2025-2026学年沛沛英语绘本教学设计

2025-2026学年沛沛英语绘本教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路紧扣课本“DailyLife”单元主题，选取与课本核心词汇（如getup,havebreakfast,gotoschool）和句型（I...at...）高度关联的绘本《ABusyDay》。通过绘本情境化复现课本知识，借助图片环游、问题链设计引导学生理解文本，结合角色扮演、创编新活动等任务，实现语言从输入到输出的转化，强化课本知识应用，培养阅读兴趣与语言运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：学生能运用课本核心词汇（getup,havebreakfast等）与句型（I...at...）描述绘本中角色日常活动，提升理解与表达准确度。文化意识：通过绘本对比中西方儿童作息差异，初步形成跨文化理解。思维品质：借助问题链分析情节逻辑，推断角色行为动机，发展逻辑思维。学习能力：通过小组合作创编新活动，培养自主探究与合作交流能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握课本“DailyLife”单元核心词汇（如getup,havebreakfast,gotoschool）及简单句型（I...at...），能描述自己基本作息。低年级学生普遍对故事和图片感兴趣，喜欢互动游戏，具备基础听说能力，阅读理解需图片辅助，学习风格偏向直观体验和小组合作。可能因绘本中长句结构（如“Afterbrushingteeth,shehasmilk”）和拓展词汇（如brushteeth）理解困难，或对西方早餐文化（如toast,juice）不熟悉，导致表达时句型运用单一，跨文化对比意识不足。教学资源准备1.教材：学生课本、配套绘本《ABusyDay》。

2.辅助材料：绘本关键场景图片、作息时间表、中西早餐对比图、课文核心词汇/句型卡片。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：分组讨论区（4人/组），张贴作息时间表及核心句型海报，预留绘本展示区。教学过程（一）热身导入，激活旧知

师：同学们，早上好！昨天我们学习了课本里描述日常活动的句子，谁能用“I...at...”的句型说说你早上做什么？

生：Igetupat7o’clock.

生：Ihavebreakfastat7:30.

师：说得真棒！今天绘本里的小女孩Lily也有一天的忙碌时光，我们一起翻开绘本《ABusyDay》，看看她的一天是怎么过的吧！（教师展示绘本封面，指向Lily）

（二）绘本初读，整体感知

师：请同学们快速翻阅绘本，注意观察图片，猜猜Lily这一天都做了哪些事？用课本里的词汇试试，比如“getup”“havebreakfast”。

（学生翻阅绘本，小声讨论）

生：她起床了！（指第一页图片）

生：她在吃面包！（指早餐页）

师：太棒了！你们观察得很仔细。现在请大家跟着录音，轻声朗读绘本，注意听“at”“after”这些词的发音，想想它们在句子里是什么意思。

（播放录音，学生跟读，教师巡视，纠正发音）

（三）分段精读，主旨探究

1.起床与早餐（P1-2）

师：（指P1图片）Look!Lilyisgettingup.Whattimeisit?

生：6o’clock!（课本学过数字时间表达）

师：Yes!Shegetsupat6o’clock.（板书句型）Thenshebrushesteeth.（做刷牙动作）“brushteeth”是什么意思？

生：刷牙！

师：对！课本里我们学过“washface”，今天学了“brushteeth”，都是日常活动。现在请你们用“I...at...”说说Lily起床后做了什么。

生：Igetupat6o’clock.Ibrushteethat6:10.

师：Perfect!（翻到P2）What’sforbreakfast?

生：Breadandmilk!

师：Yes,shehasbreadandmilkat6:30.（板书词汇）你们的早餐吃什么？用课本里的“have...at...”说说。

生：Ihavericeandeggsat7:00.

2.上学与活动（P3-4）

师：（指P3图片）Lilygoestoschool.Whattimedoesshegotoschool?

生：8o’clock!

师：Great!Shegoestoschoolat8o’clock.（板书）课本里我们学过“gotoschool”，她到学校后做什么？

生：Shereadsbooks!（指P4图片）

师：Yes!Shereadsbooksat9o’clock.（板书）如果她不读书，会怎么样？

生：学不到知识。

师：所以合理安排时间很重要，这就是绘本告诉我们的第一个道理！（板书：合理安排时间）

3.放学与晚餐（P5-6）

师：（指P5图片）Schoolisover.WhatdoesLilydo?

生：Shegoeshome!

师：Right!Shegoeshomeat4o’clock.（板书）然后她帮妈妈做什么？

生：Shecooksdinner!（课本学过“cook”）

师：Yes!Shecooksdinnerwithmumat5:30.（板书）你们的晚饭吃什么？和家人一起吃吗？

生：Ihavenoodleswithdad.

（四）语言深化，突破难点

师：绘本里有句话有点难：“Afterbrushingteeth,shehasmilk.”（板书）“After”是什么意思？

生：在……之后！

师：对！比如“Afterschool,Iplaygames.”（做放学后玩游戏的动作）现在请你们用“After...”造句，说说Lily的一天。

生：Aftergettingup,shebrushesteeth.

生：Afterdinner,shereadsbooks.

