2025-2026学年《秋天的怀念》教学设计

-1-2025-2026学年《秋天的怀念》教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册《秋天的怀念》，重点分析母亲“悄悄躲出去”“偷偷注意”等细节描写，理解“好好儿活”的深层含义，把握作者由绝望、暴躁到怀念、领悟的情感转变，体会母爱的深沉与生命的意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《散步》等亲情主题记叙文，掌握通过具体事件和语言描写分析人物情感的方法，本节课可深化对细节描写作用的理解，进一步学习在叙事中提炼主旨的阅读策略。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析母亲“悄悄躲出去”“偷偷注意”等细节描写，学习用具体言行刻画人物情感的方法；思维发展与提升：梳理作者由绝望暴躁到怀念领悟的情感变化轨迹，提升对人物心理和作品主旨的逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：感受母爱的深沉与生命的温度，体会文字中蕴含的情感美，尝试表达对“好好儿活”的个性化理解；文化传承与理解：理解“好好儿活”的生命意义，传承孝亲敬老的传统美德，形成积极的人生态度。学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，具备初步文本解读能力，但对复杂情感和细节描写的深层挖掘尚显不足。知识层面，学生已接触《散步》等亲情主题文章，掌握基础阅读方法，但对“细节如何传递情感”的敏感性较弱；能力上，能复述故事情节，但缺乏系统梳理人物情感变化轨迹的逻辑训练；素质方面，部分学生存在以自我为中心的思维倾向，对他人情感体验的共情能力有待提升。行为习惯上，课堂参与度较高但易流于表面讨论，对需要深度思考的问题易畏难。这些特点直接影响学生对“母亲隐忍的爱”及“好好儿活”生命哲思的理解深度，需通过情境创设和问题引导突破认知局限。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、教学电脑、交互式电子白板、录音设备

软件资源：PPT课件（含课文关键句标注、情感脉络图）、思维导图工具

课程平台：班级学习群（用于课前预习任务发布）

信息化资源：课文朗读音频、母亲细节描写片段PPT、北海公园菊花图片

教学手段：朗读法、小组讨论法、情境创设法、板书关键词提炼教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过情感共鸣激发学生对母爱主题的探索欲望。

过程：

（1）提问：“当你心情低落时，家人会怎么做？他们的一言一行是否让你感受到温暖？”

（2）播放课文朗读音频片段（母亲“悄悄躲出去”段落），让学生闭眼聆听，想象画面。

（3）点明课题：“今天我们走进史铁生的《秋天的怀念》，看看这位母亲如何用行动诠释深沉的爱。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文核心细节与情感线索。

过程：

（1）聚焦母亲动作描写：

-“悄悄躲出去”→克制与包容

-“偷偷注意”→隐忍的关怀

-“挡在窗前”→保护性干预

（2）结合板书绘制情感脉络图：

```

作者：绝望暴躁→沉默→领悟“好好儿活”

母亲：隐忍→牺牲→永恒的爱

```

（3）案例对比：用PPT展示《散步》中“我”背母亲细节与本课母亲形象，强化“细节传递情感”的阅读方法。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读与拓展，理解母爱的多维表达。

过程：

（1）课内深度分析：

-重点段落：“北海的菊花开了……我懂得母亲没有说完的话”（小组齐读）

-问题链：

*菊花在文中出现几次？每次有何不同？

*“好好儿活”对母亲和作者分别意味着什么？

（2）课外拓展：

-补充史铁生《我与地坛》片段（母亲推车带他去公园）

-对比两文中母亲“行动”的共通性：用生命守护生命

（3）小组讨论：

-主题：母亲为何总“躲着”照顾儿子？

-要求：结合文本细节与现实生活举例，分析“爱的克制”的价值。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对“好好儿活”的理解。

过程：

（1）分组任务：

-A组：分析母亲“躲出去”背后的心理矛盾

-B组：探讨“北海菊花”的象征意义

-C组：联系自身经历，分享“被理解”的瞬间

（2）讨论要求：

-每组记录3个关键词（如“牺牲”“希望”“陪伴”）

-准备1分钟汇报，突出文本依据

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，深化主题认知。

过程：

（1）小组代表汇报：

-A组关键词：“克制”“保护”“未言的痛”

-B组关键词：“重生”“延续”“生命的仪式”

-C组案例：父母深夜送医的沉默陪伴

（2）师生互动：

-提问：“C组案例中，父母的‘沉默’是否比语言更有力量？”

