2025-2026学年大单元教学设计书本

2025-2026学年大单元教学设计书本课题课时设计思路一、设计思路：以七年级语文上册“四季景物”单元为核心，整合阅读（写景散文）、写作（景物描写片段）、口语交际（四季主题分享），通过文本精读、校园景物观察、生活体验分享，引导学生感受景物特征与情感关联，培养审美感知与语言表达能力，落实“读写结合、学用结合”理念，贴合七年级学生认知特点，注重实践性与趣味性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过“四季景物”单元文本研读，积累写景语言，运用修辞手法描写景物（语言运用）；分析景物描写顺序与特点，提升观察与逻辑思维能力（思维能力）；感受四季景物之美，尝试个性化表达，培养审美创造（审美创造）；联系传统文化中四季意象，增强文化认同感（文化自信）。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：景物描写方法（修辞、顺序、多感官）的掌握，源于课本文本（如《春》的修辞、《济南的冬天》的顺序）；景物与情感关联的理解，来自课文主旨分析。难点：学生观察生活时捕捉景物特征不足，运用方法进行个性化表达时语言平淡。解决办法：重点通过文本细读圈画语句，小组合作梳理方法；难点设计“校园四季观察日记”任务，提供“颜色+声音+气味”观察支架，开展片段互评，针对性指导语言锤炼。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体投影仪、实物展示台、校园景物照片素材库（春花、夏荷、秋叶、冬雪）；课程平台：班级优化大师、学习通；信息化资源：课文《春》《济南的冬天》配乐朗读音频、写景手法（修辞/顺序）微课视频、四季主题短视频素材库；教学手段：小组合作学习、文本细读圈画法、“颜色+声音+气味”观察支架、片段互评量表、校园实地观察任务单。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放四季景物短视频（春花、夏荷、秋叶、冬雪，配课文《春》《济南的冬天》片段朗读），提问：“视频中哪些景物让你联想到课文中的描写？课文用哪些方法让景物‘活’起来？”学生自由发言，教师引导回顾课文中的经典描写（如“红的像火，粉的像霞”比喻，“山尖全白给蓝天镶上一道银边”拟人），明确本节课学习目标：掌握景物描写方法，写出景物特征与情感。

**（二）讲授新课（18分钟）**

1.**文本研读，梳理方法（8分钟）**

学生分组快速阅读《春》（选段“桃树、杏树、梨树……还眨呀眨的”）和《济南的冬天》（选段“最妙的是下点小雪呀……”），圈画描写景物的方法（修辞、顺序、感官），小组讨论后分享。教师板书总结：修辞（比喻、拟人、排比）、顺序（空间、时间）、感官（视觉、听觉、嗅觉）。提问：“《济南的冬天》按什么顺序写雪后山景？‘顶上着一道儿白’中的‘顶’字好在哪里？”引导学生体会用词精准和空间顺序。

2.**情感关联，支架应用（10分钟）**

教师展示《春》结尾“春天像健壮的青年……”提问：“作者为什么把春天比作青年？表达了什么情感？”学生讨论后明确：景物描写融入情感。教师发放“观察支架”（颜色：______；声音：______；气味：______；情感：______），以“校园秋景”为例，师生共同填写：“颜色：银杏叶金黄；声音：风吹树叶沙沙响；气味：桂花淡淡香；情感：对秋天的喜爱。”提问：“如果换成‘落叶’，你会如何用支架描写？”学生尝试回答，教师点评“抓住特征+情感融入”。

**（三）巩固练习（17分钟）**

1.**片段写作（5分钟）**

任务：用“观察支架”描写一处校园景物（100字左右），要求运用至少一种修辞或感官描写。学生独立写作，教师巡视指导，重点关注“特征捕捉”和“情感表达”。

2.**小组互评与展示（10分钟）**

学生4人一组，用“片段互评量表”（①是否抓住景物特征；②是否运用描写方法；③情感是否自然）互评，每组推荐1篇优秀片段。展示片段1：“操场边的梧桐树，叶子像金色的小巴掌，踩上去‘沙沙’响，带着秋天的味道。”教师提问：“这段描写了哪些特征？用了什么方法？”学生回答后，教师引导：“‘小巴掌’比喻生动，‘沙沙’听觉描写，‘秋天的味道’嗅觉，情感含蓄。”展示片段2：“冬天，教学楼前的松树像绿巨人，站得笔直，真勇敢！”教师点评：“‘绿巨人’拟人贴切，‘笔直’写出特征，‘勇敢’赋予情感，但可以加一句感官描写，比如‘摸上去硬硬的’。”

