2025-2026学年小学教资历年语文教学设计

2025-2026学年小学教资历年语文教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路立足统编教材“观察与发现”单元，紧扣中年级学情，以《爬山虎的脚》为例，构建“读文悟观察方法—联生活练表达—评改促提升”主线，通过圈画关键词、实物观察、片段仿写等活动，引导学生掌握“有序、细致”的观察与表达，落实语言运用与思维发展，设计分层评价量表，强化实践能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，通过品读《爬山虎的脚》中“触、巴、贴”等动词，体会准确观察的表达方法；培养思维能力，在观察实物与仿写片段中发展有序、细致的逻辑思维；提升审美创造，感受文本对自然之美的细腻描写，增强审美感知；激发文化自信，培养对自然现象的科学探究兴趣，形成严谨观察的态度。教学难点与重点1.教学重点：一是引导学生掌握“有序观察”方法，如课文从“脚的位置（茎上叶柄处）—形状（蜗牛触角）—颜色（嫩红）—动态（一脚一脚爬）”的观察顺序，明确观察需按空间或逻辑推进；二是体会“准确表达”，通过圈画“触、巴、贴、拉”等动词，理解动词对描写事物动态的重要性，如“巴”字体现脚的牢固。

2.教学难点：一是将文本观察方法迁移至实物观察，学生易忽略“细节特征”，如观察植物时只关注整体，忽略茎上的绒毛、叶脉等细微结构；二是理解“观察的动态性”，如“爬山虎的脚没触着墙就萎了，触着墙就变成灰色小圆片”，学生易忽略事物随时间的变化过程，需通过对比图片或实验突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》课文页，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：爬山虎脚的特写图片、动态爬行视频、“触、巴、贴”等动词运用对比图表。3.实验器材：新鲜爬山虎枝条（带茎、叶、脚）、放大镜、观察记录表。4.教室布置：设置4个小组观察区，每组配备实物与工具，预留交流分享空间。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引出观察（5分钟）**

教师手持带脚的爬山虎枝条走进教室，将枝条贴在黑板上的“植物观察墙”上，提问：“同学们，这株植物你们认识吗？它的‘脚’长什么样？如果让你写一篇关于它的文章，你会从哪些方面入手？”学生自由发言，教师引导：“今天我们就跟随叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，学习如何把观察写得清楚、生动。”播放爬山虎爬墙的短视频（10秒），视频暂停在特写镜头，追问：“视频中的‘脚’是怎样一步步爬上去的？作者用了哪些词？”学生观察后回答，教师板书课题，明确本节课学习目标——掌握“有序、细致”的观察方法。

**（二）讲授新课：读文悟法，实践观察（15分钟）**

1.**初读课文，梳理观察顺序（5分钟）**

学生自由朗读课文，圈画描写爬山虎脚的句子，小组讨论：“作者是按什么顺序观察脚的？”汇报时，教师引导学生找出“位置（茎上叶柄处）—形状（蜗牛触角）—颜色（嫩红）—动态（一脚一脚爬）”等关键词，板书“观察顺序：空间→特征→动态”。提问：“如果让你观察教室里的绿萝，你会按什么顺序？”学生尝试模仿回答，教师点评“有序观察”的重要性。

2.**聚焦动词，体会准确表达（5分钟）**

教师出示句子：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片……巴住墙。”指名朗读，提问：“‘触’‘变成’‘巴’这三个词能互换吗？为什么？”学生讨论后，教师用动态图演示“触→变→巴”的过程，强调动词对描写动态的作用。学生齐读描写脚爬墙的段落，圈出“触、巴、贴、拉”等动词，尝试用自己的话解释每个词的动作，教师补充：“准确动词能让观察更真实。”

3.**实物观察，迁移观察方法（5分钟）**

每组发放新鲜爬山虎枝条（带茎、叶、脚）、放大镜、观察记录表，任务：“用今天学到的方法，观察爬山虎的脚，记录位置、形状、颜色、触感。”学生分组观察，教师巡视指导：“注意脚的细微结构，比如绒毛、小圆片的形状。”观察结束后，小组汇报观察结果，如：“我们的爬山虎脚长在叶柄反面，是浅绿色，像小圆盘，摸起来有点黏。”教师对比课文，点评“细致观察”的要点：“不仅要看整体，还要看细节。”

**（三）巩固练习：仿写练笔，突破难点（15分钟）**

1.**仿写片段，落实语言运用（8分钟）**

教师出示观察对象：“观察教室里的绿萝叶子，用‘有序+准确动词’的方法写一段话。”学生动笔写作，教师提示：“可以按‘整体→局部→动态’顺序，用‘展开、舒展、卷曲’等词。”写作完成后，小组交换批改，用“√”标出有序的句子，用“○”圈出准确的动词，推荐优秀片段展示。例如：“绿萝的叶子是心形的，正面深绿，反面浅绿，叶脉像手掌纹路，阳光照下来，叶子轻轻舒展，像在伸懒腰。”教师点评：“有序观察让内容清晰，准确动词让画面生动。”

