2025-2026学年教师招聘教案信息

2025-2026学年教师招聘教案信息主备人备课成员教学内容一、教学内容：人教版四年级上册第一单元“自然景观”古诗三首（《望庐山瀑布》《绝句》《山行》），包括作者简介（李白、杜甫、杜牧）、识字写字（瀑、庐、含、岭等）、朗读背诵、理解诗句描绘的景物（瀑布、春景、秋山）、体会诗人对自然的热爱、重点字词含义（疑、含、斜等）。核心素养目标二、核心素养目标：通过识字写字、朗读背诵古诗，积累语言材料，运用诗句描述自然景物；理解诗句描绘的瀑布、春景、秋山等意象，分析诗人观察与表达方式，提升形象思维能力；体会诗歌中的自然美与诗人情感，形成审美体验，尝试用语言表达感受；了解李白、杜甫、杜牧的作品文化内涵，感受中华优秀传统文化中对自然的热爱与审美情趣。学情分析三、学情分析：四年级学生已积累一定古诗学习经验，能借助拼音认读生字（如瀑、庐、岭），但对易错字（斜、含）的书写准确性需强化。知识层面，对李白、杜甫、杜牧有初步印象，但对诗人创作背景及诗歌意象（如“银河落九天”“霜叶红于二月花”）的深层含义理解较浅。能力上，朗读节奏感较好，但情感表达不足，难以通过语言体会自然景物的壮美与秋意；想象能力处于发展阶段，需借助图片或生活经验辅助理解诗句画面。素质方面，学生对自然有好奇心，但主动观察和用诗句描述景物的习惯尚未形成，易停留在机械背诵。行为习惯上，注意力集中时间约20-25分钟，需通过多样化活动（如情境朗读、绘画辅助）维持兴趣，影响对诗歌情感的深入体验和审美能力的提升。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源：投影仪、电脑、音响、识字卡片、生字田字格本；学校教学平台；古诗朗读音频、瀑布景观视频片段、诗人介绍PPT、识字动画；情境朗读、绘画描述、小组讨论。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：提问“同学们，你们见过瀑布吗？能用一个词形容它的样子吗？”播放瀑布短视频片段，学生观察后自由发言。回顾旧知：齐背《咏鹅》《春晓》，引导学生说出这两首诗分别描写了哪些景物，明确诗人通过诗歌描绘自然景物，引出今天学习的三首古诗——《望庐山瀑布》《绝句》《山行》。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）《望庐山瀑布》教学（约10分钟）：讲解新知：播放古诗音频，学生自由朗读，圈出生字“瀑、庐”；教师出示田字格卡片，指导“瀑”字结构（左窄右宽，右边“暴”的笔顺），学生书空练习。举例说明：结合瀑布视频片段，提问“诗中哪句写出了瀑布的雄伟？”引导学生找出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，解释“疑”字（好像），体会诗人夸张的写法。互动探究：小组讨论“‘银河落九天’让你联想到什么画面？”每组派代表分享，教师总结诗人用比喻写出瀑布的壮美。

（2）《绝句》教学（约10分钟）：讲解新知：再次播放音频，学生齐读，识字“鹂、鹭”；教师用动画演示“鹂”字（鸟旁，与黄鹂有关），“鹭”字（鸟旁，与白鹭有关），学生组词（黄鹂、白鹭）。举例说明：出示春景图，对应诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，提问“诗中用了哪些颜色词？”（黄、翠、青），引导学生感受画面的色彩美和动态美（鸣、上）。互动探究：同桌互读，说说“这句诗让你看到了什么，听到了什么？”学生交流后，教师总结诗人从声音、色彩、动态描写春景。