3.**针对性指导（2分钟）**

针对共性问题（如描写笼统、情感生硬），教师举例修改：“原句‘花很美’→改‘月季花红得像一团火，凑近闻，香得甜丝丝的，让人心情好’”，强调“特征+方法+情感”结合。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“今天我们学了哪些景物描写方法？如何写出好片段？”学生总结，教师补充：“观察生活是基础，用‘支架’抓特征，用方法让生动，用情感让有温度。”布置作业：完善课堂片段，加入一处细节描写（如动态、触觉），下节课分享。知识点梳理1.景物描写方法

（1）修辞手法

①比喻：课文中《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，将春花比作火、霞、雪，突出色彩鲜艳、繁茂的特点；作用是使描写更形象生动，增强画面感。

②拟人：课文中《春》“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，赋予鸟儿人的动作和情感，表现春天的生机与活力；作用是赋予景物情感，使描写更亲切自然。

③排比：课文中《春》“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝”，用三个“像”字短语构成排比，写出春雨细密、闪亮、绵长的特点；作用是增强语势，突出景物特征。

（2）描写顺序

①空间顺序：课文中《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，按山尖、山坡的由上到下空间顺序写雪后山景，层次清晰；作用是使景物描写有条理，让读者有身临其境之感。

②时间顺序：课文中《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……桃树、杏树、梨树……花里带着甜味儿……风里带来些新翻的泥土的气息……鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”，按春草、春花、春风、春雨的时间顺序写春天景物，展现春天的生长过程；作用是体现景物变化，突出季节特征。

（3）感官描写

①视觉：课文中《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，通过颜色描写展现春花的绚烂；《济南的冬天》“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，通过颜色描写写水的清澈。

②听觉：课文中《春》“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，通过声音描写表现春天的热闹；《济南的冬天》“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，通过“冒着热气”的视觉间接写水的温暖。

③嗅觉：课文中《春》“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，通过气味描写写春天的清新、芬芳。

2.景物与情感关联

（1）情感融入方式

①比喻、拟人赋予情感：课文中《春》“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，将春天比作娃娃，表达对春天新生、充满活力的喜爱；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，将春天比作小姑娘，表达对春天美丽、活泼的赞美。

②直接抒情：课文中《济南的冬天》“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，通过对比直接表达对济南冬天温晴的喜爱，称济南为“宝地”。

（2）情感与景物特征的契合

课文中《济南的冬天》写“小雪落在山腰”“山尖全白给蓝天镶上一道银边”，通过雪后山景的秀美，表达对济南冬天温婉、精致的喜爱；《春》写“小草偷偷地从土里钻出来”，通过小草的顽强生长，表达对春天生命力的赞美。

3.观察生活积累素材

（1）观察角度

①颜色：观察景物独特的颜色，如秋天的银杏叶“金黄”，枫叶“火红”，松树“翠绿”；春天的迎春花“嫩黄”，桃花“粉红”。

②声音：观察景物的声音，如夏天的蝉鸣“知了知了”，风吹树叶“沙沙响”，雨打窗户“滴滴答答”；秋天的风吹落叶“簌簌响”，大雁“嘎嘎”叫。

③气味：观察景物的气味，如春天的桂花“香喷喷”，夏天的荷花“清香”，秋天的果实“甜丝丝”，冬天的梅花“幽香”。

④动态：观察景物的动态变化，如春天的柳枝“随风摇摆”，夏天的荷花“含苞待放”“慢慢绽放”，秋天的落叶“慢慢飘落”，冬天的雪花“纷纷扬扬”。

（2）观察支架应用

“颜色+声音+气味+情感”支架：以“校园秋景”为例，“颜色：银杏叶金黄，像一把把小扇子；声音：风吹树叶沙沙响，像在说悄悄话；气味：桂花淡淡香，让人心情舒畅；情感：我喜欢秋天的校园，因为它美丽又宁静。”

4.片段写作要点

（1）抓住景物特征

选择景物最独特的方面描写，如校园里的松树，要突出它“四季常绿”“树干笔直”“叶子像针”的特点，而不是笼统地写“树很绿”。

（2）运用描写方法

至少运用一种修辞（比喻、拟人、排比）或感官描写（视觉、听觉、嗅觉），如描写校园里的花：“月季花红得像一团火，凑近闻，香得甜丝丝的，让人忍不住想多闻几下。”（比喻+嗅觉）

