2025-2026学年教学设计研修反思

2025-2026学年教学设计研修反思学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图紧扣七年级语文《古代诗歌四首》单元，立足课本意象与情感，以诵读为载体，通过“初读感知—再读品析—三读悟情”梯度任务，引导学生自主梳理诗歌画面与情感脉络，结合学生已学的古诗学习方法，设计分层探究活动，兼顾基础落实与能力提升，强化课本知识的内化与应用，培养审美鉴赏与语言表达能力，贴合七年级学生认知特点与教学实际需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《古代诗歌四首》，引导学生通过诵读品味语言，积累古诗词汇，提升语言建构与运用能力；分析诗歌意象与情感脉络，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受诗歌意境美与语言美，提升审美创造能力；理解诗歌中的传统文化内涵，增强文化传承与理解意识，贴合七年级学生认知特点与教学实际。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册部分古诗，如《观沧海》《次北固山下》等，能初步朗读节奏，借助注释疏通大意，认识常见意象（如“潮水”“月亮”）的表层含义，具备基础字词认读能力。2.学生对诗歌画面感和韵律兴趣浓厚，喜欢通过情境想象、小组合作学习，具备初步自主探究意识，但逻辑分析能力较弱，依赖直观感受，学习风格偏向形象思维，偏好互动体验式活动。3.可能困难：深层情感（如羁旅愁思、壮志豪情）理解较浅，难把握意象象征意义（如“客路”“归雁”）；文言词汇积累不足，影响关键词句（如“潮平两岸阔”“江春入旧年”）解读；部分学生朗读节奏不准，缺乏情感投入；小组讨论易出现参与度不均，少数学生依赖他人观点。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，指导诗歌朗读节奏与停顿，示范意象分析方法；2.讨论法，小组合作探究诗歌情感差异与共同点；3.情境创设法，结合诗句描述画面，引导学生入境体验。教学手段：1.播放配乐朗诵音频，强化诗歌韵律感知；2.展示古诗意境图片，辅助理解“潮平两岸阔”“枯藤老树昏鸦”等意象；3.用互动软件设计关键词填空，巩固“客路”“归雁”等文言词汇理解。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放配乐朗诵音频（《次北固山下》《天净沙·秋思》片段），提问：“听完朗诵，你脑海中浮现了哪些画面？这些画面带给你怎样的感受？”（学生自由发言，教师引导关注“潮水”“枯藤”“昏鸦”等关键词）

（2）回顾旧知：齐声背诵已学古诗《观沧海》《次北固山下》，提问：“《次北固山下》中‘潮平两岸阔’描绘了怎样的景象？‘归雁洛阳边’表达了什么情感？”（学生回答，教师强调“意象”与“情感”的联系，引出新课）

2.新课呈现（约35分钟）

（1）讲解《次北固山下》（约20分钟）

①讲解新知：教师范读，标注停顿（“客路/青山外，行舟/绿水前”），重点讲解“客路”“潮平两岸阔”“江春入旧年”的含义，分析“阔”字展现的视觉开阔感，“江春入旧年”蕴含的新旧交替、时光流逝的哲理。

②举例说明：展示“潮平两岸阔”的长江图片，提问：“‘阔’字换成‘远’好不好？为什么？”（学生对比讨论，明确“阔”既写水面宽度，又暗示心境开阔）

③互动探究：小组讨论“‘乡书何处达？归雁洛阳边’中，作者为何用‘归雁’传递家书？”（结合“雁”的候鸟特性，理解“归”与“客”的对比，体会思乡之情）

（2）讲解《天净沙·秋思》（约15分钟）

①讲解新知：教师引导学生划分意象群（“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”），讲解“断肠人”的情感基调，分析意象叠加如何营造萧瑟氛围。

②举例说明：展示“枯藤老树昏鸦”的绘画作品，提问：“三个意象组合在一起，给你什么感觉？”（学生描述“荒凉”“凄冷”，教师总结“意象群的情感合力”）

③互动探究：同桌合作，用“XX（意象）+XX（意象）=XX（情感）”的句式分析“小桥流水人家”的隐含情感（对比温馨与漂泊，突出孤独）。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：分组完成“意象情感图”绘制——选择两首诗中的一组意象（如“潮平两岸阔”“枯藤老树昏鸦”），用简笔画画出画面，并在旁标注情感关键词（如“开阔”“思乡”“萧瑟”）。小组代表展示作品，说明创作思路。

（2）教师指导：巡回观察，针对学生绘制中的问题（如“意象遗漏”“情感标注不准确”）进行个别指导，例如“‘风正一帆悬’的‘悬’字要画出帆船平稳的状态，体现旅途顺利”。

（3）拓展延伸：播放配乐朗诵视频，学生尝试加入情感朗诵，教师点评节奏（如《次北固山下》语速舒缓，语气开阔；《天净沙·秋思》语速放缓，语气低沉）。

4.课堂小结（约5分钟）

师生共同回顾两首诗的核心意象与情感，强调“意象是情感的载体”，布置作业：用“意象+情感”的句式写一段100字的话，描述自己印象最深的一个秋天画面。教学资源拓展拓展资源：