2.**对比实验，理解动态变化（7分钟）**

教师展示两组图片：一组是爬山虎脚触墙前（嫩红、细丝），一组是触墙后（灰色、小圆片），提问：“爬山虎的脚为什么会变化？这告诉我们观察时要注意什么？”学生讨论后回答：“事物会随时间变化，要长期观察。”教师补充实验任务：“课后观察绿豆发芽，记录每天的变化（如‘第一天：破皮；第二天：长出白芽’）。”强调“动态观察”是科学观察的重要方法，联系核心素养中的“科学探究兴趣”。

**（四）课堂小结：总结方法，升华素养（5分钟）**

学生回顾本节课收获：“观察要有序（空间→特征→动态）、细致（看细节）、准确（用对动词）。”教师总结：“叶圣陶爷爷通过细致观察，把爬山虎的脚写得活灵活现，我们也要做生活中的‘有心人’，用观察发现自然之美。”板书核心方法：“有序、细致、动态”，布置作业：“选择一种植物（如多肉、含羞草），用本节课学到的方法写一篇观察日记，不少于200字。”

**（五）板书设计**

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观察与发现——《爬山虎的脚》

有序：位置→形状→颜色→动态

细致：看细节（绒毛、小圆片）

准确：动词（触、巴、贴、拉）

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**总用时：40分钟（预留5分钟机动）**学生学习效果学生在本节课学习后，在知识掌握、能力提升和素养发展方面取得显著效果。首先，在观察方法上，学生能准确复述课文中的观察顺序，如“位置（茎上叶柄处）—形状（蜗牛触角）—颜色（嫩红）—动态（一脚一脚爬）”，并能迁移至实物观察。例如，在观察爬山虎枝条时，85%的学生能记录“脚长在叶柄反面，呈浅绿色，顶端有黏性小圆盘”等细节，突破“忽略细微结构”的难点。其次，在语言表达上，学生能运用“触、巴、贴、拉”等准确动词描写动态，仿写片段中70%的学生能做到“有序+细致”，如“绿萝叶子展开时像手掌，叶脉清晰，阳光照下轻轻舒展，像伸懒腰”，体现语言运用能力的提升。

在思维能力上，学生通过对比爬山虎脚触墙前后的变化（嫩红细丝→灰色小圆片），理解“动态观察”的重要性，能举例说明“事物随时间变化需长期观察”，如课后绿豆发芽记录中，学生能按“第一天破皮→第二天长白芽→第三天茎变绿”顺序呈现，逻辑思维明显增强。

在审美与文化素养上，学生能感受文本对自然之美的细腻描写，如“爬山虎的脚像蜗牛触角”的比喻，仿写时主动运用比喻、拟人等手法，如“含羞草的叶子像害羞的小姑娘，一碰就合拢”，审美创造能力提升。同时，学生对自然现象产生科学探究兴趣，课后主动观察校园植物，形成“观察日记”，体现文化自信与严谨态度的培养。

此外，在课堂互动中，学生通过小组观察、仿写互评等活动，合作能力与表达能力同步发展，90%的学生能在讨论中清晰表达观察发现，并能通过互评指出他人片段中的“有序性”和“动词准确性”，实现核心素养的综合落实。教学反思与总结教学反思环节，实物观察让学生真正“摸”到了观察方法，但时间把控上略显仓促，部分小组只记录了基础特征，忽略了绒毛、触感等细节。下次需提前5分钟分组，明确观察任务清单。动词品析环节动态演示效果不错，但“巴、贴”等动作的对比图可更直观，考虑增加实物模拟实验。仿写互评时，学生互评标准不够统一，需提前设计更具体的评价量表，如“是否按顺序描写”“动词是否准确”等条目。

教学总结方面，学生基本掌握了“有序观察”方法，85%能复述课文观察顺序，仿写片段中70%做到“有序+细致”，动词运用更准确。但动态观察的迁移仍需加强，如部分学生课后绿豆发芽记录仅停留在现象描述，缺乏变化过程的逻辑梳理。未来可增设“一周观察日记”任务，用时间轴强化动态思维。情感上，学生对自然观察的兴趣明显提升，课后主动观察校园植物，文化自信与科学探究意识初步形成。改进方向是增加长期观察任务，并设计分层评价，兼顾不同水平学生的能力提升。内容逻辑关系①观察顺序的逻辑链条：课文以“位置（茎上叶柄处）→形状（蜗牛触角）→颜色（嫩红）→动态（一脚一脚爬）”构建空间到时间的观察路径，对应“有序观察”核心知识点，如“爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面”明确起点，为后续描写奠定基础。

②动词描写