师：太棒了！这句话我们课本里没学过，但你们会用旧知识解决新问题，真厉害！（板书：迁移运用）

（五）文化对比，拓展视野

师：（展示中西早餐对比图）Lily的早餐是breadandmilk，你们的早餐是riceandeggs，有什么不同？

生：面包和牛奶，我们吃米饭和鸡蛋。

师：Yes!中西方早餐习惯不同，但都是健康的选择。（板书：尊重文化差异）如果Lily来中国，你们会请她吃什么早餐？

生：Riceporridge!

生：Dumplings!

（六）思维提升，问题探究

师：Lily的一天很忙碌，如果她8点才起床，会发生什么？

生：上学迟到！

师：为什么？

生：因为学校8:30上课，她来不及。

师：对！这说明什么？

生：要早起，不能迟到。

师：说得真好！这就是绘本告诉我们的第二个道理：守时很重要！（板书：养成守时习惯）

（七）语言输出，创编应用

师：现在4人一组，用课本里的词汇和句型，创编Lily的新一天活动，比如“Shegoestotheparkat4o’clock.”“Sheplaysgamesat5o’clock.”（分组讨论，教师巡视指导）

生：我们组：Shegetsupat7o’clock.Shehasporridgeat7:30.Shegoestoschoolat8:00.

生：我们组：Afterschool,shedrawspicturesat4:30.

师：各组都创编得很棒！现在请你们用创编的内容，同桌互相问答：“Whattimedoyou...?”

生：Whattimedoyougetup?

生：Igetupat7o’clock.

（八）总结回顾，作业布置

师：今天我们通过绘本学了哪些词汇和句型？

生：getup,havebreakfast,gotoschool,I...at...

师：绘本告诉我们要养成什么好习惯？

生：合理安排时间，守时。

师：对！今天的作业是：回家画一张你的作息表，用今天学的句子描述，比如“Igetupat7o’clock.Ihavebreakfastat7:30.”明天我们一起分享！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《MyDailyRoutine》（外研社点读绘本）：与课本“DailyLife”单元主题高度契合，通过小男孩Tom的一天，复现“getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework”等核心词汇，新增“playfootball,watchTV”等拓展活动，搭配时间轴插图，强化“at...”句型运用，难度梯度适合低年级学生自主阅读。

（2）《TimeforSchool》（牛津阅读树入门级）：聚焦校园场景，呈现“arriveatschool,haveclass,havelunch,gohome”等校园日常，穿插“lineup,listentoteacher”等课堂指令词汇，通过对比不同国家学生的上学时间，渗透文化差异意识，与绘本中Lily的上学情节形成呼应。

（3）《HealthyHabitsforKids》（简单科普绘本）：以“日常习惯”为主题，图文结合展示“brushteethtwiceaday,eatvegetables,gotobedearly”等健康行为，用简单句型“Ibrushteethinthemorningandatnight.”示范频率副词的初步运用，深化学生对“合理安排时间”主旨的理解。

2.课后自主学习和探究

（1）基础任务：绘制“我的专属作息表”。用课本核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed）和句型“I...at...”，结合自己一天的作息，制作图文并茂的作息表，在班级“习惯角”展示，鼓励学生互相用“Whattimedoyou...?”提问，巩固语言交际。

（2）进阶任务：采访家人的“童年日常”。用英语提问：“Whattimedidyougetupwhenyouwereachild?”“Whatdidyouhaveforbreakfast?”记录家人答案，对比绘本中Lily的作息，制作“我和爸妈的作息对比图”，用简单句子如“Mymumgotupat6:00.Igetupat7:00.”表达差异，培养跨文化理解能力。

（3）挑战任务：创编“我的忙碌一天”迷你绘本。参考《ABusyDay》的情节结构，用4-6幅图展示自己一天的2-3个活动，搭配“I...at...”句型和新增词汇（如“playthepiano,drawpictures”），尝试用“After...”连接句子（如“Afterschool,Iplaythepianoat4:30.”），完成后在班级“绘本展”分享，提升语言创造力和逻辑表达能力。

（4）习惯养成打卡：设计“21天好习惯打卡表”，选择“早睡早起”“自己整理书包”等日常任务，每天完成后用英语简单记录（如“TodayIgotupat7:00.Iwasontime!”），结合绘本中“守时”“合理安排时间”的主旨，将语言学习与生活习惯培养结合，落实“立德树人”目标。典型例题讲解1.用所给词汇补全句子：getup,havebreakfast,gotoschool

Lily______at7:00.She______at7:30.Thenshe______at8:00.

答案：getsup,hasbreakfast,goestoschool

2.根据图片和提示写句子：brushteeth,at7:10

提示：早上刷牙

答案：Ibrushteethat7:10.

3.将下列句子按时间顺序排序：

①Shehasmilk.②Shegetsup.③Shebrushesteeth.

答案：②③①

4.用“After...”连接句子：

例：Aftergettingup,shebrushesteeth.

仿写：Afterschool,sheplaysgames.

5.情境问答：

问：Whattimedoyouhavebreakfast?

答：Ihavebreakfastat7:20.内容逻辑关系①核心词汇的时间顺序逻辑：课本“DailyLife”单元核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,brushteeth,havedinner,gotobed）按时间先后排列，构成一天的活动流程，词汇间存在“起床→早餐→上学→活动→晚餐→睡觉”的递进关系，为句型输出奠定基础。

②核心句型的功能逻辑：句型“I...at...”聚焦活动与时间的对应关系，是课本描述日常活动的基础框架；句型“After...”连接两个先后动作（如Aftergettingup,s