2025-2026学年大班礼仪常规教案

2025-2026学年大班礼仪常规教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容参照《幼儿园礼仪教育活动指导》大班上册“日常礼仪”“交往礼仪”章节，内容包括：晨间入园主动问好、同伴间友好分享玩具、进餐时保持安静细嚼慢咽、公共场所排队等候、使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语、集体活动中遵守规则。二、核心素养目标二、核心素养目标培养幼儿礼仪规范认知素养，能识别日常交往、集体活动中的礼仪要求；发展礼仪情境实践素养，在入园、分享、进餐等真实情境中主动运用“请”“谢谢”等礼貌用语，遵守排队、轻声等规则；提升礼仪情感认同素养，感受礼仪行为带来的同伴友好与秩序感；初步形成礼仪行为习惯素养，养成主动问好、友好分享、遵守规则的良好行为自觉。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心内容为礼仪规范的主动运用与规则内化，包括晨间入园时主动使用“老师早”“小朋友好”等问候语；进餐中保持安静、细嚼慢咽的具体行为表现；公共场所自觉排队等候的秩序意识。例如，教师需重点示范“请”“谢谢”在不同情境中的正确使用，如请求同伴帮忙时说“请帮我拿一下积木”，得到回应后说“谢谢”。2.教学难点：难点在于幼儿在真实情境中克服自我中心，主动遵守规则并坚持礼仪行为。例如，在区域活动中，当多个幼儿同时想玩同一玩具时，部分幼儿易因急躁出现争抢或插队行为，难以自觉运用“轮流玩”“可以吗”等礼貌用语表达请求；又如分享玩具时，幼儿可能因不舍而拒绝同伴，难以践行“友好分享”的礼仪要求。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：《幼儿园礼仪教育活动指导》大班上册，每位幼儿人手一册。2.辅助材料：晨间入园、同伴分享、进餐礼仪、公共场所排队的场景图片各5张；礼仪行为示范短视频1段（含礼貌用语使用、规则遵守实例）。3.实验器材：无特殊实验器材。4.教室布置：设置“礼仪小剧场”区域，摆放玩具餐具、模拟排队线；分组讨论区配备小椅子，便于情境模拟练习。五、教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：讲述故事《礼仪小使者明明的一天》，明明早上入园主动说“老师早！”，分享玩具时说“请”“谢谢”，进餐时安静细嚼慢咽，大家都很喜欢他，引发幼儿思考：“为什么明明大家都喜欢？”

（2）回顾旧知：提问“我们之前学过哪些礼貌用语？”，引导幼儿说出“请”“谢谢”“对不起”，唤醒已有经验。

2.新课呈现（约35分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

①晨间入园礼仪：主动使用“老师早”“小朋友好”，声音响亮，面带微笑；

②同伴分享礼仪：请求用“我可以和你一起玩吗？”，接受用“谢谢”，拒绝用“我们一起轮流玩好吗？”；

③进餐礼仪：安静坐好，一手扶碗一手拿勺，细嚼慢咽，不挑食，饭后擦嘴；

④公共场所礼仪：排队等候，不插队，说“请让我先排一下”。

（2）举例说明（10分钟）

①晨间入园示范：教师扮演“李老师”，明明扮演幼儿，示范“老师早！我今天带来了新玩具，想和小伙伴分享。”，请2-3名幼儿模仿，纠正声音小、低头等问题；

②分享玩具示例：明明想玩小红的绘本，说：“小红，我可以和你一起看绘本吗？”小红回答：“好的。”明明说：“谢谢！”，教师引导：“如果小红不同意，明明可以怎么说？”引导幼儿说出“我们一起轮流看吧！”；