（3）情感自然融入

5.传统文化中的四季意象

（1）春天：“春雨贵如油”（形容春雨珍贵）、“春色满园关不住”（形容春天生机勃勃）、“春风得意马蹄疾”（表达春天喜悦的心情）。

（2）夏天：“小荷才露尖尖角”（描写夏天荷花初开）、“映日荷花别样红”（描写荷花在阳光下的美丽）、“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（以蝉鸣、鸟鸣衬托夏天的宁静）。

（3）秋天：“秋高气爽”（形容秋天天气晴朗）、“霜叶红于二月花”（描写秋天枫叶比春花还红）、“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”（表达对秋天的赞美）。

（4）冬天：“千里冰封，万里雪飘”（描写冬天雪景）、“墙角数枝梅，凌寒独自开”（描写梅花在冬天开放）、“瑞雪兆丰年”（形容雪是丰收的预兆）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与四季景物视频观察，90%能准确联系课文《春》《济南的冬天》中的描写方法；文本研读环节，85%学生能圈画修辞手法，但对空间顺序的梳理需加强，如《济南的冬天》山尖、山坡的描写顺序分析不够清晰。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出景物描写的基本方法（比喻、拟人、感官），第二组补充了《春》中“雨像牛毛、像花针、像细丝”的排比作用，但第五组对情感与景物关联的分析较浅，仅停留在“表达了喜爱”层面。

3.随堂测试：片段写作中，78%学生运用了至少一种修辞或感官描写，如“桂花香得甜丝丝的”，但40%学生情感表达生硬，如直接写“我喜欢秋天”而非融入描写；观察支架填写完整度达85%，但“动态”特征捕捉不足。

4.作业完成情况：课后完善片段中，65%学生加入细节描写，如“落叶打着旋儿飘落，摸上去脆脆的”，但仍有25%学生未落实“动态或触觉”要求，需个别指导。

5.教师评价与反馈：重点强化“景物特征+描写方法+自然情感”的整合，通过课文例句对比（如《春》“小草偷偷钻出来”的“偷偷”与《济南的冬天》“镶银边”的“镶”）引导学生体会用词精准度；针对情感表达问题，设计“情感词替换练习”，如将“美丽”改为“像披着金色斗篷的卫士”，提升表达的生动性。内容逻辑关系①景物描写方法：课文《春》重点运用比喻（“红的像火，粉的霞，白的雪”）、拟人（“鸟儿卖弄清脆的喉咙”）、排比（“像牛毛，像花针，像细丝”），《济南的冬天》突出空间顺序（“山尖全白—山坡雪厚—山尖镶银边”）和感官描写（“水藻真绿”“冒着热气”），核心知识点为修辞手法、描写顺序、多感官观察，重点词句为“钻”“镶”“酝酿”等精准用词。

②景物与情感关联：课文通过比喻赋予景物情感（《春》“春天像健壮的青年”表达生命力），对比直接抒情（《济南的冬天》“济南真得算个宝地”），核心知识点为情感融入方式，重点词句为“偷偷地”“高兴起来了”“温晴的天气”，体现景物特征与情感契合的逻辑。

③观察与表达转化：课文从生活观察到文本描写（“小草偷偷地从土里钻出来”源于对春草的细致观察），再到“颜色+声音+气味+情感”支架应用（“桂花淡淡香，让人心情舒畅”），核心知识点为观察积累与写作表达的转化，重点词句为“沙沙响”“甜丝丝的”“打着旋儿飘落”，体现从观察到表达的逻辑链条。教学反思与总结教学反思：这节课的四季视频导入确实激发了学生兴趣，但文本研读时发现，学生对《济南的冬天》的空间顺序梳理不够清晰，特别是“山尖—山坡”的层次关系，下次需要增加板书示意图辅助理解。小组讨论中，学生能快速圈画修辞手法，但情感分析停留在表面，看来“景物与情感关联”的挖掘还需要更深入的引导，比如多设计“为什么作者这样写”的追问。

教学总结：整体效果不错，90%学生能联系课文说出描写方法，片段写作中78%运用了感官或修辞，说明“观察支架”的实用性较强。学生进步明显，从最初笼统写“花很美”到后来能写出“桂花香得甜丝丝的”，但40%的情感表达仍生硬，直接喊“喜欢”而非融入描写。问题在于课堂时间有限，个性化指导不足，互评环节部分学生没完全掌握量表标准。

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