-教师点评：

*肯定文本与现实关联的深度

*补充“爱在细节中”的普遍性（如饭桌上的夹菜、深夜的盖被）

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华主题，落实文化传承。

过程：

（1）板书总结核心：

```

母爱：隐忍行动→生命教育

“好好儿活”：对生命的敬畏与传承

```

（2）情感共鸣：

-“史铁生用笔记住母亲，我们该如何用行动回应爱？”

（3）分层作业：

-基础：摘抄3处母亲细节描写，批注其情感

-拓展：以“______的______”为题，写一篇200字亲情片段（如“父亲的背影”“奶奶的唠叨”）拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）**课内延伸**：史铁生《我与地坛》节选（母亲推车带作者去公园的场景描写），重点分析"母亲默默推着轮椅，背影在阳光下晃动"的细节，对比《秋天的怀念》中母亲"挡在窗前"的守护行为，体会母爱的不同表达形式。

（2）**同类主题**：冰心《荷叶·母亲》中"母亲啊，你是荷叶，我是红莲"的比喻，学习借物喻情的写作手法；朱自清《背影》中"父亲蹒跚爬月台"的细节，理解平凡行动中的深沉情感。

（3）**文化关联**：孟郊《游子吟》"慈母手中线"的意象，探究中国传统文化中"含蓄母爱"的文学表达，结合课文"好好儿活"的生命观，形成古今情感共鸣。

2.**课后探究任务**

（1）**文本细读挑战**：

-任务一：绘制《秋天的怀念》"母亲行为图谱"，标注"躲出去""注意""挡窗""推车"等动作，分析每个行为对应的情感层次（如"躲"是克制，"挡"是保护）。

-任务二：对比《散步》与《秋天的怀念》结尾，探讨"我决定走大路"与"菊花盛开"的象征意义，提炼亲情主题中"选择"与"传承"的共通性。

（2）**生活实践观察**：

-设计《家庭情感记录卡》，记录家人3个"未说出口的爱"（如清晨多做的早餐、深夜盖好的被子），用课文细节描写法转化为文字片段。

-采访祖辈"最难忘的母爱瞬间"，录音整理后与课文"母亲未说完的话"进行跨代际情感对照。

（3）**创意表达工坊**：

-**基础层**：以"______的______"为题（如"父亲的茶杯""奶奶的针线盒"），模仿课文细节描写法创作200字亲情片段。

-**拓展层**：制作"亲情树"思维导图，以"母爱"为根，分"行动""语言""沉默"等枝干，填入课文及生活中具体事例。

-**创新层**：为课文中的母亲写一封跨越时空的信，结合"北海菊花"意象，表达对"好好儿活"的理解。

3.**自主学习建议**

（1）**深度阅读路径**：

-第一步：通读史铁生《病隙碎笔》，摘录5处关于"生命与苦难"的哲思句子，与课文"好好儿活"形成互文。

-第二步：观看纪录片《史铁生》第3集"母亲的花园"，分析北海公园菊花在作者生命中的象征演变。

（2）**写作能力进阶**：

-练习"细节放大法"：将"母亲端来热汤"扩展为150字场景描写，要求包含动作、神态、环境三重细节。

-仿写"矛盾心理描写"：模仿课文作者"暴怒砸碗后懊悔"的心理刻画，创作自己一次冲动后的反思片段。

（3）**文化素养积累**：

-收集含"菊"的古诗词（如陶渊明"采菊东篱下"、郑思肖"宁可枝头抱香死"），制作"菊花意象卡片"，关联课文菊花象征的生命韧性。

-整理中国文学中的"母爱符号"（如孟郊的针线、冰心的红莲），归纳不同时代母爱表达的异同。

4.**跨学科融合**

（1）**生物视角**：观察校园菊花花期变化，记录从含苞到盛开的生长过程，类比母亲"用生命守护生命"的付出。

（2）**艺术表达**：为课文配一组水墨画（如"母亲挡窗剪影""北海菊花特写"），用留白技法表现"未言的深情"。

（3）**社会调查**：采访社区老人"最想对母亲说却未说的话"，结合课文"母亲没有说完的话"，撰写《当代亲情表达缺失现象报告》。

5.**评价反馈机制**

（1）**自评表**：完成"亲情片段"后，对照"细节真实性、情感深度、语言感染力"三维度星级自评。

（2）**同伴互评**：小组交换"母亲行为图谱"，补充遗漏的细节描写，标注最具感染力的句子。

（3）**教师点评**：针对"跨时空信件"写作，重点评价"意象运用"与"情感升华"的契合度，推荐优秀作品在班级文化墙展示。

**设计说明**：

本拓展板块紧扣教材核心——"细节描写的情感力量"与"生命意义的传承"，通过文本互读、生活观察、创意表达三层任务，实现从"理解母爱"到"践行感恩"的素养进阶。所有材料均选自经典文本或可操作的生活场景，避免脱离教学实际的空泛探究，确保七年级学生能通过阶梯式活动，深化对亲情主题的立体认知，并迁移至写作实践与生命教育中。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与细节描写分析，如能否准确找出“悄悄躲出去”“偷偷注意”等关键动作，并结合上下文解读母亲心理；回答问题时是否紧扣文本，避免脱离内容的空泛抒情。

