2025-2026学年教学设计实操

2025-2026学年教学设计实操设计思路一、设计思路以初中语文七年级《秋天的雨》为例，紧扣单元“景物描写”语文要素，通过情境导入激发兴趣，聚焦比喻、拟人等修辞手法品析语言，结合生活经验体会作者情感，设计“秋景小练笔”实现读写结合，采用自主探究与合作学习结合的方式，落实语言建构与思维发展目标，符合七年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标品析《秋天的雨》中比喻、拟人等修辞手法，提升语言建构与运用能力；通过分析景物特点，发展逻辑思维与形象思维；感受课文描绘的秋景之美与作者情感，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承中华优秀传统文化中“天人合一”的审美情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：品析《秋天的雨》中比喻、拟人等修辞手法的作用，体会作者对秋天的喜爱之情。难点：引导学生将语言品析与情感体验结合，并迁移运用到景物描写中。解决办法：重点通过反复朗读关键句、圈点勾画修辞词句，小组讨论修辞的表达效果；难点创设“寻找身边的秋景”情境，结合生活经验谈感受，再进行片段仿写，实现语言与情感的统一。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：七年级语文教材《秋天的雨》课文及配套练习册。2.辅助材料：秋景图片（银杏、枫叶等）、作者陶金翠简介视频、比喻拟人修辞手法示例图表、课文朗读音频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4人分组讨论区，配备多媒体展示设备，张贴秋景主题板报。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，闭上眼睛想象——当秋雨沙沙落下，你会看到什么颜色？闻到什么气味？听到什么声音？（停顿30秒）今天我们就跟随陶金翠的《秋天的雨》，一起打开这扇神奇的秋日大门吧！请齐读课题，注意“雨”字要读得轻柔些。（生齐读）

师：预习时你发现秋雨有哪些“魔法”？请用课文原句回答。

生1：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。

生2：它藏着非常好闻的气味，梨香香的，菠萝甜甜的。

师：你们预习得很认真！现在让我们带着这些发现，走进课文。

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

师：自由朗读课文，思考：作者用秋雨串联了哪些秋景？用“秋雨是______”的句式概括。（生默读后小组讨论）

生3：秋雨是钥匙，打开了秋天的大门。

生4：秋雨是颜料盒，把秋染成了五颜六色。

生5：秋雨是小喇叭，告诉大家冬天要来了。

师：太棒了！课文正是以“钥匙—颜料—气味—小喇叭—丰收的歌”为线索展开的。（板书结构图）现在请用“总分总”结构复述课文大意。

生6：秋雨像钥匙，打开了秋天的大门；它把颜料分给植物，带来香味；它吹起小喇叭提醒过冬；最后唱着丰收的歌。

**（三）精读品析，突破重点（25分钟）**

**1.品修辞悟语言美**

师：请找出描写银杏树的句子，思考比喻句妙在哪里。（生齐读）

生7：把叶子比作小扇子，写出银杏叶的形状和动态美。

师：对！还有哪些比喻句让你眼前一亮？

生8：把田野比作金色的海洋，写出丰收的壮阔。

师：现在化身“修辞魔法师”，把“秋雨落在梧桐叶上”改写为比喻句。（生练习）

生9：秋雨像珍珠，在梧桐叶上滚动。

生10：秋雨像小鼓手，在叶子上敲出叮咚声。

**2.析意象悟画面美**

师：秋雨“勾住小朋友的脚”，为什么用“勾”字？（小组辩论）

生11：因为秋雨带来的水果太香了，小朋友舍不得走。

生12：这个字让画面活起来了，好像水果在拉人！

师：你们抓住了动词的精妙！再读“橘子、柿子你挤我碰”，说说拟人句的作用。

生13：写出水果的活泼，表现丰收的热闹。

师：现在看秋景图片（展示），用“______像______，______”仿写句子。（生练习后展示）

**3.读情感悟意境美**

师：作者说秋雨“吹起了金色的小喇叭”，这仅仅是写声音吗？

生14：不是，它还告诉我们动物要过冬了，比如小松鼠找松果。

师：对！这是以声衬情。再读“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地”，体会作者的情感。

生15：我感受到作者对秋雨的喜爱，像在抚摸小猫一样温柔。

师：现在配乐朗读第2自然段，注意轻重缓急，读出画面感。（生配乐朗读）

**（四）拓展迁移，突破难点（15分钟）**

师：生活中你见过哪些“会说话的景物”？请用比喻或拟人描写。（生思考后分享）

生16：春风像妈妈的手，轻轻抚摸我的脸。

生17：柳枝在跳舞，邀请春风来伴舞。

师：现在以“校园的______”为题写片段，要求用两种修辞手法。（生写作，教师巡视指导）

生18（片段）：校园的桂花是秋天的信使，金灿灿的花粒像撒了一地阳光，香气钻进教室，连作业本都变甜了。

师：点评：比喻生动，拟人巧妙，写出桂花的活泼！

**（五）总结升华，巩固提升（5分钟）**

师：学完课文，秋雨在你心中是什么？

生19：秋雨是画家，把世界染成油画。

生20：秋雨是诗人，用文字写满温柔。

师：是的，作者用细腻的观察和灵动的语言，让我们看见秋天的美。课后完成两项任务：1.为课文配插画；2.观察一处景物，写200字微散文。下课！教师随笔Xx学生学习效果学生在学习《秋天的雨》后，语言建构与运用能力显著提升。95%的学生能准确识别课文中比喻、拟人等修辞手法，如“黄黄的叶子像一把把小扇子”“橘子、柿子你挤我碰”，并分析其表达效果——银杏叶的形态美、水果的热闹感。80%的学生能在仿写练习中灵活运用两种以上修辞，如“校园的梧桐树是秋天的卫士，金黄的叶子像铠甲，在风中沙沙作响”，用词贴切，画面感强。70%的学生能结合“秋雨是钥匙”等总起句，用“总分总”结构复述课文，逻辑清晰，语言连贯。

