索：以“种花生—收花生—吃花生—议花生”为明线，按事情发展顺序展开，其中“议花生”是核心环节，集中体现课文主旨。

2.段落作用：

-第1自然段：交代种花生的背景（“买种、翻地、播种、浇水”），铺垫平凡开端；

-第2自然段：收花生的场景（“居然收获了”），突出意外喜悦；

-第3-14自然段：吃花生的对话，引出父亲对花生的评价；

-第15自然段：父亲总结“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，点明中心。

二、重点段落解析（父亲的话，第10-15自然段）

1.花生品格的具象化描写：

-“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”——通过对比（花生vs桃子等），突出花生“默默无闻、不张扬”的特点；

-“你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”——强调花生“外表平凡，内涵丰富”的特质；

-“它虽然不好看，可是很有用。”——直接点明“实用价值高于外表”的核心品格。

2.借物喻人的关键句：

-“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”——将花生的品格与人的品格直接关联，明确“做有用的人”的喻体（花生）和本体（人）；

-“我说：‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。’”——父亲对“有用的人”的定义，即“不图虚名、默默奉献、对他人和社会有贡献”。

三、写作手法：借物喻人

1.定义：用具体事物（花生）来比喻某种人的品格或精神，使道理更生动、形象，易于理解。

2.花生与“有用的人”的对应关系：

-花生“果实埋在地里”→人“不张扬、不炫耀”；

-花生“矮矮地长在地上”→人“平凡、不引人注目”；

-花生“很有用”（榨油、食用）→人“对他人、对社会有实际贡献”。

3.作用：通过平凡事物（花生）揭示深刻道理（做人的品格），避免空洞说教，增强感染力。

四、主旨思想解读

1.核心观点：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

2.“有用的人”的内涵：

-内在品质：朴实、谦逊、不慕虚荣；

-外在表现：脚踏实地，默默付出，对他人和社会有实际价值（如花生“榨油”“食用”）；

-反面批判：“只讲体面”即只注重外表、名声，而无实际贡献（如桃子、石榴“挂在枝头上”炫耀外表）。

3.现实意义：引导学生树立正确的价值观，重视内在修养和实际贡献，而非追求表面的光鲜。

五、语言特点分析

1.朴实无华：课文语言简洁、自然，如“我们家的后园有半亩空地，母亲说：‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就辟来种花生吧。’”贴近生活，易于理解。

2.对比手法：

-花生与桃子、石榴、苹果对比，突出花生“不张扬”的品格；

-“有用的人”与“只讲体面的人”对比，强化主旨。

3.对话推动情节：通过父亲与孩子们的对话，自然引出对花生品格的讨论，使道理传递更亲切。

六、生字词积累

1.重点字音：

-榨（zhà）油、爱慕（mù）、体面（miàn）、分辨（biàn）、可贵（guì）。

2.重点词义：

-爱慕：由于喜欢或敬重而愿意接近。

-体面：（相貌、样子）好看；光荣；光彩。

-分辨：辨别。

-可贵：值得重视；值得宝贵。

七、情感脉络梳理

1.期待与喜悦：种花生时的期待（“买种、翻地、播种、浇水”），收花生时的意外（“居然收获了”）；

2.温馨与思考：吃花生时的家庭氛围（“父亲也出来了，实在很难得”），引发对花生品格的讨论；

3.领悟与升华：通过父亲的话，领悟“做有用的人”的道理，情感从具体事物（花生）上升到人生哲理。

八、联系生活的知识点

1.如何理解“有用的人”：

-身边例子：环卫工人默默打扫街道、老师认真备课、医生救死扶伤等，他们外表平凡，却对社会有实际贡献；

-反面例子：只注重名牌服饰、炫耀家境，却不帮助他人、不认真学习的人。

2.践行“有用的人”：

-在学校：主动帮助同学、认真完成作业、为班级做贡献；

-在家里：帮父母做家务、关心长辈；

-在社会：遵守规则、爱护环境、尊重他人劳动成果。

九、易错点提醒

1.借物喻人与拟人的区别：借物喻人是“物→人”的比喻，拟人是“物→人”的拟人化描写（如“花生笑着向我们招手”），本文是借物喻人。

2.“有用的人”不是“没有缺点的人”，而是“有实际贡献、不图虚名的人”，要避免对“有用”的片面理解（如认为“成绩好就是有用”）。

3.父亲的话是全文核心，需重点理解“虽然不好看，可是很有用”的转折关系，突出内在价值的重要性。

十、拓展延伸知识点

1.许地山的创作背景：本文作者许地山，笔名“落华生”，以花生为笔名，体现其“默默奉献、不慕虚荣”的人生追求，课文是其人格的写照。

2.同类文章对比：如《桃花心木》（借树苗成长喻人在艰苦中磨练），进一步理解借物喻人手法的运用。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对借物喻人手法的理解，如“父亲用花生比喻怎样的人？”；观察小组讨论中“身边落花生”举例的真实性与针对性，如是否能结合同学、家人等具体人物；设计3分钟小测，让学生用“虽然……可是……”句式概括花生品格，及时掌握重难点落实情况。

2.作业评价：批改“身边落花生”采访记录时，关注是否体现“默默奉献、不图虚名”的特点，如“邻居李爷爷每天帮大家修自行车，不收钱”等具体事例；点评“借物喻人”仿写句子，强调本体与喻体的关联性，如“梅花在雪中开放，像坚守岗位的警察”是否准确传递精神内涵；对优秀作业展示表扬，对不足处标注修改建议，如“可补充‘有用’的具体表现”。板书设计①课文结构线索：种花生（买种、翻地、播种、浇水）→收花生（居然收获了）→吃花生（家庭对话）→议花生（父亲评价，核心环节），按事情发展顺序，突出“议花生”的主旨地位。

②父亲的关键评价词句：“果实埋在地里”（默默奉献）、“矮矮地长在地上”（平凡不张扬）、“虽然不好看，可是很有用”（内在价值高于外表），点明花生品格，对应“借物喻人”手法。

③主旨与对应关系：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，花生“埋在地里”→人“不炫耀”，花生“榨油”→人“有实际贡献”，揭示“内在实用价值”的核心价值观。教学反思与改进这节课上下来，感觉学生对“借物喻人”手法基本能理解，父亲那句“人要做有用的人”也记住了，但联系生活实际时，有些孩子举例还是有点空，比如“老师很辛苦”，但没具体说老师怎么辛苦，像“每天提前半小时到教室帮我们改作业”这样的细节少。下次得在小组讨论时多追问“他具体做了什么？”，让例子更实在。

实践活动里的“采访身边落花生”，部分学生交上来的记录太简短，可能是我没