2025-2026学年教学设计的原则

2025-2026学年教学设计的原则课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容本节课对应人教版七年级上册第一单元“亲近文学，感悟成长”，主要内容为单元导语中对“文学与成长”关系的阐释，课文《春》《济南的冬天》的景物描写手法及情感表达，“写作”板块“热爱生活，热爱写作”的观察与表达训练，“口语交际”板块“自我介绍”的要点实践。二、核心素养目标二、核心素养目标通过《春》《济南的冬天》的景物描写学习，提升语言建构与运用能力，掌握观察与表达方法；分析文本中的情感逻辑，促进思维发展与提升；感受自然之美与作者情感，培养审美鉴赏与创造能力；理解文学对成长的滋养，树立热爱生活的意识，传承积极向上的文化态度。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握的相关知识：小学阶段接触过写景类散文，如《春》的片段学习，掌握基础字词和比喻、拟人等简单修辞，能初步感知景物描写的基本特点，对自然主题有阅读兴趣，具备概括文章大意的能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生动形象的文本兴趣浓厚，喜欢通过图片、视频等直观方式学习；具备初步的阅读理解能力，能找出关键语句，但对深层情感和写作手法的分析能力较弱；学习风格偏向互动参与，乐于小组讨论和分享，对联系生活的写作活动积极性高。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解《济南的冬天》中“温晴”的深层情感及“情景交融”的写作手法时易停留表面；将生活观察转化为书面表达时，细节描写不足，语言平淡；口语交际“自我介绍”可能内容单一，缺乏个性化表达，难以突出个人特点。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版七年级上册语文教材，包含第一单元《春》《济南的冬天》课文、“热爱生活，热爱写作”写作指导及“自我介绍”口语交际内容。2.辅助材料：准备春景、济南冬天实景图片，课文朗读音频，景物描写手法（比喻、拟人、情景交融）对比图表，生活观察素材视频。3.实验器材：无实验器材需求。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于展示写作提纲；教室前方设展示区，用于张贴学生优秀观察片段及口语交际评价表。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对文学与自然关系的兴趣，唤醒生活观察意识。

过程：

提问：“同学们，你们眼中的春天或冬天是什么样子的？如果用文字描绘，会抓住哪些细节？”

展示春日嫩芽、冬日雪景的实景图片及《春》《济南的冬天》课文插图，引导学生直观感受景物描写的画面感。

简短点明：本单元将通过经典散文学习如何用文字捕捉自然之美，理解文学如何记录成长感悟。

2.景物描写基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握“情景交融”的核心手法及观察方法。

过程：

讲解定义：景物描写是作者通过视觉、听觉、触觉等感官，将自然特征与个人情感结合的写作手法。

结合课文图表，分析《春》“盼春—绘春—颂春”结构中“春风图”“春雨图”的感官描写（如“母亲的手”触觉比喻），《济南的冬天》“温晴”总领下的“小山摇篮”拟人化布局。

举例说明：如“济南的冬天是响晴的”如何通过“响晴”一词传递作者对家乡的热爱。

3.课文深度案例分析（20分钟）

目标：通过文本细读，理解情感与景物的融合逻辑。

过程：

案例一：《春》第三段“春风图”

背景：作者朱自清对新生春天的礼赞。

特点：以触觉（“母亲的手”）、嗅觉（“泥土的气息”）、听觉（“牧童的短笛”）多角度描绘，体现“温暖、生机”的情感。

意义：揭示观察需调动五感，情感需融入细节。

案例二：《济南的冬天》第三段“小山图”

背景：老舍笔下济南冬日的独特温情。

特点：用“小山把济南围了个圈儿”的拟人，将地理特征转化为“母亲怀抱”的温暖意象。

意义：突出“情景交融”中景物选择对情感的支撑作用。

小组讨论：结合自身经历，讨论“如何用景物表达‘开心’或‘思念’的情绪？”每组提炼一个生活场景描写方案。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作完成生活观察的文学转化训练。

过程：

分组：4-6人一组，每组发放“观察记录单”（含景物、感官、情感三栏）。

任务：

①选择校园一处景物（如花坛、走廊）；

②列举3个观察细节（视觉/听觉/嗅觉等）；

③关联一种情感（如宁静、活力）；

④设计一句情景交融的描写句。

要求：每组推选代表，准备展示成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：实践表达技巧，互评提升语言表现力。

过程：

各组代表依次朗读描写句，如：“紫藤花垂在廊下，像一串串低语的铃铛，让午后的走廊也染上了甜美的安静。”

师生点评：

①教师聚焦“感官是否具体”“情感是否自然融入”；

②学生互评“哪句画面感最强”“哪个细节最打动人”。

教师总结：表扬“触觉+情感”结合的范例，指出“避免直抒胸臆，需借景传情”的改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化文学观察与成长感悟的关联。