2.小组讨论成果展示：评价各小组能否通过“母亲行为图谱”清晰呈现情感层次，讨论中是否能联系自身经历举例说明“爱的克制”，汇报时语言是否简洁且有文本依据。

3.随堂测试：通过选择题考查对“好好儿活”含义的理解（如“文中作者最终领悟的‘好好儿活’是指”），简答题要求举例说明母亲细节描写如何体现隐忍的爱，检验学生对核心内容的掌握。

4.课后作业反馈：检查学生摘抄的细节描写批注是否标注情感关键词，亲情片段写作是否模仿课文“以小见大”的手法，有无具体动作、神态描写传递情感。

5.教师评价与反馈：肯定学生对母亲形象和情感线索的把握，指出部分学生在“生命意义”探讨中存在的表面化问题，强调结合文本细节深化理解的重要性，推荐优秀作业在班级展示，树立学习榜样。重点题型整理1.**细节描写分析题**：文中母亲“悄悄躲出去”和“偷偷注意”这两个细节分别体现了母亲怎样的心理？请结合具体语句分析。

答案：“悄悄躲出去”体现母亲克制对儿子的担忧，避免刺激他暴躁的情绪；“偷偷注意”则表现母亲隐忍的关怀，时刻关注儿子的状态，如“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的看着我”。

2.**情感脉络梳理题**：梳理作者在文中情感变化的线索，并举例说明每个阶段的标志性事件。

答案：情感变化为“绝望暴躁→沉默→领悟”。绝望暴躁阶段表现为“我狠命捶打这两条可恨的腿，喊着‘我活着有什么劲’”；沉默阶段是“看着窗外的树叶‘唰唰拉拉’地飘落，母亲挡在窗前”；领悟阶段是“懂得母亲没有说完的话，也决心好好儿活”。

3.**象征意义分析题**：北海菊花在文中多次出现，分析其象征意义。

答案：菊花象征生命的坚韧与希望。母亲说“北海的菊花开了”，暗示让儿子像菊花一样在困境中绽放；结尾“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”，象征作者领悟到生命的多样与美好，践行“好好儿活”。

4.**主旨理解题**：结合全文，谈谈“好好儿活”对作者和母亲分别意味着什么。

答案：对母亲而言，“好好儿活”是希望儿子坚强面对生活，延续自己的爱与期望；对作者而言，是带着母亲的爱与遗憾，珍惜生命，勇敢活下去。

5.**对比阅读题**：对比《散步》中“我背母亲”的细节和《秋天的怀念》中母亲“挡在窗前”的细节，分析两者在表达亲情上的共同点。

答案：两者都通过具体行动传递深沉的爱。《散步》中“我”背母亲，体现对长辈的孝顺；《秋天的怀念》中母亲挡窗，体现对儿子的保护。都通过平凡细节展现亲情的伟大，无需言语，行动即是最有力的表达。教学反思这节课上下来，孩子们对母亲“悄悄躲出去”和“偷偷注意”这两个细节特别有感触。有个女生说：“我妈也总这样，我发脾气时她默默走开，其实我知道她在门口偷听。”这让我意识到，学生其实能懂这种隐忍的爱，但需要引导他们把生活体验和文本细节勾连起来。不过也有学生困惑：“母亲为什么不直接安慰作者？”这正好带出“爱的克制”这个难点，下次可以补充些现实案例，比如父母深夜盖被、默默削水果这类“无声的关怀”。

小组讨论时，B组对“北海菊花”的象征意义争论不休，有人觉得是希望，有人觉得是遗憾。其实课文里“黄色的花淡雅”那段已经暗示了生命的多重意义，但学生更习惯单一解读，说明在象征手法教学上还要加强。最意外的是C组分享的“父亲送医”案例，孩子说“我爸一句话没说，但握着我手全是汗”——这不就是课文里“眼边红红的”的现实版吗！看来亲情主题的共鸣点就在这些未言的细节里。

作业批改时发现，基础题“母亲行为批注”完成度很高，但拓展题“亲情片段”写得比较套路。看来学生模仿“以小见大”的描写还有困难，下次得增加课堂仿写练习，比如专门练“母亲端汤时手抖”这类