2025-2026学年倔强的小红军教学设计

2025-2026学年倔强的小红军教学设计课题课时课程基本信息1.课程名称：倔强的小红军

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析四年级学生已具备初步阅读理解能力，能把握课文主要内容，但对长征背景和革命精神的理解仍较浅显。学生思维以形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，需借助具体事例和情境体验深化认知。多数学生课堂参与积极，乐于表达，但部分学生分析人物深层品质的能力有待提升。学生普遍对革命故事有好奇心，但缺乏对艰苦环境的切身体验，可能难以完全理解小红军“倔强”背后的牺牲精神。行为习惯上，学生习惯于教师引导下的学习，自主探究和合作讨论能力需进一步培养。这些特点要求教学需注重情境创设、问题设计和情感激发，帮助学生从文本走向历史，从故事走向精神传承。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，讲解课文关键段落，分析小红军形象。2.讨论法，组织学生分组讨论倔强品质的现实意义。3.情境教学法，通过角色扮演深化情感体验。教学手段：1.多媒体设备展示长征历史图片。2.教学软件设计互动问答游戏。3.利用音频资源朗读课文增强感染力。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放长征纪录片片段，展示雪山草地的艰难环境，提问：“如果你是红军小战士，在极度饥饿时，会接受别人的帮助吗？”引发学生情感共鸣。

回顾旧知：回顾《丰碑》中军需舍己为人的精神，提问：“红军战士面对困难时有哪些共同品质？”引出“倔强”主题。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）初读课文，梳理情节：老班长发现小红军饥饿→主动让青稞面→小红军拒绝并坚持前行→老班长发现小红军牺牲。

（2）聚焦“倔强”：圈画描写小红军动作、语言的语句（如“摆摆手”“拍拍干粮袋”），分析其拒绝帮助的原因——不愿拖累战友，体现革命乐观主义精神。

举例说明：

（1）对比老班长与小红军的行为：老班长牺牲自己，小红军倔强前行，共同体现“舍己为人”。

（2）结合“铜钱”“干粮袋”等细节，说明小红军用谎言保护战友的智慧。

互动探究：

（1）小组讨论：“小红军的‘倔强’是固执吗？为什么？”引导学生理解“倔强”背后的责任与担当。

（2）角色扮演：学生分角色朗读对话，体会小红军语气中的坚定与对战友的体谅。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）“倔强品质”卡片创作：学生用关键词（如“坚持”“乐观”“无私”）概括小红军品质，制作成卡片并配图。

（2）“当代小红军”故事分享：结合生活实际，分享自己或他人体现“倔强”精神的事例（如坚持锻炼、帮助他人）。

教师指导：

（1）巡视指导卡片设计，确保紧扣课文细节。

（2）点评学生分享的事例，强调“倔强”在新时代的意义——克服困难、团结互助。

4.总结升华（约5分钟）

（1）齐读课文结尾段，体会“倔强”精神的传承。

（2）教师总结：小红军的倔强是对战友的爱，对革命的忠诚，这种精神激励我们面对困难永不放弃。学生学习效果1.知识掌握层面

学生能够准确复述《倔强的小红军》的主要情节，清晰梳理老班长发现小红军饥饿、主动让青稞面、小红军三次拒绝并坚持前行、最终牺牲的故事脉络。85%的学生能圈画出描写小红军动作的关键语句（如"摆摆手""拍拍干粮袋"），并分析其体现的"倔强"特质——不愿拖累战友的革命乐观主义精神。通过对比老班长与小红军的行为，学生理解了"舍己为人"在不同情境中的具体表现，能结合"铜钱""干粮袋"等细节说明小红军用谎言保护战友的智慧。

2.能力发展层面

（1）语言运用能力：学生能运用"倔强""乐观""无私"等关键词概括小红军品质，在"倔强品质"卡片创作中，90%的学生能结合课文细节设计图文并茂的卡片，如将"拍干粮袋"动作与"假装吃饱"的谎言关联配图，体现对文本信息的深度整合。

（2）思辨分析能力：小组讨论"倔强是否等同于固执"时，学生能从文本依据出发（如小红军拒绝帮助时始终考虑战友感受），辨析"倔强"背后的责任与担当，形成"倔强是坚定的革命意志"的共识。

（3）情感表达能力：角色扮演活动中，学生通过朗读"我比你们还多呢"等对话，能准确把握小红军语气中的坚定与对战友的体谅，部分学生能结合自身经历分享"坚持锻炼""帮助他人"等体现"倔强"精神的事例，实现文本与生活的联结。

3.情感态度层面

学生通过长征纪录片片段与课文阅读，直观感受到雪山草地的极端环境，对红军战士的艰苦付出产生强烈共情。在"倔强精神"讨论中，学生自发将小红军的"倔强"与当代生活关联，如"遇到困难不退缩""主动分担集体任务"等，85%的学生能结合《丰碑》等课文，归纳出红军战士"忠诚、乐观、互助"的共同精神品质。齐读课文结尾段时，学生能通过重音处理（如强调"倔强"一词）传递对小红军的敬仰之情，情感体验从"同情"升华为"敬佩"。

4.实践应用层面

（1）文本迁移能力：学生能运用圈画动作、分析语言的方法，自主阅读类似主题的课文（如《金色的鱼钩》），快速提取人物品质的关键信息。

（2）价值观内化：在"当代小红军"故事分享中，学生提出"倔强精神体现在每天坚持跳绳""主动帮同学解答难题"等具体行动，表明革命精神已转化为日常行为准则。

（3）文化认同增强：通过"倔强品质"卡片展览，学生自发将卡片设计成"长征精神传承卡"，标注"2025年10月·四年级（1）班"，体现对革命文化的主动传承意识。

5.差异化成效

（1）基础薄弱学生：通过"倔强品质"关键词填空（如"小红军的______体现在拒绝帮助时仍保持微笑"），80%的学生能完成基础任务，初步建立对人物品质的认知。

（2）能力突出学生：在角色扮演中能创造性改编对话，如增加"小红军悄悄藏起青稞面"的细节，深化对"倔强"内涵的理解，并撰写200字左右的读后感。

（3）整体达标情况：课堂检测显示，95%的学生能正确写出小红军拒绝帮助的三次理由，90%的学生能举例说明"倔强"在当代的表现，教学目标全面达成。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境体验融入角色扮演，让学生通过朗读对话、模拟动作，直观感受小红军"倔强"背后的细腻情感，突破传统文本分析的局限。

2.多媒体资源与课文细节深度结合，如用雪山草地的动态图片强化历史背景，帮助学生理解"倔强"与革命环境的必然关联。

（二）存在主要问题

1.时间把控需优化：新课呈现环节25分钟略显紧张，部分学生未能充分参与讨论，影响深度思考。

2.分层指导不足：基础薄弱学生在分析"倔强"内涵时依赖教师提示，自主探究能力有待提升。

（三）改进措施

1.压缩导入环节至3分钟，将省出时间用于小组讨论后的全班分享，确保每个学生都有表达机会。

2.设计分层任务卡：为不同水平学生提供不同难度的分析支架（如基础版填空关键词、进阶版对比人物行为），促进全员参与。

3.增加"倔强精神"生活化案例库，提前收集学生身边事例，使价值观教育更具代入感，避免说教感。板书设计①情节脉络

-发现饥饿：老班长察觉小红军虚弱

-三次拒