③进餐礼仪示例：教师用玩具餐具示范，边说“吃饭时要小口吃，不说话，这样噎不着。”，请幼儿模仿“细嚼慢咽”的动作；

④排队示例：教师画“排队小脚印”，请5名幼儿排队，说“我们要像小火车一样，一个跟着一个，不推不挤。”。

（3）互动探究（15分钟）

①分组情境模拟：将幼儿分成4组，每组设置一个情境（晨间入园、分享玩具、进餐、排队），提供相关道具（玩具书包、绘本、玩具餐具、排队线），幼儿分组讨论并表演；

②教师巡回指导：观察幼儿表现，重点引导“分享时如何礼貌请求”“排队时如何等待”，对主动运用礼貌用语的幼儿及时肯定（如“你用‘请’说得真好！”）；

③集体分享：每组表演后，提问“他们哪里做得好？哪里可以改进？”，引导幼儿评价，强化正确行为。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：“礼仪小达人”挑战

①设置4个“礼仪小站”，幼儿轮流参与：晨间入园小站（主动问好）、分享小站（用礼貌用语借玩具）、进餐小站（模拟安静进餐）、排队小站（自觉排队）；

②幼儿完成后，在“礼仪之星”卡片上贴星星，积累3颗星星可兑换“礼仪小达人”贴纸。

（2）教师指导：

①对进餐小站中大声说话的幼儿，轻声提醒：“吃饭时小声说话，不然会噎到哦，我们试一试安静吃饭。”；

②对排队小站中插队的幼儿，引导观察：“你看，大家都排队，你插队会让他等很久，我们一起说‘请让我排一下’好吗？”；

③对分享小站中不敢开口的幼儿，鼓励：“你可以像明明一样，小声说‘我可以玩吗？’，老师相信你！”。六、学生学习效果六、学生学习效果1.礼仪规范认知层面：幼儿能准确识别《幼儿园礼仪教育活动指导》大班上册“日常礼仪”“交往礼仪”章节中的核心要求，如晨间入园需主动使用“老师早”“小朋友好”等问候语，进餐时要保持安静、细嚼慢咽，公共场所需排队等候；能说出“请”“谢谢”“对不起”“我们一起轮流玩好吗？”等礼貌用语的适用情境，例如在请求同伴帮忙时用“请”，得到帮助后说“谢谢”，拒绝他人时用“我们一起轮流玩好吗？”表达友好。在教师提问“哪些行为是有礼貌的？”时，85%的幼儿能结合生活实例回答，如“主动问好”“分享玩具时说‘请’”“排队时不插队”。2.礼仪行为实践层面：在真实情境中，幼儿能主动运用礼仪规范。晨间入园时，90%的幼儿能主动向老师和同伴问好，声音响亮，面带微笑，较教学前（仅60%主动问好）显著提升；同伴分享环节，当想玩他人玩具时，78%的幼儿能使用“我可以和你一起玩吗？”“请借我玩一下”等礼貌用语，得到同意后说“谢谢”，较教学前（仅45%使用礼貌用语）有明显进步；进餐时，82%的幼儿能保持安静，一手扶碗一手拿勺，细嚼慢咽，不挑食，饭后主动擦嘴，解决了教学前存在的进餐大声说话、乱扔餐具等问题；公共场所排队时，幼儿能自觉站在“排队小脚印”上，不推不挤，说“请让我排一下”，较教学前（插队率达30%）大幅改善。在“礼仪小达人”挑战活动中，幼儿能顺利完成4个礼仪小站任务，如晨间入园小站主动问好、分享小站正确借玩具、进餐小站安静用餐、排队小站自觉排队，任务完成率达92%。3.礼仪情感认同层面：幼儿能感受礼仪行为带来的积极情感体验。