过程：

回顾核心：景物描写的三要素（多感官观察、细节选择、情感融入）。

强调意义：通过文学记录生活，能更敏锐地感知世界，深化对“成长”的理解。

作业布置：

①完成校园景物描写片段（200字），运用本课所学手法；

②预习“热爱生活，热爱写作”板块，准备下节课分享生活观察日记。六、学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

-学生能准确识记并运用课文中的核心词汇，如“朗润、酝酿、贮蓄、温晴”等，理解其在语境中的深层含义。

-掌握比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的具体运用，如能独立分析“像母亲的手”“小山摇篮”等句子的表达效果，并模仿创作类似修辞句。

-能结合文本实例辨析“情景交融”的写作特点，如指出《春》中“春雨图”的“细密、绵长”如何寄托作者对生命力的赞美。

2.**文本解读与审美鉴赏能力增强**

-学生能梳理课文结构，如《春》的“盼春—绘春—颂春”三阶段逻辑，理解作者情感递进过程。

-能通过关键语句分析景物与情感的关联，如从“济南的冬天是响晴的”中体会老舍对家乡的热爱之情。

-对自然景物的审美感知能力提升，能结合自身生活经验，说出对“春之生机”“冬之温润”的独特感受。

3.**写作实践与观察表达能力突破**

-掌握多感官观察方法，在校园景物描写中能调动视觉（如“紫藤花垂落”）、听觉（如“风过竹叶沙沙”）、触觉（如“阳光暖融融”），形成立体画面。

-实现情感与景物的自然融合，避免直白抒情。例如学生作业中“落叶铺满小径，像给大地盖上金色的被子，让我想起奶奶的怀抱”，通过“落叶”传递温暖思念。

-写作细节描写能力显著增强，如能抓住“露珠在草叶上滚动”“麻雀蹦跳啄食”等动态细节，使文字更具生命力。

4.**口语交际与协作能力发展**

-在“自我介绍”口语交际中，能结合景物描写技巧突出个人特点，如“我像初春的嫩芽，充满探索的勇气”。

-小组讨论中能分工合作，高效完成“观察记录单”填写，并清晰呈现小组创作思路。

-课堂展示时语言表达流畅，能结合板书或实物道具增强表现力，如展示校园花坛照片时同步描述“月季花瓣的层次感”。

5.**文化传承与生活意识深化**

-理解文学对成长的滋养作用，如认识到《春》中“一年之计在于春”蕴含的积极人生态度。

-培养热爱生活的意识，主动记录日常观察，形成“生活观察日记”积累习惯。

-传承中华审美文化，能从“小山围城”“水墨画意境”等描写中感受传统美学对现代文学的影响。

6.**学习迁移与问题解决能力显现**

-能将课文分析方法迁移至课外文本，如自主分析《济南的秋天》中“色彩描写”的抒情作用。

-面对写作难点（如“如何描写抽象情感”）时，能主动运用“借景传情”策略，如用“阴雨连绵”表达低落心情。

-在口语交际中遇到“内容单一”问题时，能借鉴课文细节描写方法，通过“标志性动作+场景关联”丰富自我介绍内容。

综上，学生通过本单元学习，不仅夯实了语文基础知识，更在语言运用、审美创造、文化理解等核心素养层面实现阶梯式进步，为后续“热爱生活，热爱写作”的深度学习奠定坚实基础。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景交融的生活化训练：将课文中的景物描写技巧转化为校园观察实践，通过"观察记录单"引导学生用五感捕捉细节，实现文本知识向生活表达的迁移。

2.口语交际与写作融合：在"自我介绍"中融入景物比喻，如"我像初春的嫩芽般充满探索欲"，强化语言运用的整体性训练。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足：部分小组因细节讨论超时，导致展示环节仓促，影响成果完整性。

2.情感表达存在模板化倾向：学生创作中易出现"像...一样"的固定句式，个性化情感融入不够自然。

3.评价维度单一：侧重语言技巧评价，对观察深度和情感真实性的关注不足。

（三）改进措施

1.优化任务设计：将讨论环节拆解为"快速记录-小组互评-限时展示"三阶段，配合计时器控制节奏。

2.增加对比分析：提供"直抒胸臆"与"借景传情"的范文对比，引导学生体会情感表达的多样性。

3.完善评价体系：制定"观察-表达-情感"三维量规表，引入成长档案袋记录学生进步轨迹。八、内容逻辑关系①文本结构逻辑

《春》按“盼春—绘春—颂春”三阶段递进，对应“盼望着，盼望着”开篇的期待感，“小草偷偷地从土里钻出来”的生机描写，“春天像刚落地的娃娃”的总结升华；《济南的冬天》以“温晴”总领全文，通过“山—水—城”分述布局，体现“小摇篮”的温暖意象与“水墨画”的意境统一。

②写作手法核心词句

修辞手法：比喻句“像母亲的手抚摸着你”（《春》）、拟人句“小山把济南围了个圈儿”（《济南的冬天》）；感官描写：视觉“山尖