1.作者背景资源：王湾，唐代诗人，生平不详，仅存诗九首。《次北固山下》是其代表作，作于诗人游宦途中，停泊北固山下时见景生情，诗中“客路”“归雁”等意象反映其羁旅思乡之情。马致远，元代杂剧家、散曲家，“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是其散曲小令中的巅峰之作，通过意象叠加营造秋日羁旅的萧瑟氛围，被誉为“秋思之祖”。

2.同类意象拓展：“雁”意象在古诗中多表思乡或传递书信，如范仲淹《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，王维《使至塞上》“征蓬出汉塞，归雁入胡天”；“月亮”意象多寄寓思乡、团圆，如李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”；“枯藤老树”等萧瑟意象在秋思诗中常见，如杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。

3.诗歌鉴赏方法：意象分析法——抓住诗中具体物象（如“潮水”“归雁”“枯藤”），分析其象征意义或情感指向；情感脉络梳理法——通过诗句顺序（如《次北固山下》的“行舟—潮平—江春—归雁—乡书”）梳理情感变化；意境品味法——结合意象组合体会整体氛围（如《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦”营造的凄冷意境）。

4.文化内涵延伸：“江春入旧年”蕴含古人“新旧交替”的时间观，与刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”异曲同工，体现对自然规律的感悟；“断肠人”在古典文学中是羁旅者的典型形象，如柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”中的“多情自古伤离别”，共同构成古代文人漂泊情感的共同表达。

拓展建议：

1.阅读拓展：选读《唐诗鉴赏辞典》《元曲鉴赏辞典》中王湾、马致远的作品赏析，重点对比《次北固山下》的壮阔与《天净沙·秋思》的凄清，体会不同诗歌风格的情感差异；阅读《古诗十九首》中的《行行重行行》，分析“浮云蔽白日，游子不顾返”中的思乡意象，深化对羁旅主题的理解。

2.意象积累：建立“古诗意象库”，按“自然景物（风、月、雁、潮）”“生活场景（小桥、客路、古道）”“情感符号（断肠、归雁、乡书）”分类，每类收集3-5个教材及拓展诗中的例句，如“潮平两岸阔”（视觉开阔）、“枯藤老树”（视觉萧瑟）、“归雁”（情感寄托），标注其常见情感指向。

3.创作实践：模仿《天净沙·秋思》的“意象叠加法”，用“XX（名词）+XX（名词）+XX（名词）”结构创作一首小诗，主题为“春日”或“夜思”，如“春雨、新燕、垂柳=生机”，或“孤灯、寒窗、远山=思念”，完成后小组互评，重点关注意象组合能否准确传达情感。

4.生活联系：观察生活中的自然景象，如看到大雁南飞时，联想古诗中的“雁”意象，用“今日见南雁，想起‘归雁洛阳边’的思乡之情”写一段话；看到秋日落叶时，模仿《天净沙·秋思》的写法，用“落叶、秋风、夕阳”等意象描述自己的感受，将诗歌与现实体验结合。典型例题讲解1.**题目**：分析《次北固山下》中“潮平两岸阔”的“阔”字妙处。

**答案**：“阔”既写江面因潮水上涨而变宽的视觉开阔感，又暗示诗人旅途顺利、心境开阔，体现景与情的交融。

2.**题目**：简述《次北固山下》中“归雁洛阳边”的意象作用。

**答案**：以“归雁”候鸟南飞的自然现象，反衬诗人漂泊未归的羁旅之思，借雁传书寄托思乡之情。

3.**题目**：赏析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的意象组合效果。

**答案**：三个萧瑟意象叠加，从植物到动物，由静到动，共同营造秋日黄昏的凄冷荒凉氛围，奠定全曲悲凉基调。

4.**题目**：比较“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”的情感差异。

**答案**：前者以温馨家园反衬游子漂泊之苦，后者以苍凉旅途强化孤独无依，形成冷暖对比，深化“断肠”之情。

5.**题目**：分析《次北固山下》“江春入旧年”蕴含的哲理。

**答案**：写江上春意早至，旧年未尽，暗示新旧交替的自然规律，暗含时光流逝、思乡心切的感慨。内容逻辑关系①意象与情感的关联：重点词“归雁”、“枯藤”，重点句“乡书何处达？归雁洛阳边”、“枯藤老树昏鸦”。

②语言表达与意境营造：重点词“阔”、“断肠”，重点句“潮平两岸阔”、“断肠人在天涯”。

③诗歌结构与主题深化：重点词“意象叠加”、“情感脉络”，重点句“小桥流水人家，古道西风瘦马”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象情境化，用配乐和简笔画把“枯藤老树昏鸦”“潮平两岸阔”变成可触摸的画面，学生学得更直观。

2.小组探究分层，给不同组布置“找意象”“析情感”“悟哲理”不同任务，基础生也能参与。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，总几个“学霸”发言，部分学生当“听众”，没真正动起来。

2.“江春入旧年”这