3.1 分子和原子讲义-2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册教学设计

3.1分子和原子讲义——2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册教学设计一、教材分析本课题选自人教版2024版九年级化学上册第三单元第一课时，是学生从宏观物质世界进入微观粒子世界的入门内容。在此之前，学生已通过前两单元的学习，对物质的性质、变化有了宏观层面的认知，能够识别常见的物质和简单的化学变化。本课题以分子、原子为核心，搭建起宏观与微观之间的桥梁，不仅是解释物质构成的基础，也是后续学习原子结构、元素、化学方程式等核心知识的重要铺垫。人教版2024版教材在本课题的编排上，紧扣新课标“宏观辨识与微观探析”的核心素养要求，通过生活实例、实验探究逐步引导学生建立微观粒子观念。教材弱化了抽象概念的直接灌输，强化了实验与推理的结合，注重让学生在体验中理解分子、原子的真实存在及其基本性质，符合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。同时，教材将分子、原子的学习与物质的变化紧密关联，帮助学生从微观角度解释宏观现象，为后续理解化学变化的本质奠定基础。二、教学目标（一）学习理解能够准确感知分子、原子是构成物质的微观粒子，明确分子、原子的真实存在；掌握分子、原子的基本性质，能准确描述相关性质的具体表现；理解分子、原子的概念，清晰区分两者的本质特征。（二）应用实践能够运用分子、原子的基本性质解释生活中的常见现象，如花香扩散、物质溶解、热胀冷缩等；能从微观角度分析物理变化和化学变化的本质区别，明确在两种变化中分子、原子的变化特点；能结合具体实例判断构成物质的粒子是分子还是原子。（三）迁移创新能够基于分子、原子的观念，推测未知物质的构成方式和简单性质；能设计简单的实验方案验证分子的基本性质，如分子的运动性；能运用微观粒子的观点解决实际问题，如解释食品密封保存的原理、分析物质混合后体积变化的原因等。三、重点难点（一）教学重点分子、原子的真实存在及其基本性质；分子、原子的概念；从微观角度理解物理变化和化学变化的本质区别。（二）教学难点建立微观粒子观念，将宏观现象与微观本质相联系；理解化学变化中分子可分而原子不可分的本质特征；运用分子、原子的知识解释复杂的生活现象和化学问题。四、课堂导入教师展示生活场景素材：春天花园中百花盛开，远远就能闻到浓郁的花香；往一杯清水中加入少量蔗糖，搅拌后蔗糖消失，水却变成了甜的；打开酒瓶，能闻到酒精的气味。提出问题引导思考：“同学们，我们没有直接接触花朵，为什么能闻到花香？蔗糖消失后去哪里了？酒精的气味为什么能扩散开来？这些现象背后隐藏着怎样的秘密呢？”学生自由发言，分享自己的猜想。教师总结：“这些生活中常见的现象，用我们之前所学的宏观知识很难解释清楚。其实，在我们看不见的微观世界里，存在着许多微小的粒子，这些现象都与它们的运动和变化有关。今天，我们就一起走进微观世界，认识构成物质的基本粒子——分子和原子。”五、探究新知（一）探究分子的真实存在教师演示实验：取一支针筒，抽取一定体积的空气，用手指堵住针筒末端的出口，用力推活塞，观察空气体积的变化；再取一支针筒，抽取等体积的水，同样用手指堵住出口，用力推活塞，观察水体积的变化。组织学生观察实验现象并讨论：“为什么空气的体积能被明显压缩，而水的体积很难被压缩？这说明构成空气和水的粒子之间存在什么差异？”教师展示扫描隧道显微镜下分子的图像，如苯分子的图像、水分子的图像，向学生说明：“通过先进的科学仪器，我们已经能够直接观察到分子的存在。分子是构成物质的一种微观粒子，它非常小，肉眼无法直接看见，需要借助高倍显微镜才能观察到。”师生总结：分子是真实存在的，且体积和质量都很小。（二）探究分子的基本性质1.分子的质量和体积都很小教师补充资料：1个水分子的质量约为3×10⁻²⁶kg，1滴水中大约含有1.67×10²¹个水分子。如果10亿人来数1滴水中的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完。学生阅读资料后交流感受，加深对分子“小”的认知。2.分子在不断地运动教师演示实验：在两个小烧杯中分别加入等量的蒸馏水，向其中一个烧杯中滴加2-3滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液颜色（无色）；再取一个大烧杯，将盛有酚酞溶液的小烧杯和盛有浓氨水的小烧杯同时放入大烧杯中，用一个玻璃片盖住大烧杯口，观察现象。学生观察到一段时间后，盛有酚酞溶液的烧杯中溶液变红。教师提出问题：“浓氨水没有直接接触酚酞溶液，为什么酚酞溶液会变红？”组织学生小组讨论，教师引导：“浓氨水具有挥发性，挥发出来的氨分子会运动到酚酞溶液中，使酚酞溶液变红。这一现象说明分子在不断地运动。”进一步提问：“生活中哪些现象还能说明分子在不断运动？”学生结合生活经验回答，如闻到饭菜香味、湿衣服晾干等。教师补充：分子的运动速率与温度有关，温度越高，分子运动速率越快。例如，夏天湿衣服晾干得比冬天快。3.分子之间有间隔教师演示实验：取一个50mL的量筒，加入25mL水，再加入25mL酒精，振荡均匀后，观察量筒内液体的总体积。学生观察到总体积小于50mL。教师提问：“为什么25mL水和25mL酒精混合后，总体积小于50mL？”