（3）《山行》教学（约10分钟）：讲解新知：播放音频，学生分组朗读，识字“斜、坐”；教师强调“斜”在古诗中读xiá（与“霞”押韵），“坐”是“因为”的意思（结合注释）。举例说明：出示秋枫图，讲解“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，提问“‘红于’是什么意思？”（比……更红），比较“霜叶”与“二月花”的颜色，体会诗人对秋枫的喜爱。互动探究：默读全诗，思考“诗人为什么停车？”小组讨论后分享，教师引导学生理解诗人热爱秋景的情感。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：①朗读比赛：分组配乐朗读三首诗，评价节奏、情感；②绘画描述：学生任选一句诗，画一幅画，并用自己的话描述画面（如“我画了‘飞流直下三千尺’，瀑布像银河一样从高处落下”）；③小组合作：每组选一句诗，用动作表演（如“一行白鹭上青天”可伸出手臂模仿白鹭飞翔）。教师指导：巡视学生绘画和表演，纠正“斜”的读音，指导“瀑”的书写，鼓励学生用诗句描述景物，及时表扬有创意的表达。知识点梳理一、作者简介

1.李白（唐代）：“诗仙”，浪漫主义诗人，诗歌想象丰富、气势雄伟。代表作《望庐山瀑布》通过夸张手法描绘瀑布壮美。

2.杜甫（唐代）：“诗圣”，现实主义诗人，诗歌语言凝练、情感深沉。《绝句》以清新笔触描绘春日生机，体现对自然的细腻观察。

3.杜牧（唐代）：晚唐诗人，擅长七绝，诗歌写景抒情别致。《山行》通过“霜叶红于二月花”表达对秋景的独特热爱。

二、生字学习

1.《望庐山瀑布》：瀑（pù，左右结构，左窄右宽，“暴”笔顺：竖、点、提、撇、点、横撇、点、撇、捺）、庐（lú，半包围结构，“广”字头，里面“户”）。易错点：“瀑”右边“暴”不要少写点，“庐”不要写成“芦”。

2.《绝句》：鹂（lí，左右结构，“鸟”旁，指黄鹂）、鹭（lù，左右结构，“鸟”旁，指白鹭）。易错点：“鹂”右边“离”不要少点，“鹭”不要写成“路”。

3.《山行》：斜（xiá，多音字，在古诗中读xiá，与“霞”押韵）、坐（zuò，独体字，本义是“因为”，如“停车坐爱枫林晚”）。易错点：“斜”不要读成xié，“坐”不要误解为“坐下”。

三、诗句理解与意象分析

1.《望庐山瀑布》：

-“日照香炉生紫烟”：太阳照射香炉峰，产生紫色云雾（“香炉”指香炉峰，“紫烟”是云雾在阳光下的颜色）。

-“遥看瀑布挂前川”：远望瀑布像白布挂在山前（“挂”字写出瀑布的静态美）。

-“飞流直下三千尺”：瀑布从高处飞速流下（“飞流”写出动态，“三千尺”夸张写高度）。

-“疑是银河落九天”：好像银河从天上掉下来（“疑”是“好像”，“银河”比喻瀑布，“九天”指极高处）。

意象：香炉峰、紫烟、瀑布、银河，共同构成雄伟壮美的画面。

2.《绝句》：

-“两个黄鹂鸣翠柳”：两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫（“黄鹂”是声音来源，“翠柳”是绿色景物）。

-“一行白鹭上青天”：一行白鹭飞向蓝色的天空（“白鹭”是白色动态景物，“青天”是蓝色背景）。

-“窗含西岭千秋雪”：窗户包含着西岭千年不化的积雪（“窗含”写出视角开阔，“千秋雪”写时间久远）。

-“门泊东吴万里船”：门前停泊着从东吴来的万里船（“门泊”写近景，“万里船”写空间辽阔）。

意象：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭雪、东吴船，色彩（黄、翠、白、青）和动静（鸣、上、泊）结合，描绘春日生机。