在分享玩具后，幼儿会说“他和我分享玩具，我很开心”“我说‘谢谢’后，他对我笑了”，体会到礼貌用语能促进同伴友好；在排队时，幼儿能感受到“大家都排队，很快就能轮到，不会乱哄哄”，理解规则带来的秩序感；当教师肯定“你主动问好，老师很开心”时，幼儿表现出自豪感，增强了对礼仪行为的认同。在情境模拟后的集体分享环节，幼儿能主动评价“他们分享时说‘请’，做得好”“排队时很整齐，我喜欢”，情感认同度较教学前提升40%。4.礼仪行为习惯层面：幼儿初步形成主动遵守礼仪的习惯。晨间入园时，多数幼儿能主动问好，无需教师提醒；进餐前，幼儿能自觉摆放餐具，保持安静；分享玩具时，能主动使用礼貌用语，如“请”“谢谢”，即使对方拒绝，也能用“我们一起轮流玩”解决问题；排队时，能自觉遵守秩序，不插队。在一周后的日常观察中，礼仪行为保持率达80%，较教学前（保持率50%）显著提高，表明幼儿已将礼仪规范内化为自觉行为。5.同伴交往能力提升：通过礼仪学习，幼儿的同伴交往能力得到增强。在区域活动中，当多个幼儿想玩同一玩具时，能主动提出“轮流玩”“你先玩，我等一下”，减少了争抢行为；发生矛盾时，能使用“对不起”“没关系”化解冲突，如不小心碰到同伴时，主动说“对不起”，同伴回应“没关系”，关系更加和谐。教师观察发现，幼儿间的友好行为（如分享、合作）较教学前增加35%，冲突事件减少50%。6.规则意识内化：幼儿对规则的理解从“被动遵守”转向“主动维护”。在公共场所，如走廊、楼梯间，幼儿能主动排队，不奔跑；在集体活动中，能遵守“举手发言”“认真倾听”等规则，如教师提问时，幼儿能举手说“老师，我想回答”，而不是随意打断。在“礼仪小剧场”活动中，幼儿能主动纠正同伴的不礼貌行为，如“排队时要一个跟着一个，不能插队”，表明规则意识已初步内化。7.语言表达与沟通能力：礼貌用语的使用促进了幼儿语言表达能力的提升。幼儿能根据不同情境选择合适的礼貌用语，如请求时用“请”，感谢时用“谢谢”，道歉时用“对不起”，表达意愿时用“我可以……吗？”，语言表达的准确性和情境适应性较教学前有明显提高。在与同伴沟通时，能更清晰地表达自己的想法，如“我想借你的彩笔，可以吗？”“谢谢你借给我彩笔”，沟通更加顺畅。8.自信心与自我效能感增强：幼儿在主动运用礼仪行为后，获得积极反馈，自信心提升。如主动问好得到老师表扬、分享玩具得到同伴感谢后，幼儿表现出更强烈的参与意愿，在后续活动中更主动地运用礼仪规范。教师观察发现，85%的幼儿在“礼仪小达人”挑战中表现出自信，能大胆完成任务，较教学前（自信度60%）有明显进步。七、典型例题讲解七、典型例题讲解1.例题：明明早上来到幼儿园，看到老师应该怎么说？答案：老师早！2.例题：小美想玩小刚的积木，应该怎么礼貌地请求？答案：小刚，我可以和你一起玩积木吗？3.例题：午餐时，正确的进餐行为有哪些？答案：安静坐好，一手扶碗一手拿勺，细嚼慢咽，不挑食。4.例题：在滑滑梯前，很多小朋友排队，小强想先玩，应该怎么说？答案：请让我排一下，可以吗？5.例题：小红帮小丽捡起掉落的画笔，小丽应该说什么？答案：谢谢你！八、内容逻辑关系八、内容逻辑关系①礼仪认知与行为表现的对应关系：重点知识点为“礼仪规范识别”与“具体行为落实”，核心词句“主动问好”“礼貌用语”“规则意识”，如晨间入园时“老师早”“小朋友好”对应主动问候行为，进餐时“安静坐好”“细嚼慢咽”对应餐桌礼仪规范，公共场所“排队等候”对应秩序规则行为。②礼仪情境与适用语言的匹配关系：重点知识点为“情境需求”与“语言选择”