学生讨论后，教师总结：分子之间存在间隔，当水和酒精混合时，水分子和酒精分子会相互挤占对方的间隔，导致总体积减小。教师补充：不同状态的物质，分子之间的间隔不同。气体分子之间的间隔最大，液体分子之间的间隔次之，固体分子之间的间隔最小。这也是为什么气体容易被压缩，而固体和液体难以被压缩的原因。（三）探究分子和原子的概念及本质区别1.分子的概念教师引导学生回顾水的蒸发和水的电解两个实验：水蒸发变成水蒸气，是物理变化；水通电分解生成氢气和氧气，是化学变化。提出问题：“在水蒸发和水通电分解这两个过程中，水分子分别发生了什么变化？”学生讨论后，教师讲解：水蒸发时，水分子本身没有发生变化，只是水分子之间的间隔变大，因此属于物理变化；水通电分解时，水分子发生了变化，分解成了氢原子和氧原子，氢原子重新组合成氢分子，氧原子重新组合成氧分子，因此属于化学变化。总结分子的概念：分子是保持物质化学性质的最小粒子。强调：分子只保持物质的化学性质，不保持物质的物理性质；对于由分子构成的物质，其化学性质由构成它的分子保持。2.原子的概念教师结合水通电分解的实验，讲解：在化学变化中，水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子没有再继续分解，而是重新组合成新的分子。由此可知，原子是化学变化中的最小粒子。补充说明：原子不仅可以构成分子，也可以直接构成物质，如金属铁、稀有气体氦气等都是由原子直接构成的。3.分子和原子的本质区别教师引导学生对比分子和原子在化学变化中的表现，总结两者的本质区别：在化学变化中，分子可以再分，而原子不能再分。六、课堂练习1.下列现象不能说明分子在不断运动的是（）A.春天，校园内花香四溢B.夏天，阳光下湿衣服晾干C.秋天，果园里果实飘香D.冬天，室外的冰块逐渐变小（设计意图：考查分子不断运动的性质，结合生活实例，引导学生将宏观现象与微观本质关联，教师通过学生答题情况，评价学生对分子性质的理解程度）2.用分子的观点解释下列现象，不合理的是（）A.食物变质——分子本身发生了变化B.汽油挥发——分子之间的间隔变大C.热胀冷缩——分子的大小随温度变化而变化D.花香四溢——分子在不断运动（设计意图：综合考查分子的性质及物理变化、化学变化的微观本质，帮助学生区分分子间隔与分子大小的不同变化，教师针对学生易错选项进行重点讲解，强化认知）3.下列关于分子和原子的说法正确的是（）A.分子是保持物质性质的最小粒子B.原子是化学变化中的最小粒子C.分子可以直接构成物质，原子不能D.分子在化学变化中可以再分，原子也可以再分（设计意图：考查分子和原子的概念及本质区别，巩固核心知识点，教师通过学生答题结果，判断学生对概念的掌握情况，及时纠正错误认知）4.请用分子、原子的观点解释：为什么空气容易被压缩，而水难以被压缩？（设计意图：考查学生运用分子间隔的知识解释实际现象的能力，培养学生的应用实践能力，教师对学生的回答进行点评，评价学生知识迁移的效果）七、课堂总结教师引导学生自主梳理本节课的核心内容：“通过今天的学习，我们认识了微观世界中的分子和原子。大家可以试着从‘存在性’‘性质’‘概念’‘区别’这几个方面，回顾一下我们今天所学的知识。”学生发言后，教师进行总结：分子和原子都是真实存在的微观粒子，它们都具有质量和体积很小、不断运动、之间有间隔的性质；分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子；两者的本质区别是在化学变化中分子可分、原子不可分。同时，我们学会了从微观角度解释宏观现象，理解了物理变化和化学变化的微观本质，搭建起了宏观与微观之间的桥梁。八、课后任务1.完成教材课后对应练习题，认真核对答案，分析错题原因，将错题整理到错题本上。2.设计一个简单的家庭小实验，验证分子的不断运动，并记录实验步骤、实验现象和实验结论。（提示：可利用醋、紫甘蓝汁、玻璃杯等常见物品）3.查阅资料，了解生活中更多利用分子、原子性质的实例，下节课与同学分享。（设计意图：通过分层任务，巩固课堂所学知识，培养学生的实验设计能力和自主探究能力，实现知识的迁移应用）九、板书设计3.1分子和原子一、分子的真实存在——体积小、质量小，需借助高倍显微镜观察二、分子的基本性质1.质量和体积都很小2.不断运动（温度越高，运动越快）3.之间有间隔（气>液>固）三、分子和原子的概念1.分子：保持物质化学性质的最小粒子2.原子：化学变化中的最小粒子四、本质区别——化学变化中，分子可分，原子不可分五、微观解释变化物理变化：分子本身不变，间隔改变化学变化：分子改变，原子重新组合十、教学反思本节课的核心目标是帮助学生建立微观粒子观念，由于分子、原子是抽象的微观粒子，九年级学生的抽象思维能力还处于发展阶段，因此教学中注重通过实验探究和生活实例引导学生感知微观世界，降低抽象概念的理解难度。从教学效果来看，学生能够通过实验现象感知分子的存在和基本性质，能够初步运用分子、原子的观点解释简单的生活现象，对分子和原子的概念及本质区别有了一定的认识，基本达成了预设的教学目标。在“教-学-评”一体化的实施过程中，通过课堂练习及时了解学生的学习情况，针对学生的易错点进行了重点讲解，有效强化了学生的认知。但教学中也存在一些不足：一是在引导学生从微观角度理解化学变化的本质时，部分学生仍存在困难，对“分子分解成原子，原子重新组合成新分子”的过程理解不够透彻；二是课堂互动的深