3.《山行》：

-“远上寒山石径斜”：沿着弯曲的小路登上寒山（“远上”写山路绵长，“寒山”点明秋日，“斜”读xiá，指山路弯曲）。

-“白云生处有人家”：白云缭绕的地方有人家（“白云生处”写山高，人家隐约可见）。

-“停车坐爱枫林晚”：因为喜爱傍晚的枫林而停车（“坐”是“因为”，“枫林晚”点明时间和景物）。

-“霜叶红于二月花”：经霜的枫叶比二月的鲜花还红（“霜叶”是秋枫，“红于”对比，突出枫叶红艳）。

意象：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，从远到近，由景到情，展现秋山晚景的温暖与热烈。

四、重点字词含义

1.疑：好像，如“疑是银河落九天”。

2.含：包含，如“窗含西岭千秋雪”。

3.斜：弯曲（xiá），如“远上寒山石径斜”。

4.坐：因为，如“停车坐爱枫林晚”。

5.于：比，如“霜叶红于二月花”。

6.生：产生、升起，如“日照香炉生紫烟”“白云生处有人家”。

五、诗歌情感与写作手法

1.情感：

-《望庐山瀑布》：对自然壮美的赞叹，体现豪放情怀。

-《绝句》：对春日生机与和平生活的喜爱，清新明快。

-《山行》：对秋景的热爱，对枫林晚景的沉醉，积极向上。

2.写作手法：

-夸张：“飞流直下三千尺”“三千尺”极言瀑布之高。

-比喻：“疑是银河落九天”，将瀑布比作银河。

-对比：“霜叶红于二月花”，秋枫与春花对比，突出红艳。

-动静结合：“黄鹂鸣”（动）、“翠柳”（静），“白鹭上”（动）、“青天”（静）。

六、朗读与背诵要点

1.节奏：七言诗多为“二二三”停顿，如“飞流/直下/三千尺”“两个/黄鹂/鸣翠柳”。

2.重音：突出关键词，如“三千尺”“银河”“鸣”“上”“红于”。

3.情感：《望庐山瀑布》读出雄伟气势，《绝句》读明快轻柔，《山行》读出喜爱与陶醉。

七、古诗中的自然描写特点

1.抓住景物特征：瀑布的“飞流直下”，黄鹂的“鸣”，白鹭的“上”，枫叶的“红”。

2.运用感官描写：视觉（紫烟、翠柳、青天、霜叶）、听觉（黄鹂鸣）。

3.融入情感：借景抒情，通过对自然景物的描写，表达诗人的喜爱、赞叹之情。

八、文化内涵

1.古诗是我国传统文化的瑰宝，通过学习感受古人对自然的观察与热爱。

2.诗人借景物表达情感，体现了“天人合一”的传统审美观念。

3.了解诗人生平及创作背景，有助于深入理解诗歌内涵（如李白游历庐山，杜甫安史之乱后居成都，杜牧游秋山）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用视频和图片创设情境，让学生直观看到瀑布飞流、春景生机、秋枫艳丽，比单纯讲诗句更易理解画面。

2.设计朗读、绘画、表演多活动，照顾不同学生兴趣，爱读的配乐朗读，爱画的用诗句配图，爱动的用动作表演诗句，全员参与。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，基础弱的学生不敢发言，怕说错，导致部分小组讨论不深入。

2.评价偏重背诵和绘画结果，对“你为什么喜欢这句诗”的情感体会关注不够，没充分了解学生内心感受。

3.时间分配上，《山行》的探究环节有点赶，刚引导学生思考诗人停车原因，就进入巩固练习，学生没说透。

（三）改进措施

1.下次小组讨论前，给每个孩子发小纸条，先写一句自己对诗句的想法，再交流，内向的孩子也有话说，避免冷场。

2.增加“情感小日记”，让学生写一句对诗的感受，比如“我觉得‘霜叶红于二月花’很勇敢，秋天也很美”，这样能捕捉到他们的真实体会。

3.调整时间，导入压缩到3分钟，每首诗探究加到12分钟，特别是《山行》多给2分钟讨论，让学生充分分享对秋枫的喜爱，不赶进度。板书设计①生字书写重点

瀑（pù）：左窄右宽，右边“暴”笔顺（竖、点、提、撇、点、横撇、点、撇、捺）；

庐（lú）：半包围结构，“广”字头