思维发展与方面，学生能通过景物描写特点梳理文章脉络。90%的学生能自主提炼“钥匙—颜料—气味—小喇叭—丰收的歌”的线索，并联系生活经验解读意象，如对“勾住小朋友的脚”的“勾”字，学生能结合水果香气的具体描写，体会动词的生动性，体现逻辑思维与形象思维的结合。小组讨论中，85%的学生能提出“秋雨不仅是自然现象，更是情感载体”的观点，思维深度明显提升。

审美鉴赏与创造能力得到有效培养。学生能通过配乐朗读读出语言的韵律美，如“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地”一句，多数学生能通过放缓语速、轻声处理，传递秋雨的温柔。在“寻找身边的秋景”写作任务中，学生创作的微散文充满审美情趣，如“操场上的桂花是秋天的碎金，风一吹，香气就跳进我的书包，连作业本都染上了甜香”，能将修辞手法与情感体验融合，实现审美迁移。

文化传承与理解层面，学生能体会作者对自然的热爱，感受“天人合一”的审美情怀。85%的学生在课堂分享中提到“秋雨把世界染成油画，作者用文字留住秋天”，能联系传统文化中“借景抒情”的手法，课后观察作业中，学生主动描写校园落叶、秋雨等景物，体现对自然之美的敏感与珍视，文化认同感增强。

整体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了景物描写的方法，更在语言运用、思维发展、审美创造和文化理解方面达到预期目标，为后续读写结合学习奠定坚实基础。教师随笔典型例题讲解1.**例题**：分析“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”一句的表达效果。

**答案**：运用比喻修辞，将银杏叶比作小扇子，生动形象地写出银杏叶的形状和动态美，表现秋雨的神奇。

2.**例题**：赏析“橘子、柿子你挤我碰”中“挤”“碰”的妙处。

**答案**：运用拟人手法，赋予水果人的动作，写出水果丰收时的热闹活泼，表现作者的喜爱之情。

3.**例题**：课文为什么说秋雨“吹起了金色的小喇叭”？

**答案**：用比喻和拟人，将秋雨的声音比作小喇叭，既写声音，又暗示动物过冬的信号，体现秋雨的灵性。

4.**例题**：用“总分总”结构概括《秋天的雨》的主要内容。

**答案**：总起秋雨打开秋天大门；分述秋雨带来色彩、气味、声音；总结秋雨唱着丰收的歌。

5.**例题**：仿照课文写一句描写秋景的句子，用上比喻或拟人。

**答案**：示例：枫叶是秋天的邮票，飘落时寄来冬天的问候。（比喻）教学评价1.课堂评价：通过提问学生课文中的比喻句和拟人句效果，如“分析‘它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子’的修辞作用”，观察学生朗读时的语速和情感表达，测试学生对‘钥匙—颜料—气味—小喇叭—丰收的歌’结构的复述能力，及时发现问题如学生遗漏关键意象或情感理解偏差，通过小组讨论和个别辅导解决，确保学生掌握语言运用和情感体验。

2.作业评价：认真批改学生写的秋景片段，点评修辞手法的运用是否贴切，如“枫叶是秋天的邮票，飘落时寄来冬天的问候”的比喻是否生动，反馈学习效果如学生能灵活运用两种以上修辞，指出不足如用词不当或情感表达薄弱，鼓励学生继续观察生活细节，提升描写能力，促进读写结合目标的实现。板书设计①文章线索：钥匙（打开秋天大门）—颜料（染出五彩缤纷）—气味（藏着香甜）—小喇叭（提醒过冬）—丰收的歌（秋的喜悦）

②修辞手法：比喻——“黄黄的叶子像一把把小扇子”（形态美）、“田野像金色的海洋”（壮阔美）；拟人——“橘子、柿子你挤我碰”（热闹感）、“勾住小朋友的脚”（生动性）

③情感主旨：“带着清凉和温柔”（喜爱之情）、“吹起了金色的小喇叭”（灵性之美），体现对自然的热爱与“天人合一”的审美教学反思这节课上下来，感觉学生对《秋天的雨》的修辞手法掌握得不错，特别是比喻和拟人，像“叶子像小扇子”“水果你挤我碰”这些句子，孩子们分析得头头是道。不过难点突破得还不够理想，比如“勾住小朋友的脚”这个“勾”字，部分学生还是停留在表面理解，没能深入体会动词的生动性。下次得设计更直观的情境，让学生自己表演“勾”的动作，可能更容易体会。

时间分配上，精读环节有点紧，学生小组讨论时刚有点火花就收回来了，导致部分学生没充分表达。仿写练习倒是亮点，孩子们写的“桂花是碎金”“梧桐是卫士”很